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略读课文在整个语文教材体系中有着举足轻重的地位。略读课教学立足于学生的自主阅读能力，要求教师在略读教学的实践中始终以生为本，以学习为中心，以学生为主体，保证学生在充分的课堂阅读时空内静心读书，倾心交流，形成独立的阅读能力。“学为中心”的略读教学是“为了成长”的阅读教学，它最鲜活的特点就在于突出了学生，强调了学生的主体性学习。基于这种理解，笔者在系统解读教材之后，以人教版教材六年级上册中略读课文的教学为例，从以下四个方面进行策略思考。
一、破文章题眼，提纲挈领，以点促面
众所周知，课题是文章的眼睛，是全文信息的高度浓缩，也是学生理解文章、把握文章深层内容的第一级台阶，它或者概述文章内容、统领全文，或者突出文章重点、贯穿全文，或者暗示写作方法，或者流露作者韵情感倾向等等。教师在教学中要以学生已有的认知水平为起点，激发其认知兴趣，并结合单元整组教学目标，抓住题“眼”，提纲挈领，以文眼中的点促使学生以更多的精力、更简洁的思路感知、学习文本，开展语文实践，以达成略读课教学“精略得当”的目标。那么如何慝好文章题眼呢？
首先，可以激发学生阅读兴趣为目标，在“题眼”处设疑。教育心理学告诉我们：兴趣是学生求知的原动力之一。利用题眼设疑解疑，能最大程度地激发学生阅读课文的兴趣和欲望，在学习一开始，就把学生推向主动探索的境地，使其既明确一定的思考探索方向，又形成一定的学习期盼心理，从而在思疑解惑中更好地营造自主、探究的学习氛围，最大程度地调动主体性学习意识，目标明确地展开学习实践，使学生学得趣味盎然，学得简单明了，而且收获颇丰。
其次，可以把握文章要旨为目标，在“题眼”处点题引篇。一些文题或暗示文章的写作重点，或是贯穿全文的线索。通过理解文题可以理清文章层次，明确文章重点。《蒙娜丽莎之约》是第8单元中的一篇略读课文。此文语言生动，描写细腻，向我们逼真地展现了达?芬奇的精湛画技和他天才的想象力。此课教学可从破题——理解“约”字入手，“约”是约定、约会甚至幽会的意思，就是作者与名画“蒙娜丽莎”之间的一场约会或者说幽会。这之中包括约会的心情、所见所闻、所言所行等等。基于这样的思考，教师教学时要主抓“约会的心情”，选择作者与名画约会前、约会时、约会后的不同心境以及约会过程中作者的所见、所闻、所感作为研读重点，同时要有意识地放弃一些内容，如蒙娜丽莎优雅的坐姿、交叠的双手，画作幽深茫茫的背景以及神秘的微笑等等，这些留给学生自己学习品味。这样点题引篇，引导学生抓住线索，把握重点，学生很快就会弄清“约”的内涵，从整体上理解了课文内容。像这一类的略读课文还有《大瀑布的葬礼》《索溪峪的“野”》《彩色的翅膀》《我的舞台》等，它们是不是也可以从题眼入手，“精其所精，略其所略”地展开教学？
二、借读写训练，整合教材，统筹兼顾
略读课教学略的是教师的教，不略的是学生的学。无论是精读还是略读，文本都应既是学生学习的对象，又是训练学生语言能力的载体，学习略读课文也得讲究言意兼得，这样才能真正提高学生的语文素养。因此，略读课教学中，教师应适当地进行读写训练，做到切入点“巧”而“妙”，能与精读课、单元整组教学进行整合，从而实现教学目标上的统筹兼顾，达到事半功倍的教学效果。
首先，关于“读”的训练。读对学生语文素养的提高大有裨益。略读课文教学中的读，虽不能像精读课文那样面面俱到、精雕细琢，但并不意味着就是马马虎虎、草草了事。文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，让学生有机会实践精读课文学习中所习得的方法及能力，并以此部分的学习为范例进一步引导学生进行自主阅读，可以读文中的其他文段，可以读与本文相关的课外文章，还可以读本文作者写的其他相关文章。这样去读，才能让学生在内容理解、情感感染与语言感悟方面提高语文能力；这样去教，才是真正地用教材来教。因此略读课文教学中，教师首先要主导好学生的“读”，学生才能更好地、自主地“读”。
