论文部分内容阅读
摘要：六年级学生即将升入中学，他们的写作水平不应停留在文从字顺的层次上——为了给学生写作进阶打下良好基础，在六年级写作教学中，教师应针对学生写作的问题点及写作进阶的成长方向，采用对应举措——本文针对六年级学生写作的几个弱点，就如何组织写作教学进行探讨。
关键词：小学;六年级;写作;教学
六年级学生马上就要进入中学了，他们写作水平不能仅停留在能通顺表达、文字准确、结构完整这个档次上，而是需要他们写出主题明确、观点鲜明、文辞达炼的文章来。但是，学生们在情感表达、意境营造、素材提炼等方面的能力还比较“单薄”。这些问题成了他们写作进阶的主要阻碍——针对这些问题，教师应采用指向明确的教学策略，引导学生提升写作素养，为他们进入中学的写作打下基础。
一、 教学生掌握用眼观察的技巧
生活在同样的环境中，大家的生活经验也大致相当，可为什么有的人写的文章精彩纷呈，而有的人写的文章则干瘪无物？除了文字功底不足之外，还有一个重要原因——就是天天看到同样的景物，有的能够用眼睛记录和提炼生活，而有的人则“熟视无睹”，没有“感觉”。六年级学生中，有很大一部分是缺少用眼观察事物能力的——比如，同样是走在上学路上，一朵野花在路边悄悄开了。甲学生走过去，扫一眼，心里想，“噢，这有一朵花，红色的……”然后呢？没有然后了。他对这朵花的印象就是这些。学生乙也路过，他一看，“啊，真漂亮。红色的花儿、黄色的花蕊，微风吹过，花瓣上的露珠一抖一抖的……”哪位学生能写出好文章来呢？显然是后者。
对学生不会观察的问题，教师的方法最好是走出教室去，到实景中现场指导学生：“大家看这棵树，你看到了什么？从哪里开始看，是从上到下，还是从下到上……不能上一眼下一眼没有顺序地看呀……树叶是绿色的？对，那是深绿还是浅绿？它是什么形状的？像什么？……”这样，让学生在实际生活练习“眼力”，而不是在教室中空想，才有效果。
二、 让学生写出“骨肉”需要体验
“纸上得来终觉浅”——小学生的生活阅历本来就少，而对有限的生活又缺少观察体验的意识，错过了很多写作素材和细节——这样，他们写出来的文章总是让人感觉没有骨肉、缺乏感染力和真实性。比如我让学生以“感恩”为主题写一篇文章，有位学生这样写：“我的妈妈为了我健康成长，付出了很多。每天都给我把衣服洗得干干净净、每天都给我做可口的饭菜……”这样的文章，一点意思都没有，全是一些套话。本来他们是对妈妈有情感的，但写不出来，让读者体验不到他的情感。而如果这样写：“寒冷的冬天，妈妈在给我洗衣服，冰冷的水刺痛了发红的手指……炎热的夏天，妈妈守着热气蒸腾的灶台给我们一家人做饭，汗水止不住地淌下来……”是不是就好多了，就能让人感觉到他对妈妈的感激之情了？为什么学生写不出来？很简单，他们只是看到了妈妈在劳动，但没有体验过冬天的水是冷的，夏天的灶是热气逼人的。
对学生体验有限的问题，教师所采取的策略还是要让学生去生活中体验，而不是在教室里面模拟（比如情境法）。就如上面要写的文章，教师给学生留出时间来，“这篇文章先不急着交，给你们两天时间。你想写什么内容，就去真实感受一下。想描写妈妈洗衣服，就自己去洗一洗试试;想描写爸爸种地辛苦，那就拿起农具到田里去抡几下……”这样引导，以后学生再写文章时，或是在生活中，就会有了体验的意识。
三、 引导学生体悟文章表达技巧
提炼主题、表达情感是有技巧的，并不是說，学生心里有所思就一定能把它用文字表现出来——但大多六年级学生是没有这样的“功力”的，内心的情感是有的，也有表达的意愿，但一落实到文字上，就变得没有“生机”。一方面是他们文字积累还不够，需要增加阅读量。另一方面，就是他们对表达情感的方法还没有掌握。所以，提升六年级学生写作素养，除了上面所说的，要培养他们积累素材、组织素材的能力之外，还有一点，就是培养他们掌握用素材来表现情感主题的能力。
对这个方面能力的培养，我们可以通过范文技巧细解的方法来实现。也就是说，在教学生文章时，不要只是简单地提炼文章主题，或是讲解文章结构等等，而是要有意识地引导学生去体会作者是用什么手段或方法来表现情感的。比如在学习《唯一的听众》时，我问学生，“那位教授用行动鼓励作者坚持练习小提琴，是做了很大牺牲的，那作者是用什么方法来表现教授对自己的付出呢？通过情节描写是不是达到了足够的深度？其实，作者认为这是不够说明问题的，他在文章中用了对比的手法——在开头，他说：父亲和妹妹说自己在音乐方面是白痴，听他拉提琴就是受折磨——家人和嘲笑和陌生教授的宽容形成对比，是不是一下就把教授的善良衬托出来了？”通过这样详细地引导学生体悟作者的表达技巧，让学生的写作技巧提到提升。
总之，六年级学生是写作由基础表达向进阶发展的过渡期。为了学生能够在进入初中后写出较好水平的文章，语文教师需要在这个阶段有意对学生的写作素养进行专项培养。特别是针对学生的问题进行指向性的培养，能够快速使学生的写作能力得到提升。
参考文献：
[1]杨秋淦.农村小学六年级作文教学“三法”[J].广西教育，2017（13）：53-54.
