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一、基本原则
翻转课堂的教学设计遵循以学生为教学主体，从翻转课堂自身特点出发，注重音乐教学趣味性、过程性、参与性和异步性的特点，提出翻转课堂教学模式在音乐教学以主动性、驱动性和合作性原则。
（一）主动性原则
音乐作为一门实践性课程，在音乐教学中实施课堂翻转时，学生要提前进行大量的歌唱练习，熟悉所听到的歌（乐）曲旋律，领会音乐要素在音乐表现中的作用，从中加强音乐感知、表现、鉴赏、创造等基础能力的培养，并获得理论知识与基本技能的学习。因此，在音乐课堂上，通过创设大量的音乐实践活动，使学生在动手、动眼、动口、动脑中学会认知、学会创新。在音乐翻转课堂教学中，教师要面向全体学生，并针对不同学生、不同类型和各类教学资源进行整体优化，充分调动每个学生的积极性，让他们都参与到音乐活动中来。教师在音乐翻转课堂教学模式中，营造师生互动、学生互动的教学情境，尊重个体差异，面向全体学生，确定教学内容，不以教材为中心，并保证学生在课堂上有自主学习的时间和空间。
（二）合作性原则
音乐翻转课堂的教学过程是一个开放的教学空间，这种开放性主要表现在学生心理方面。学生掌握知识离不开直接经验，培养能力更离不开直接经验。学生参与音乐翻转课堂教学中的心态应是开放的、自由的、不受压抑的，既不拘泥于音乐教材，也不局限于教师的知识视野。因此，教师在设计课堂活动过程时，要多角度创设小组活动和全班交流、讨论的环节，建立实践与創新为主要特征的音乐练习体系，重视对学生进行开放性的思维训练，让学生投身于“听、动、演、赏、创”等音乐学习的综合实践活动，获得对音乐的各种体验，调动音乐学习兴趣。
二、教学设计
（一）课前设计
在音乐翻转课堂中，课前教学视频所取代的是传统音乐教学中的课堂知识讲授部分，以便留出有限的时间指导学生围绕相关主题进行以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主线的音乐审美活动，课前设计包括课程视频录像的制作以及课前导学案设计等部分内容。
1.教师活动
第一，分析学情。学生具有活泼好动、善于模仿、身心可塑性强的特点。根据学生的心理认知水平与音乐学习需要对教学内容、教学目标以及教学过程进行合理划分，并自主完成视频的录制内容;第二，确定教学目标。在设计前先明确清晰的教学目标，使不同类型的音乐教学如器乐教学、歌唱教学、游戏教学和创造教学更具针对性，进而明确具体采用的教学方法。哪些课程内容适合探究式的教学方式，哪些歌曲需要音乐实践或歌曲创作等环节？教师也可以根据学生在音乐翻转课堂教学过程的实际情况对教学内容进行针对性讲解，能够有效避免教学中的盲目性和无目的性。
2.学生活动
这部分的学生活动主要是进行课前的音乐自主学习，他们可以在在任何时间、地点通过网络资源对教师的视频授课内容进行自主学习，也可以根据自己的学习风格、学习方法和学习需求自主选择学习资源等辅助材料。为了达到更好的学习效果，对于较难掌握的音乐知识可以不断重复学习，能够有针对性地解决自身在学习过程中存在的问题，且巩固在音乐课堂上没有掌握的教学要点，以保证音乐教学效率。学生通过网络交流平台，明确课外学习任务，并结合自主学习习惯和自学能力完成教师提先布置的课前作业。同时，运用聊天工具及时将课前自主学习中遇到的问题上传至网络交流平台，并加强与同伴的合作，积极地参与问题讨论与探究过程。
（二）课堂活动设计
这种先学后教理念下的音乐课堂活动已经完全区分于传统的课堂教学，彻底改变了传统意义上师生之间“教唱”的教学关系，留给了学生更多参与音乐演唱和实践活动的机会，使音乐课真正变成活动课或音乐会的形式。教师要根据学生在课前自主学习情况进行有效的检查与诊断，结合具有代表眭的问题精心设计讨论内容，指导和帮助学生完成对课前音乐学习内容的预习与巩固，并根据所选问题采用异质互补的原则将班级学生分成若干讨论小组，进行高效学习和深度内化。为了方便学生能够在音乐翻转课堂上积极讨论，将每个小组成员人数应控制在十人以内，学生可以不受任何空间限制在音乐教室随意走动。教师不再是课堂的“独裁者”，而是走下讲台，走进音乐小组的探讨中，真正融入学生音乐实践活动中。当学生在歌唱遇到问题时，教师要给予及时指导，引导学生澄清对音乐要素的错误认知。
（三）课后反馈评价
在音乐在翻转课堂的教学中，教师角色也随之发生巨大的变化，他们有足够的精力全程参与到音乐教学研究中。在这种对音乐教学动态的探索过程中，更多地体现出教师和学生之间相互促进、共同学习的新型师生关系。所以，在音乐课程结束后，教师与学生都应将自己对本次课的感受与体验以音乐实践创编的形式录制音乐微视频并放于网络交流平台上，学生需要提交自己或小组成员共同完成的演唱、演奏或表演视频，师生双方都要对自己及同伴的音乐学习过程做出评价，总结出优点和不足，达到取长补短、互相促进的目的。在成果展示、分享交流的环节中，学生通过个人或者小组形式对本节音乐翻转教学的实践汇报，教师要及时给予鼓励而不强加干预，明确学生对教学内容的掌握水平，从而进行阶段性反思与总结。同时，教师要以研究者的身份审视、分析音乐教学理论与实践中的各种问题，并对自身的教学行为进行反省，归纳音乐教学不足，促进教学逐步完善，有针对性地为后期行动研究进行“补救”工作。