其次，关于“写”的训练。“写”是衡量学生语文素养的重要标杆，是学生观察、感悟、思维、表达等能力的综合体现。新课标把培养学生的写作能力作为重要内容，有明确而具体的要求，读写结合是提高语文教学质量的有效措施。这就要求教师在教学中时时考虑读与写的结合。精读课文是这样，略读课文也不例外。略读课文在“写”的设计上，要与本单元的其他课文、以及训练重点结合起来，设计精当的训练。《跑进家来的松鼠》是第7单元中的一篇略读课文。写的是一只松鼠跑进“我们”家后，把糖、面包皮叼到大柜上“储存冬粮”，把“我们”采来的一篮子蘑菇全晾上，把手套、头巾叼到烟囱里做窝过冬等一些有趣的事。教学中，教师引导学生感受了松鼠在家中的调皮之后，在收课处故意反问：人和动物真的能这样和谐相处、共处一室吗？从而引入话题，开展一次“我的地球村”讨论活动，与本单元的口语交际与习作“人与动物的和谐”的主题结合起来。这样的设计考虑为本单元的口语交际与习作做准备，让学生有话可说有话可写。类似这样的操作，也可以在《山雨》（从山雨的声音入手，感受大自然之音）、《一面》等课文中进行。
三、抓阅读提示，取舍有度，干净利落
著名特级教师钱正权说过：略读课文教学应把握好方法上的“粗放“，略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，不妨看“阅读提示”。略读课作为一种以学生自主学习、交流讨论为主的课程形态，每一篇课文前都有一段“提示语”，将前后课文连接起来，同时提示了学习的方法和要求。在略读课文教学时，教师应当发挥提示语的作用，培养学生根据教材中提出的问题进行独立性阅读的意识，并据此实现教学环节上的“大板块、大框架”设计；同时还应把握好提示语运用的时机，紧扣重难点，实现教学程序上的“有舍有取，一脉相承”，以引导学生高效解读文本内涵，深刻体悟文本表达方式，从而提高略读课文教学的实效性。如，《青山不老》是第4单元中的一篇略读课文，它的阅读提示语是这样的：
默读课文，想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的？联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”？ 根据提示语，本课教学可以呈现为两个板块第一板块弄清“奇迹”是什么，这是整体感知阶段需要解决的，提示语中的第一个问题可以作为初读感知的引导性问题来使用。第二板块弄清作者表达的意图，分两个方面：一方面作者为什么说“青山是不会老的”，另一方面作者是怎么写“青山是不会老的”。这两方面一个关注内容“写什么”，另一个关注表达“怎么写”。第二板块是教与学的重点，提示语中的第二个问题贯穿了这个板块，可以将它作为教与学的主问题来使用。这样的课就呈现出略读课教学大板块、大框架的教学思路，而且因为适时地对提示语进行了层次化运用，将两个板块巧妙地串联了起来，避免了“大板块、大框架”带来的教学情境孤立、教学环节破碎的问题，保证了语文教学人文情感的连贯性和完整性。所以，这样的略读课文教学是简略而不简单的，是干净利落又高效的。
四、重阅读拓展，内外兼修，有所迁移
叶圣陶先生说：“就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”那么，略读课文的教学，就应当以教材为例子，根据学情适时、适当地开展课前、课内、课后的相关拓展性阅读，有效提升学生的略读能力。
课前铺垫式阅读是指为了能让学生更好地学习文本，更深入地感悟文本，课前让学生查阅有关资料，或者提供相关的内容而展开的阅读，从而帮助教师在教学过程中“举重若轻”“少教多学”。
比如教学《青山不老》一文，教师应事先让学生查阅我国土地沙漠化现状及其重大危害的相关资料。学生通过对这些内容的阅读，在心中初步建立起对文中老汉植树造林的重大意义以及老汉功在千秋的不朽形象的认知。教学过程中，这些认知很有效地帮助教师简化了教学环节，提高了教学效率，实现了“少教多学”。
课内突破式阅读是指在课堂教学过程中，教师通过资料补充的呈现方式，对一些学生理解有难度的内容进行解决和突破，提离学生对学习内容的感知程度，从而简便、有效地提升学生的阅读能力。
如在教学《有的人》时，学生对于“有的人死了他还活着，有的人活着他却死了”这句话的理解较为抽象。这种情况下，教师应适时补充当下社会生活中“挟尸要价”等热点话题，拉近文字与学生生活的距离，这样不仅解决了教学中的难点，也进一步加深了学生对课文内容的理解。
课后延伸式阅读是指在课文学完后，教师适当补充或引导学生阅读同一主题的内容，使学生的阅读视野更广阔，对主题的认知进一步丰满与升华。
