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摘要 语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的过程。引导学生挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感，细细品味“语文味”。
关键词 文本 教学 语感 语文味
在平时的听课中，经常发现由于多媒体的大量运用，课堂气氛活跃，老师成了局外人，课本都放到了一边，但学生却很投入。热闹背后，令人深思，教师在课堂上该干什么呢?学生究竟学到了什么?语文课还有“语文味”吗?
所谓的语文味即是语文的文学味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等味，也即是语文美。语文课应有浓厚的语文味，而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的过程。那么，如何让教师上出语文味?
一、引领学生走近文本，静心阅读
现在的语文课往往忽视组织学生静心阅读的环节，学生还没读好课文，就谈感受。语文课的语文味首先体现在让学生充分地读起来。教师的主导作用就在于引导学生挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。以下是我教学《九色鹿》的一个片段：
师：“请同学们精心阅读课文第6自然段，应当怎样读呢?体会后再发言，说说为什么这么读。”生1：“乌鸦喊九色鹿的话要读得快、高、急。”“为什么?”“当时九色鹿睡得正香，声音不高叫不醒它。”生2：“我补充一点，课文中‘突然，乌鸦高声喊道’也告诉我们要读得快，声音要高些。”生5：“我是从乌鸦的话里看出来的。乌鸦连续叫了两声，说明情况很急。‘夹醒一醒’的‘。『夹’和最后的感叹号也说明要读得快。”师：“大家体会得都很有道理，下面请大家练习朗读。九色鹿对国王的话又该怎样读呢?”(读后指名读并评议)生1：“这一部分要读得非常气愤。”师：“请你读给同学们听听。”(生1读课文)生2：“我提个意见。‘您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，难道不怕天下人笑话吗?’是个反问句，他读得很有力是对的。九色鹿这话主要是痛斥调达这个小人的，要把有关调达的话读好。‘他发誓永不暴露’和‘谁知道他竟然见利忘义’都要重读，对比强烈，起到揭露调达的作用。”师：“你对文章体会较深，读得不错。让我们都来把这段话反复朗读体会。”
老师引导学生读，使学生的理解能力、朗读能力都得到提高，这样不失浓浓的语文味。
二、走进文本，品味语言
叶圣陶先生指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”光是走“从内容上寻求”这一步，不是完整的语文课，必须“着眼于语文形式方面”，才能让学生获得更多的收获。从另一个角度来说，语文学科与其他学科最主要的区别，就是让学生认识并深入理解文本内容是怎样通过语言形式来表达的。因此在引导学生体会文章思想感情的同时，还要让学生揣摩课文的表达形式，体会表达效果。以下是我教学《安塞腰鼓》的一个片段：
师：“大家看过安塞腰鼓吗?今天，让我们跟这画面体会安塞腰鼓的那股子劲。”(看画面，听课文)师：“同学们，听完课文朗读，你们有什么感受，谁来说一说。”生：“我感受到安塞腰鼓振奋人心。”生2：“我感受到安塞腰鼓磅礴的气势，不愧是快西第一鼓。”生3：“安塞腰鼓给人刚劲豪放的感觉。”师：“说的好，大家心中的感受各不相同，请带着你们自己的感受读课文。注意读准字音，看清字形。”(生自由读)师：“请看大屏幕，这2个生词，大家自己读……”
在细细品味语言文字的过程中，学生自然就会品到语文味的芳香。
三、读写结合，深化文本
学生平时的学习习惯非常重要。自主学习方法的指导较之一般知识的传授，应该是一种更高意义和更高质量的教学。课堂中要大方地给学生写感受的时间，让学生梳理自己思想和思考学习所得。
在学习《最大的麦穗》一课中，我给学生只提了一个问题：苏格拉底的弟子们为什么走到尽头却两手空空?让学生花大量的时间以自己喜欢的方式读书并写读书感想，最后集中汇报情况。有学生这样写道：“读了课文之后，我突然想到一句名言，‘机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用’，因为机不可失，时不再来!这次我被同学们推选为班长，我一定珍惜这次机会，不辜负老师和同学的希望。”“记得上次，老师让我们回去制作一件手工艺品，我花了不少工夫，一心想做件最棒的，可做出来又觉得不满意，一气之下，我把它们全扔了。到了学校，看见同学们都带了他们的作品，只有我两手空空，真是后悔!”也有学生夸苏格拉底的，说他是真正的智者，不用令人厌烦的说教，而用捡麦穗这么简单事情来让弟子们心服口服。让我们悟出这么深刻的做人哲理：人的一生仿佛也是在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见了那颗粒饱满的麦穗，不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的麦穗拿在手中，才是实实在在的。
一节课肯定不会立竿见影，但是每节课都花这么一点时间，长此下来，学生不仅能感受到作者的思想，语言能力也会得到很大提高。在新课程改革的进程里，作为教师，只有切实关注文本，尊重学生学习的主体性，引领学生走进文本，在师生的共同学习中，感知生命的历程，这样的语文课才会“有滋有味”，才能让听者如沐春风，别有一番滋味在心头。
关键词 文本 教学 语感 语文味
在平时的听课中，经常发现由于多媒体的大量运用，课堂气氛活跃，老师成了局外人，课本都放到了一边，但学生却很投入。热闹背后，令人深思，教师在课堂上该干什么呢?学生究竟学到了什么?语文课还有“语文味”吗?