翻转课堂的教学设计遵循以学生为教学主体，从翻转课堂自身特点出发，注重音乐教学趣味性、过程性、参与性和异步性的特点，提出翻转课堂教学模式在音乐教学以主动性、驱动性和合作性原则。
（一）主动性原则
音乐作为一门实践性课程，在音乐教学中实施课堂翻转时，学生要提前进行大量的歌唱练习，熟悉所听到的歌（乐）曲旋律，领会音乐要素在音乐表现中的作用，从中加强音乐感知、表现、鉴赏、创造等基础能力的培养，并获得理论知识与基本技能的学习。因此，在音乐课堂上，通过创设大量的音乐实践活动，使学生在动手、动眼、动口、动脑中学会认知、学会创新。在音乐翻转课堂教学中，教师要面向全体学生，并针对不同学生、不同类型和各类教学资源进行整体优化，充分调动每个学生的积极性，让他们都参与到音乐活动中来。教师在音乐翻转课堂教学模式中，营造师生互动、学生互动的教学情境，尊重个体差异，面向全体学生，确定教学内容，不以教材为中心，并保证学生在课堂上有自主学习的时间和空间。
（二）合作性原则
音乐翻转课堂的教学过程是一个开放的教学空间，这种开放性主要表现在学生心理方面。学生掌握知识离不开直接经验，培养能力更离不开直接经验。学生参与音乐翻转课堂教学中的心态应是开放的、自由的、不受压抑的，既不拘泥于音乐教材，也不局限于教师的知识视野。因此，教师在设计课堂活动过程时，要多角度创设小组活动和全班交流、讨论的环节，建立实践与創新为主要特征的音乐练习体系，重视对学生进行开放性的思维训练，让学生投身于“听、动、演、赏、创”等音乐学习的综合实践活动，获得对音乐的各种体验，调动音乐学习兴趣。
二、教学设计
（一）课前设计
在音乐翻转课堂中，课前教学视频所取代的是传统音乐教学中的课堂知识讲授部分，以便留出有限的时间指导学生围绕相关主题进行以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主线的音乐审美活动，课前设计包括课程视频录像的制作以及课前导学案设计等部分内容。
1.教师活动
第一，分析学情。学生具有活泼好动、善于模仿、身心可塑性强的特点。根据学生的心理认知水平与音乐学习需要对教学内容、教学目标以及教学过程进行合理划分，并自主完成视频的录制内容;第二，确定教学目标。在设计前先明确清晰的教学目标，使不同类型的音乐教学如器乐教学、歌唱教学、游戏教学和创造教学更具针对性，进而明确具体采用的教学方法。哪些课程内容适合探究式的教学方式，哪些歌曲需要音乐实践或歌曲创作等环节？教师也可以根据学生在音乐翻转课堂教学过程的实际情况对教学内容进行针对性讲解，能够有效避免教学中的盲目性和无目的性。
2.学生活动
这部分的学生活动主要是进行课前的音乐自主学习，他们可以在在任何时间、地点通过网络资源对教师的视频授课内容进行自主学习，也可以根据自己的学习风格、学习方法和学习需求自主选择学习资源等辅助材料。为了达到更好的学习效果，对于较难掌握的音乐知识可以不断重复学习，能够有针对性地解决自身在学习过程中存在的问题，且巩固在音乐课堂上没有掌握的教学要点，以保证音乐教学效率。学生通过网络交流平台，明确课外学习任务，并结合自主学习习惯和自学能力完成教师提先布置的课前作业。同时，运用聊天工具及时将课前自主学习中遇到的问题上传至网络交流平台，并加强与同伴的合作，积极地参与问题讨论与探究过程。
（二）课堂活动设计
这种先学后教理念下的音乐课堂活动已经完全区分于传统的课堂教学，彻底改变了传统意义上师生之间“教唱”的教学关系，留给了学生更多参与音乐演唱和实践活动的机会，使音乐课真正变成活动课或音乐会的形式。教师要根据学生在课前自主学习情况进行有效的检查与诊断，结合具有代表眭的问题精心设计讨论内容，指导和帮助学生完成对课前音乐学习内容的预习与巩固，并根据所选问题采用异质互补的原则将班级学生分成若干讨论小组，进行高效学习和深度内化。为了方便学生能够在音乐翻转课堂上积极讨论，将每个小组成员人数应控制在十人以内，学生可以不受任何空间限制在音乐教室随意走动。教师不再是课堂的“独裁者”，而是走下讲台，走进音乐小组的探讨中，真正融入学生音乐实践活动中。当学生在歌唱遇到问题时，教师要给予及时指导，引导学生澄清对音乐要素的错误认知。
（三）课后反馈评价
在音乐在翻转课堂的教学中，教师角色也随之发生巨大的变化，他们有足够的精力全程参与到音乐教学研究中。在这种对音乐教学动态的探索过程中，更多地体现出教师和学生之间相互促进、共同学习的新型师生关系。所以，在音乐课程结束后，教师与学生都应将自己对本次课的感受与体验以音乐实践创编的形式录制音乐微视频并放于网络交流平台上，学生需要提交自己或小组成员共同完成的演唱、演奏或表演视频，师生双方都要对自己及同伴的音乐学习过程做出评价，总结出优点和不足，达到取长补短、互相促进的目的。在成果展示、分享交流的环节中，学生通过个人或者小组形式对本节音乐翻转教学的实践汇报，教师要及时给予鼓励而不强加干预，明确学生对教学内容的掌握水平，从而进行阶段性反思与总结。同时，教师要以研究者的身份审视、分析音乐教学理论与实践中的各种问题，并对自身的教学行为进行反省，归纳音乐教学不足，促进教学逐步完善，有针对性地为后期行动研究进行“补救”工作。