总而言之，略读课教学可以略教师的教，不可略学生的学：可以略文本内容等的研读，不可略学生独立性阅读能力的培养。正所谓，略读教学“略其所略，重其所重”，这才是略读教学以“学”为中心的不变定律。
（浙江省嘉兴市实验小学 314001）
一、破文章题眼，提纲挈领，以点促面
众所周知，课题是文章的眼睛，是全文信息的高度浓缩，也是学生理解文章、把握文章深层内容的第一级台阶，它或者概述文章内容、统领全文，或者突出文章重点、贯穿全文，或者暗示写作方法，或者流露作者韵情感倾向等等。教师在教学中要以学生已有的认知水平为起点，激发其认知兴趣，并结合单元整组教学目标，抓住题“眼”，提纲挈领，以文眼中的点促使学生以更多的精力、更简洁的思路感知、学习文本，开展语文实践，以达成略读课教学“精略得当”的目标。那么如何慝好文章题眼呢？
首先，可以激发学生阅读兴趣为目标，在“题眼”处设疑。教育心理学告诉我们：兴趣是学生求知的原动力之一。利用题眼设疑解疑，能最大程度地激发学生阅读课文的兴趣和欲望，在学习一开始，就把学生推向主动探索的境地，使其既明确一定的思考探索方向，又形成一定的学习期盼心理，从而在思疑解惑中更好地营造自主、探究的学习氛围，最大程度地调动主体性学习意识，目标明确地展开学习实践，使学生学得趣味盎然，学得简单明了，而且收获颇丰。
其次，可以把握文章要旨为目标，在“题眼”处点题引篇。一些文题或暗示文章的写作重点，或是贯穿全文的线索。通过理解文题可以理清文章层次，明确文章重点。《蒙娜丽莎之约》是第8单元中的一篇略读课文。此文语言生动，描写细腻，向我们逼真地展现了达?芬奇的精湛画技和他天才的想象力。此课教学可从破题——理解“约”字入手，“约”是约定、约会甚至幽会的意思，就是作者与名画“蒙娜丽莎”之间的一场约会或者说幽会。这之中包括约会的心情、所见所闻、所言所行等等。基于这样的思考，教师教学时要主抓“约会的心情”，选择作者与名画约会前、约会时、约会后的不同心境以及约会过程中作者的所见、所闻、所感作为研读重点，同时要有意识地放弃一些内容，如蒙娜丽莎优雅的坐姿、交叠的双手，画作幽深茫茫的背景以及神秘的微笑等等，这些留给学生自己学习品味。这样点题引篇，引导学生抓住线索，把握重点，学生很快就会弄清“约”的内涵，从整体上理解了课文内容。像这一类的略读课文还有《大瀑布的葬礼》《索溪峪的“野”》《彩色的翅膀》《我的舞台》等，它们是不是也可以从题眼入手，“精其所精，略其所略”地展开教学？
二、借读写训练，整合教材，统筹兼顾
略读课教学略的是教师的教，不略的是学生的学。无论是精读还是略读，文本都应既是学生学习的对象，又是训练学生语言能力的载体，学习略读课文也得讲究言意兼得，这样才能真正提高学生的语文素养。因此，略读课教学中，教师应适当地进行读写训练，做到切入点“巧”而“妙”，能与精读课、单元整组教学进行整合，从而实现教学目标上的统筹兼顾，达到事半功倍的教学效果。
首先，关于“读”的训练。读对学生语文素养的提高大有裨益。略读课文教学中的读，虽不能像精读课文那样面面俱到、精雕细琢，但并不意味着就是马马虎虎、草草了事。文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，让学生有机会实践精读课文学习中所习得的方法及能力，并以此部分的学习为范例进一步引导学生进行自主阅读，可以读文中的其他文段，可以读与本文相关的课外文章，还可以读本文作者写的其他相关文章。这样去读，才能让学生在内容理解、情感感染与语言感悟方面提高语文能力；这样去教，才是真正地用教材来教。因此略读课文教学中，教师首先要主导好学生的“读”，学生才能更好地、自主地“读”。
其次，关于“写”的训练。“写”是衡量学生语文素养的重要标杆，是学生观察、感悟、思维、表达等能力的综合体现。新课标把培养学生的写作能力作为重要内容，有明确而具体的要求，读写结合是提高语文教学质量的有效措施。这就要求教师在教学中时时考虑读与写的结合。精读课文是这样，略读课文也不例外。略读课文在“写”的设计上，要与本单元的其他课文、以及训练重点结合起来，设计精当的训练。《跑进家来的松鼠》是第7单元中的一篇略读课文。写的是一只松鼠跑进“我们”家后，把糖、面包皮叼到大柜上“储存冬粮”，把“我们”采来的一篮子蘑菇全晾上，把手套、头巾叼到烟囱里做窝过冬等一些有趣的事。教学中，教师引导学生感受了松鼠在家中的调皮之后，在收课处故意反问：人和动物真的能这样和谐相处、共处一室吗？从而引入话题，开展一次“我的地球村”讨论活动，与本单元的口语交际与习作“人与动物的和谐”的主题结合起来。这样的设计考虑为本单元的口语交际与习作做准备，让学生有话可说有话可写。类似这样的操作，也可以在《山雨》（从山雨的声音入手，感受大自然之音）、《一面》等课文中进行。