所谓的语文味即是语文的文学味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等味，也即是语文美。语文课应有浓厚的语文味，而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的过程。那么，如何让教师上出语文味?
一、引领学生走近文本，静心阅读
现在的语文课往往忽视组织学生静心阅读的环节，学生还没读好课文，就谈感受。语文课的语文味首先体现在让学生充分地读起来。教师的主导作用就在于引导学生挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。以下是我教学《九色鹿》的一个片段：
师：“请同学们精心阅读课文第6自然段，应当怎样读呢?体会后再发言，说说为什么这么读。”生1：“乌鸦喊九色鹿的话要读得快、高、急。”“为什么?”“当时九色鹿睡得正香，声音不高叫不醒它。”生2：“我补充一点，课文中‘突然，乌鸦高声喊道’也告诉我们要读得快，声音要高些。”生5：“我是从乌鸦的话里看出来的。乌鸦连续叫了两声，说明情况很急。‘夹醒一醒’的‘。『夹’和最后的感叹号也说明要读得快。”师：“大家体会得都很有道理，下面请大家练习朗读。九色鹿对国王的话又该怎样读呢?”(读后指名读并评议)生1：“这一部分要读得非常气愤。”师：“请你读给同学们听听。”(生1读课文)生2：“我提个意见。‘您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，难道不怕天下人笑话吗?’是个反问句，他读得很有力是对的。九色鹿这话主要是痛斥调达这个小人的，要把有关调达的话读好。‘他发誓永不暴露’和‘谁知道他竟然见利忘义’都要重读，对比强烈，起到揭露调达的作用。”师：“你对文章体会较深，读得不错。让我们都来把这段话反复朗读体会。”
老师引导学生读，使学生的理解能力、朗读能力都得到提高，这样不失浓浓的语文味。
二、走进文本，品味语言
叶圣陶先生指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”光是走“从内容上寻求”这一步，不是完整的语文课，必须“着眼于语文形式方面”，才能让学生获得更多的收获。从另一个角度来说，语文学科与其他学科最主要的区别，就是让学生认识并深入理解文本内容是怎样通过语言形式来表达的。因此在引导学生体会文章思想感情的同时，还要让学生揣摩课文的表达形式，体会表达效果。以下是我教学《安塞腰鼓》的一个片段：
师：“大家看过安塞腰鼓吗?今天，让我们跟这画面体会安塞腰鼓的那股子劲。”(看画面，听课文)师：“同学们，听完课文朗读，你们有什么感受，谁来说一说。”生：“我感受到安塞腰鼓振奋人心。”生2：“我感受到安塞腰鼓磅礴的气势，不愧是快西第一鼓。”生3：“安塞腰鼓给人刚劲豪放的感觉。”师：“说的好，大家心中的感受各不相同，请带着你们自己的感受读课文。注意读准字音，看清字形。”(生自由读)师：“请看大屏幕，这2个生词，大家自己读……”
在细细品味语言文字的过程中，学生自然就会品到语文味的芳香。
三、读写结合，深化文本
学生平时的学习习惯非常重要。自主学习方法的指导较之一般知识的传授，应该是一种更高意义和更高质量的教学。课堂中要大方地给学生写感受的时间，让学生梳理自己思想和思考学习所得。
在学习《最大的麦穗》一课中，我给学生只提了一个问题：苏格拉底的弟子们为什么走到尽头却两手空空?让学生花大量的时间以自己喜欢的方式读书并写读书感想，最后集中汇报情况。有学生这样写道：“读了课文之后，我突然想到一句名言，‘机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用’，因为机不可失，时不再来!这次我被同学们推选为班长，我一定珍惜这次机会，不辜负老师和同学的希望。”“记得上次，老师让我们回去制作一件手工艺品，我花了不少工夫，一心想做件最棒的，可做出来又觉得不满意，一气之下，我把它们全扔了。到了学校，看见同学们都带了他们的作品，只有我两手空空，真是后悔!”也有学生夸苏格拉底的，说他是真正的智者，不用令人厌烦的说教，而用捡麦穗这么简单事情来让弟子们心服口服。让我们悟出这么深刻的做人哲理：人的一生仿佛也是在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见了那颗粒饱满的麦穗，不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的麦穗拿在手中，才是实实在在的。
一节课肯定不会立竿见影，但是每节课都花这么一点时间，长此下来，学生不仅能感受到作者的思想，语言能力也会得到很大提高。在新课程改革的进程里，作为教师，只有切实关注文本，尊重学生学习的主体性，引领学生走进文本，在师生的共同学习中，感知生命的历程，这样的语文课才会“有滋有味”，才能让听者如沐春风，别有一番滋味在心头。