[2]苏海霞.刍议小学六年级作文教学[J].学苑教育，2014（13）：34-35.
作者简介：
覃遵棋，湖南省湘西土家族苗族自治州，湖南省永顺县两岔乡两岔学校。
关键词：小学;六年级;写作;教学
六年级学生马上就要进入中学了，他们写作水平不能仅停留在能通顺表达、文字准确、结构完整这个档次上，而是需要他们写出主题明确、观点鲜明、文辞达炼的文章来。但是，学生们在情感表达、意境营造、素材提炼等方面的能力还比较“单薄”。这些问题成了他们写作进阶的主要阻碍——针对这些问题，教师应采用指向明确的教学策略，引导学生提升写作素养，为他们进入中学的写作打下基础。
一、 教学生掌握用眼观察的技巧
生活在同样的环境中，大家的生活经验也大致相当，可为什么有的人写的文章精彩纷呈，而有的人写的文章则干瘪无物？除了文字功底不足之外，还有一个重要原因——就是天天看到同样的景物，有的能够用眼睛记录和提炼生活，而有的人则“熟视无睹”，没有“感觉”。六年级学生中，有很大一部分是缺少用眼观察事物能力的——比如，同样是走在上学路上，一朵野花在路边悄悄开了。甲学生走过去，扫一眼，心里想，“噢，这有一朵花，红色的……”然后呢？没有然后了。他对这朵花的印象就是这些。学生乙也路过，他一看，“啊，真漂亮。红色的花儿、黄色的花蕊，微风吹过，花瓣上的露珠一抖一抖的……”哪位学生能写出好文章来呢？显然是后者。
对学生不会观察的问题，教师的方法最好是走出教室去，到实景中现场指导学生：“大家看这棵树，你看到了什么？从哪里开始看，是从上到下，还是从下到上……不能上一眼下一眼没有顺序地看呀……树叶是绿色的？对，那是深绿还是浅绿？它是什么形状的？像什么？……”这样，让学生在实际生活练习“眼力”，而不是在教室中空想，才有效果。
二、 让学生写出“骨肉”需要体验
“纸上得来终觉浅”——小学生的生活阅历本来就少，而对有限的生活又缺少观察体验的意识，错过了很多写作素材和细节——这样，他们写出来的文章总是让人感觉没有骨肉、缺乏感染力和真实性。比如我让学生以“感恩”为主题写一篇文章，有位学生这样写：“我的妈妈为了我健康成长，付出了很多。每天都给我把衣服洗得干干净净、每天都给我做可口的饭菜……”这样的文章，一点意思都没有，全是一些套话。本来他们是对妈妈有情感的，但写不出来，让读者体验不到他的情感。而如果这样写：“寒冷的冬天，妈妈在给我洗衣服，冰冷的水刺痛了发红的手指……炎热的夏天，妈妈守着热气蒸腾的灶台给我们一家人做饭，汗水止不住地淌下来……”是不是就好多了，就能让人感觉到他对妈妈的感激之情了？为什么学生写不出来？很简单，他们只是看到了妈妈在劳动，但没有体验过冬天的水是冷的，夏天的灶是热气逼人的。
对学生体验有限的问题，教师所采取的策略还是要让学生去生活中体验，而不是在教室里面模拟（比如情境法）。就如上面要写的文章，教师给学生留出时间来，“这篇文章先不急着交，给你们两天时间。你想写什么内容，就去真实感受一下。想描写妈妈洗衣服，就自己去洗一洗试试;想描写爸爸种地辛苦，那就拿起农具到田里去抡几下……”这样引导，以后学生再写文章时，或是在生活中，就会有了体验的意识。
三、 引导学生体悟文章表达技巧
提炼主题、表达情感是有技巧的，并不是說，学生心里有所思就一定能把它用文字表现出来——但大多六年级学生是没有这样的“功力”的，内心的情感是有的，也有表达的意愿，但一落实到文字上，就变得没有“生机”。一方面是他们文字积累还不够，需要增加阅读量。另一方面，就是他们对表达情感的方法还没有掌握。所以，提升六年级学生写作素养，除了上面所说的，要培养他们积累素材、组织素材的能力之外，还有一点，就是培养他们掌握用素材来表现情感主题的能力。
对这个方面能力的培养，我们可以通过范文技巧细解的方法来实现。也就是说，在教学生文章时，不要只是简单地提炼文章主题，或是讲解文章结构等等，而是要有意识地引导学生去体会作者是用什么手段或方法来表现情感的。比如在学习《唯一的听众》时，我问学生，“那位教授用行动鼓励作者坚持练习小提琴，是做了很大牺牲的，那作者是用什么方法来表现教授对自己的付出呢？通过情节描写是不是达到了足够的深度？其实，作者认为这是不够说明问题的，他在文章中用了对比的手法——在开头，他说：父亲和妹妹说自己在音乐方面是白痴，听他拉提琴就是受折磨——家人和嘲笑和陌生教授的宽容形成对比，是不是一下就把教授的善良衬托出来了？”通过这样详细地引导学生体悟作者的表达技巧，让学生的写作技巧提到提升。
总之，六年级学生是写作由基础表达向进阶发展的过渡期。为了学生能够在进入初中后写出较好水平的文章，语文教师需要在这个阶段有意对学生的写作素养进行专项培养。特别是针对学生的问题进行指向性的培养，能够快速使学生的写作能力得到提升。
参考文献：
[1]杨秋淦.农村小学六年级作文教学“三法”[J].广西教育，2017（13）：53-54.
[2]苏海霞.刍议小学六年级作文教学[J].学苑教育，2014（13）：34-35.
作者简介：
覃遵棋，湖南省湘西土家族苗族自治州，湖南省永顺县两岔乡两岔学校。