三、抓阅读提示，取舍有度，干净利落
著名特级教师钱正权说过：略读课文教学应把握好方法上的“粗放“，略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，不妨看“阅读提示”。略读课作为一种以学生自主学习、交流讨论为主的课程形态，每一篇课文前都有一段“提示语”，将前后课文连接起来，同时提示了学习的方法和要求。在略读课文教学时，教师应当发挥提示语的作用，培养学生根据教材中提出的问题进行独立性阅读的意识，并据此实现教学环节上的“大板块、大框架”设计；同时还应把握好提示语运用的时机，紧扣重难点，实现教学程序上的“有舍有取，一脉相承”，以引导学生高效解读文本内涵，深刻体悟文本表达方式，从而提高略读课文教学的实效性。如，《青山不老》是第4单元中的一篇略读课文，它的阅读提示语是这样的：
默读课文，想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的？联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”？ 根据提示语，本课教学可以呈现为两个板块第一板块弄清“奇迹”是什么，这是整体感知阶段需要解决的，提示语中的第一个问题可以作为初读感知的引导性问题来使用。第二板块弄清作者表达的意图，分两个方面：一方面作者为什么说“青山是不会老的”，另一方面作者是怎么写“青山是不会老的”。这两方面一个关注内容“写什么”，另一个关注表达“怎么写”。第二板块是教与学的重点，提示语中的第二个问题贯穿了这个板块，可以将它作为教与学的主问题来使用。这样的课就呈现出略读课教学大板块、大框架的教学思路，而且因为适时地对提示语进行了层次化运用，将两个板块巧妙地串联了起来，避免了“大板块、大框架”带来的教学情境孤立、教学环节破碎的问题，保证了语文教学人文情感的连贯性和完整性。所以，这样的略读课文教学是简略而不简单的，是干净利落又高效的。
四、重阅读拓展，内外兼修，有所迁移
叶圣陶先生说：“就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”那么，略读课文的教学，就应当以教材为例子，根据学情适时、适当地开展课前、课内、课后的相关拓展性阅读，有效提升学生的略读能力。
课前铺垫式阅读是指为了能让学生更好地学习文本，更深入地感悟文本，课前让学生查阅有关资料，或者提供相关的内容而展开的阅读，从而帮助教师在教学过程中“举重若轻”“少教多学”。
比如教学《青山不老》一文，教师应事先让学生查阅我国土地沙漠化现状及其重大危害的相关资料。学生通过对这些内容的阅读，在心中初步建立起对文中老汉植树造林的重大意义以及老汉功在千秋的不朽形象的认知。教学过程中，这些认知很有效地帮助教师简化了教学环节，提高了教学效率，实现了“少教多学”。
课内突破式阅读是指在课堂教学过程中，教师通过资料补充的呈现方式，对一些学生理解有难度的内容进行解决和突破，提离学生对学习内容的感知程度，从而简便、有效地提升学生的阅读能力。
如在教学《有的人》时，学生对于“有的人死了他还活着，有的人活着他却死了”这句话的理解较为抽象。这种情况下，教师应适时补充当下社会生活中“挟尸要价”等热点话题，拉近文字与学生生活的距离，这样不仅解决了教学中的难点，也进一步加深了学生对课文内容的理解。
课后延伸式阅读是指在课文学完后，教师适当补充或引导学生阅读同一主题的内容，使学生的阅读视野更广阔，对主题的认知进一步丰满与升华。
总而言之，略读课教学可以略教师的教，不可略学生的学：可以略文本内容等的研读，不可略学生独立性阅读能力的培养。正所谓，略读教学“略其所略，重其所重”，这才是略读教学以“学”为中心的不变定律。
（浙江省嘉兴市实验小学 314001）