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摘 要：现代幼儿在幼儿园内表现出极强的探究意识和好奇心，傳统的教师为主体的师幼关系显然不利于幼儿的健康成长。幼儿教师在积极探索在游戏中与幼儿之间建立平等、互助、和谐的新型师生关系，搭建交往对话的平台，实现高效地教学活动。
关键词：师幼关系;幼儿游戏;互动模式
实现高效的师幼关系主要是指教师能够把握幼儿的兴趣和需求，在此基础上进行一系列的教学活动，在校园活动和教学中促进幼儿发展的增长点，引导幼儿跟周围环境、教师、教具、幼儿进行积极互动，促进幼儿个性发展。
一、游戏中师幼互动的模式分析
（一）师幼互动模式主要类型
幼师主动发起的互动模式中教师作为游戏活动的发起者，幼儿在整个游戏的过程中按照老师设计的规则进行模仿和被动的互动。教师主动发起的游戏互动模式中还有一种是让幼儿与幼儿进行互动，幼儿之间协作完成的游戏活动，期间需要幼儿教师从中协调和监督，促进游戏的完成。幼儿主动发起的互动模式是幼儿作为游戏的倡导者，主动邀请教师进行某项游戏，在游戏活动主动寻求幼儿教师的协助与监督，在游戏互动中表现出对教师的需求和关注，这属于幼师型互动模式。幼儿跟周围环境和材料进行互动的游戏中，幼儿自主决定方式方法，根据幼儿的兴趣方向和主观意向去改变活动的方式和方法。
（二）师幼互动模式中幼师应注意的问题
师幼互动模式中，教师需要对各种互动模式的优势和缺陷进行研究，降低幼儿教师在师幼关系中主导型地位，过多地干涉幼儿的活动和自由，调动幼儿活动的积极性，增加幼儿参与活动的积极性。幼儿教师在师幼互动模式中多幼儿分析不够，没有充分关注幼儿的个体化差异，在幼儿游戏教育过程中重视活泼好动的幼儿，忽视内向、安静的幼儿，就会让降低幼儿在活动中的参与度，不利于幼儿个性的发展。幼儿在是有互动游戏模式中，认知水平的高低和生活经验的多少也会限制幼儿的参与幼儿游戏的积极性，降低互动的频率。最后，幼儿游戏材料的不足和游戏环境创设的不当也会影响互动的效果。
二、实现高效的师幼互动模式的方式
（一）以情感交流促进师幼互动
幼师在教学游戏中以情感作为基础跟幼儿进行互动，及时把握幼儿在游戏活动中出现多样的情绪变化，通过温柔的语言技巧对幼儿进行鼓励和安慰，才能消除幼儿在教学游戏中不良的表现，让幼儿全情投入到教学游戏中，提高师生互动的质量。幼儿跟教师彼此之间建立情感联系，以安全感和信任作为基础才能有效的开展游戏互动活动。
例如，幼儿教师创设鸡妈妈和鸡宝宝的幼儿音乐游戏，通过幼儿熟悉的动物形象，让幼儿在游戏中扮演鸡宝宝，教师扮演鸡妈妈，构建亲情和母爱的互动关系，让幼儿在活动中将对母亲的情感投注到“鸡妈妈”的身上让幼儿在游戏情境中通过跟幼儿教师拥抱、牵手来实现互动。幼儿教师让幼儿争取当听话懂事的鸡宝宝，而获得鸡妈妈的肯定和喜欢，在游戏中控制不良的行为表现，在互动中转变幼儿的行为。
（二）以发展的眼光及时调整游戏内容
教师和幼儿在互动的游戏模式中，教师作为游戏的主导，幼儿作为互动的主体，相互之间的关系是一个发展变化的过程。教师在游戏活动中既要扮演领导者的角色，还要充当参与者、促进者、教育者等角色，教师要适当根据游戏中的内容，及时的调整自己的角色，促进教学游戏的完成。在师幼游戏互动中，教师需要承认幼儿之间的差异，允许幼儿失败和犯错，理解幼儿不良情绪和行为的动因，促进幼儿主动战胜困难，完成游戏。
比如，教师在教学游戏中要创新游戏内容，激发幼儿在游戏中创造力的发展。设计让幼儿进行易拉罐套圈的游戏，给幼儿将易拉罐摆好位置，易拉罐上写上数字，让幼儿根据教师的游戏指令进行套圈，再进行数字加减的游戏学习教学。幼儿在一开始对游戏感兴趣，当活动进行到一定程度时，一些学生由于经验的不足，无法顺利完成游戏，开始表现出焦躁、失望的情绪。此时，教师要及时调整策略，让幼儿进行矿泉水保龄球的游戏，及时让幼儿进行情绪的疏导和压力的释放。最后，幼儿教师放手让幼儿自主选择感兴趣的游戏活动参与进去，并根据自己的经验调整游戏环节。让幼儿自觉遵守游戏的规则，改变游戏的环节，展现思维发展的过程。
结语
高效地师幼互动模式中，幼儿能够跟幼儿、教师、材料之間主动地进行互动和交流，能在交流中保持高度的关注力，积极参与到游戏互动活动中，消除心理障碍和不良因素，在师生间以良好的师生关系、伙伴关系达到相互影响，相互助力的效果，实现双方加强联系，互相进步的目的。幼儿教师在此过程中要结合教学经验，优化游戏设计内容，寻找方法与对策，通过观察和总结，在互动关系着促进幼儿全面发展。
参考文献
[1]建立在对话基础上的“我——你”师幼关系[J].郝冬辉.科教文汇（下旬刊）.2019（01）
