《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。其中的每个学生也包括“学困生”。就数学学科而言，学困生的具体变现为：学习态度比较消极、缺乏自信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差，在平常的教学要求下，对数学学习感到困难，对完成数学学习任务也有一定的困难，当然他们的成绩也是比较差的。高年级这类学生的数量明显高于低年级，所以学困生的转化是一项相当重要而且艰巨的任务。
　　说到学困生，我想到了一个经济学术语：“木桶效应”。众所周知，一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木板，而恰恰取决于桶壁上最短的那块木板。人们把这一规律总结为“木桶定律”或“木桶理论”。在日常的数学教学行为中可以发现，一个班学生成绩的整体水平并不取决于那些成绩很好的同学，相反，学困生对学生整体学习成绩水平的影响更大。这种现象类似于木桶理论，要想提高木桶的容量，就应该设法加高最低木板的高度，这是最有效也是唯一的途径。因此注重学困生的转化工作，对于推进学校的素质教育，提高数学学科的教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。
　　那么，如何做好学困生的转化工作呢，我结合自己的教学经验和学生的实际情况，谈一下自己的体会。
　　一、用爱心激发动机，用真诚感化心灵
　　每个孩希望老师认可自己，学困生由于学习成绩较差，在班级和同伴中经常抬不起头来，有较强的自卑感，他们可能找不到合适的方法和机会来表现自己，恰恰平时他们也是我们比较容易忽视的一个群体，相对于优等生来说，他们可能需要更多的耐心和呵护。对于任课教师而言，我们平时更应该时刻提醒自己木桶效应对于自己工作的启发，衡量我们教育的成败不应单单是那些优等生有多么优秀，而更应该是我们能否则很难则很难过帮助那些学习上有困难的学生重新树立起学习的信息，并且使这种积极的态度影响到孩子今后的学习甚至于一生。因此，我们平时要更加关爱他们，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等方面全面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的威信，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲望和学习动机，激发他们的学习兴趣。
　　二、注重学习方法的指导，提高学生的学习效率
　　大量的事实表明，学困生不仅仅是学习态度不端正，在学习方法也存在许多问题，帮助学困生掌握正确的学习方法是一个转化学困生的一个很好途径。
　　首先，要指导学困生进行预习，在预习时，教师帮助他们制订预习提纲，让他们理清思路，在预习时结合提纲找出重点做以标记，划出疑点。比如，我通常给孩子制定的预习提纲是：本节课的学习内容是什么？知识点是什么?有没有需要掌握的公式和概念？你认为本节课的内容可以解决哪些问题？通过预习，你感到什么问题最难解决？刚开始，孩子们可能写的不沾边，但是经过一段时间的指导和坚持，我发现这些学困生都能很好找出重点，他们也知道了哪些是上课需要在老师引导下才可以掌握的，实际上孩子们不知道，他们自己已经找到了本节课的难点。如在学习小数除以整数这节课时，孩子们通过预习已经明白了方法，那些程度好的孩子，或多或少明白了算理，但是这些学困生对于计算方法的预习笔记写的很好，而对于我制定出的预习提纲里的：思考一下，为什么要在对齐被除数小数点的位置点上商的小数点呢？学困生填的都是：老师我不明白，需要您的帮助。这样在课堂上他们就听的格外认真，课下通过和孩子們谈话，我发现了他们都找到了其中的原因所在，掌握了算理。
　　课堂上，要求他们认真听讲，对于疑点重点标记，并记下听讲笔记。课后如果有不会的再次和老师以及其他的学生探讨，这样不断积累知识点，慢慢消化，慢慢掌握。