[2]美国三种师幼关系改进模式比较与借鉴[J].冯婉桢，洪潇楠.中国教育学刊.2019（04）
[3]师幼关系的问题与重构：基于儿童哲学的思考[J].贺琳，王彦峰.教育现代化.2019（38）
关键词：师幼关系;幼儿游戏;互动模式
实现高效的师幼关系主要是指教师能够把握幼儿的兴趣和需求，在此基础上进行一系列的教学活动，在校园活动和教学中促进幼儿发展的增长点，引导幼儿跟周围环境、教师、教具、幼儿进行积极互动，促进幼儿个性发展。
一、游戏中师幼互动的模式分析
（一）师幼互动模式主要类型
幼师主动发起的互动模式中教师作为游戏活动的发起者，幼儿在整个游戏的过程中按照老师设计的规则进行模仿和被动的互动。教师主动发起的游戏互动模式中还有一种是让幼儿与幼儿进行互动，幼儿之间协作完成的游戏活动，期间需要幼儿教师从中协调和监督，促进游戏的完成。幼儿主动发起的互动模式是幼儿作为游戏的倡导者，主动邀请教师进行某项游戏，在游戏活动主动寻求幼儿教师的协助与监督，在游戏互动中表现出对教师的需求和关注，这属于幼师型互动模式。幼儿跟周围环境和材料进行互动的游戏中，幼儿自主决定方式方法，根据幼儿的兴趣方向和主观意向去改变活动的方式和方法。
（二）师幼互动模式中幼师应注意的问题
师幼互动模式中，教师需要对各种互动模式的优势和缺陷进行研究，降低幼儿教师在师幼关系中主导型地位，过多地干涉幼儿的活动和自由，调动幼儿活动的积极性，增加幼儿参与活动的积极性。幼儿教师在师幼互动模式中多幼儿分析不够，没有充分关注幼儿的个体化差异，在幼儿游戏教育过程中重视活泼好动的幼儿，忽视内向、安静的幼儿，就会让降低幼儿在活动中的参与度，不利于幼儿个性的发展。幼儿在是有互动游戏模式中，认知水平的高低和生活经验的多少也会限制幼儿的参与幼儿游戏的积极性，降低互动的频率。最后，幼儿游戏材料的不足和游戏环境创设的不当也会影响互动的效果。
二、实现高效的师幼互动模式的方式
（一）以情感交流促进师幼互动
幼师在教学游戏中以情感作为基础跟幼儿进行互动，及时把握幼儿在游戏活动中出现多样的情绪变化，通过温柔的语言技巧对幼儿进行鼓励和安慰，才能消除幼儿在教学游戏中不良的表现，让幼儿全情投入到教学游戏中，提高师生互动的质量。幼儿跟教师彼此之间建立情感联系，以安全感和信任作为基础才能有效的开展游戏互动活动。
例如，幼儿教师创设鸡妈妈和鸡宝宝的幼儿音乐游戏，通过幼儿熟悉的动物形象，让幼儿在游戏中扮演鸡宝宝，教师扮演鸡妈妈，构建亲情和母爱的互动关系，让幼儿在活动中将对母亲的情感投注到“鸡妈妈”的身上让幼儿在游戏情境中通过跟幼儿教师拥抱、牵手来实现互动。幼儿教师让幼儿争取当听话懂事的鸡宝宝，而获得鸡妈妈的肯定和喜欢，在游戏中控制不良的行为表现，在互动中转变幼儿的行为。
（二）以发展的眼光及时调整游戏内容
教师和幼儿在互动的游戏模式中，教师作为游戏的主导，幼儿作为互动的主体，相互之间的关系是一个发展变化的过程。教师在游戏活动中既要扮演领导者的角色，还要充当参与者、促进者、教育者等角色，教师要适当根据游戏中的内容，及时的调整自己的角色，促进教学游戏的完成。在师幼游戏互动中，教师需要承认幼儿之间的差异，允许幼儿失败和犯错，理解幼儿不良情绪和行为的动因，促进幼儿主动战胜困难，完成游戏。
比如，教师在教学游戏中要创新游戏内容，激发幼儿在游戏中创造力的发展。设计让幼儿进行易拉罐套圈的游戏，给幼儿将易拉罐摆好位置，易拉罐上写上数字，让幼儿根据教师的游戏指令进行套圈，再进行数字加减的游戏学习教学。幼儿在一开始对游戏感兴趣，当活动进行到一定程度时，一些学生由于经验的不足，无法顺利完成游戏，开始表现出焦躁、失望的情绪。此时，教师要及时调整策略，让幼儿进行矿泉水保龄球的游戏，及时让幼儿进行情绪的疏导和压力的释放。最后，幼儿教师放手让幼儿自主选择感兴趣的游戏活动参与进去，并根据自己的经验调整游戏环节。让幼儿自觉遵守游戏的规则，改变游戏的环节，展现思维发展的过程。
结语
高效地师幼互动模式中，幼儿能够跟幼儿、教师、材料之間主动地进行互动和交流，能在交流中保持高度的关注力，积极参与到游戏互动活动中，消除心理障碍和不良因素，在师生间以良好的师生关系、伙伴关系达到相互影响，相互助力的效果，实现双方加强联系，互相进步的目的。幼儿教师在此过程中要结合教学经验，优化游戏设计内容，寻找方法与对策，通过观察和总结，在互动关系着促进幼儿全面发展。
参考文献
[1]建立在对话基础上的“我——你”师幼关系[J].郝冬辉.科教文汇（下旬刊）.2019（01）
[2]美国三种师幼关系改进模式比较与借鉴[J].冯婉桢，洪潇楠.中国教育学刊.2019（04）
[3]师幼关系的问题与重构：基于儿童哲学的思考[J].贺琳，王彦峰.教育现代化.2019（38）