　　课下，告诉这些孩子，自己的基础不好，可以比其他的孩子早点下手，从那些容易掌握的知识入手，有易到难，循序渐进，总有一天自己会做的很好的。比如，在学习多边形面积计算时，我们共同总结了7个相关的公式，我们班的学困生黄亚楠最早背会了这些公式，在期中考试时在这方面她基本没有丢分现象。最令我高兴的是，她在背公式的过程中找到了自己自信的一面，当和我交谈这些公式的推导过程和具体应用时她也说得头头是道，这一点是意外的收获，可见在学法指导中无形中也培养了孩子的可持续学习能力。
　　然后，还要帮助学困生建立一种意识：不耻下问。学习最好的方法不单单是自己学习和认真听讲，在他们的身边有很多小老师，有问题和困难了他们可以随时和小老师沟通。要告诉他们，在沟通时，要敢于大胆地说出自己的想法和疑问，共同探讨，共同解决。当然，事先还要找一些程度好的同学先沟通好，让他们明白:帮助别人也是帮助自己，和同学们探讨的过程中自己的表达能力和学习能力也将会有很大提高。这样班级就形成了一个很好的氛围：不懂的乐意请教，懂的乐意帮助别人出招！孩子们在长期的互帮互助中自学能力都得到了很大的提高，尤其是学困生，不仅消除了思想上的障碍，而且在长期的交流中，从别的孩子身上还学到了很好的方法。无意间我听到学困生李双双对一名成绩比较好的学生说：我觉得还是我的方法好，你的虽然少了几步，但是对于我们来说，理解起来有困难。瞧，这孩子现在多自信呀！
　　三、制定自我目标，做回最好的自己
　　学困生无论从学习方法、学习习惯还是学习成绩上都有落后的情况，这是毋庸置疑的事实。所以对于学困生的转化不仅要因材施教、循序渐进，同时也要做到对每一位孩子的衡量都要“纵比”而不是“横比”。也就是比和以前有什么进步，而不刻意去和其他孩子比成绩。平时的教学中要结合每个孩子的实际找到他们的“最近发展区”，帮助他们制定出自己的目标，当然每位孩子的目标都是不一样的，这些目标必须离自己很近，是他们跳一跳就可以摘到的桃子。有的孩子，我们可以允许他们当堂清，而学困生可以放宽尺度，学完后可以先掌握基础知识，其他较难理解的作为今天的目标或者本周的目标来完成。考试时学困生的目标成绩可以相对低一点，比如80分对于他们来说就可以算优秀，就可以得到老师发的进步奖或者数学成绩优秀奖。这样就消除了学困生的顾虑:自己无论怎么努力短期内也不可能像其他孩子那样成绩那么好，得不到老师的奖励。他们很清楚：只要做到最好的自己，都是最棒的！
　　四、通过“优惠政策”，启发上进欲望
　　对于学困生的“优惠“可以有作业上的优惠和课堂上的优惠。
　　1、作业上的“优惠”。
　　学困生由于负担过重，基本上只能完成最基本的作业。为了更好地实施转化，在作业难度上宜浅不宜深，作业量上宜少不宜多，对学困生的作业批改上力争采用优先批改，当面批改的形势，发现问题，及时纠正。
　　2、课堂上的“优惠”。
　　学困生课堂参与程度不高，作为教师应创造条件以给他们展示的机会和平台，激发他们的学习动机。首先，回答问题优先。课堂上，只要他们举手则优先请他们回答，答对了及时肯定和表扬，答错了也决不责骂他们，维护他们的发言权，增强他们的自信心，让其感到成功的体验。其次，操作活动优先。在学习用数表示可能性的大小时，我选择学困生优先操作的策略，大大提高了他们的学习兴趣，通过亲自参与，他们也能准确地用数表示可能性的大小，让他们经历了成功的体验。再次，优先板演。课堂上遇到学困生会做的题时，让学困生优先板演，且要求他们板书完整，书写规范，完成后还得把道理讲给全班同学听。这样，锻炼他们积极参与的胆量，既巩固了知识又增强了自信，强化学困生的成功体验。
　　“冰冻三尺，非一日之寒”，在小学数学教学中，如果教师能合理地运用转化策略，充分调动“学困生”的各个方面的积极因素，帮助他们找到可能实现的目标，并且用积极的态度来实现自己的目标，就一定能使他们从自身的生活中发现数学、运用数学，使学困生能和其他学生一样公平地学习，在一系列的活动中找回自信，提高自身的数学学习能力，从而在数学学习中做回最好的自己。