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识字是阅读的基础，是语文教学的一项重要任务，我们常常听到语文老师这样抱怨：识字教学任务重，课时少，教师教得累，学生学得烦，教学枯燥乏味，效果不理想……是什么原因造成的呢?
反思一：我们现今的识字教学，往往与阅读脱离。大部分教师所采用的基本方法是：老师导入新课以后就让学生自己读书，出示生字，自学生字，互相读读，几分钟以后检查自学情况，接着教师把生字从课文中抽取出来组成词语来读，然后是分析记忆字形，或是放在学完课文后)。这样的模式总让人感觉机械、呆板，出现这种现象的原因主要是教师认为不这样处理而存阅读中进行识字总有一种破坏文童整体意境和效果的感觉，不能做到二者兼顾，有机结合。
策略：改变这种状况的方法只能是把识字教学与语言训练结合到一起，把识字融入语文学习的整体之中。立足帮助儿童跳出单纯识字的局限，让他们在自由地获取和表达过程中学习汉字。例如“慈祥”的教学，老师先出示一些词语，如：慈祥、深沉、美丽等，让学生选一个词送给妈妈，孩子马上就选出了“慈祥”，于是老师把“慈祥”认真地写在黑板上。写完，老师引导：写这个词时，老师想起了一首诗。背完《游子吟》，老师深情地述说：对呀，一位妈妈在灯下一针一针地给孩子缝衣服，生怕他出门冻着。现在你知道“慈”为什么下面是心字底了吗?此时，学生的情感已被激发，他们的答案当然也是丰富多彩的，以上的词语教学属于“随文识字”，让理解课文和识字两条线并行走，尽量让识字与孩子的生活，与学过的知识，与活泼的游戏结合起来，提高了识字效率。此方法在运用时，得注意两点：一方面，生字的学习容易将文章的情感主线肢解了、切割了，让人感觉是两张皮，不自然；另一方面，识字方法可以多，而且应该多，但如果与理解课文“整合”得不好，就会陷入“优美的堆砌”的窠臼。
反思二：低段语文教学着力点偏移，往往花过多的时间提过多的问题去理解、感悟简简单单的课文内容，挤用了识字教学时间，年段教字特征不明显。
策略：新课标指出，识字写字和朗读教学是第一学段的教学重点，是阅读和写作的基础。因此，教师应牢牢树立扎实“基础”的意识，把教学的主要精力放在识字写字和朗读教学上，并在指导读准、读顺、读懂、读好课文的过程中检验识字效果，没读准的字词多读一读，不理解的词语用多种方法(联系上下文、查字典、联系生活实际等)想一想，在字不离词、词不离句的原则下生动活泼、扎扎实实地完成识字任务。
反思三：教师视野狭窄，只是关注课堂教学。一是忽略指导学生在课外识字；二是不了解学生课外识字的情况：三是不会利用学生课外识字的已有经验，就教材教教材。无论学生对该课生字认识多少，统统不加理会，造成了教学资源的浪费，降低了识字教学的效率。
策略：学校结合，调动学生课外识字的积极性，鼓励学生主动多认汉字；在课堂上注意了解学生已有的识字基础，增强指导的针对性。
1、在生活中识字以巩固字形。
汉语是母语，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。
2、灵活教学以提高效率。
一是学生学习某课生字之前，教师可以询问学生哪些是他们以前认识的，是怎样认识的，相机鼓励学生多识字。二是在了解学习情况的基础上，顺势缩小指导范围，如有的生字全班都认识，就可以少花或不花时间，一带而过；有的生字一部分学生已经认识，就可让他们当小老师教教大家；如果所学的汉字可以从本班同学的姓名中找出来，也可以让这位学生说说这个字的读音、字形特点以及意义。
3、在识字教学中应重难点突出，不要面面俱到，平均用力。
对于每课十多个生字，教师总是不放心地带着学生反复挨个读字音，记字形，甚至组词说话。课课如此，机械呆板，课堂缺乏生机与活力，学生苦不堪言。一般情况下，低段语文教材每课有10个左右要求“会认”的字，8个左右要求“会写”的字。在这些生字中，有的字音不容易读准，如带鼻音的字，r开头的字读时候难度就大。教师备课时应从学生学习的角度加以思考：学生们学习本课生字可能有什么困难?如苏教版第四册《月亮湾》一文中安排了这样一些要认识的字：湾、绕、缓、地、映、像、烂、朝、坡，其中“映、像”是后鼻音，“绕”易读成“lào”，“缓”易读成“nuǎn”，“坡”易读成“bō”，这几个字就可以作为教学难点加以突破，让学生反复地读、辨、练。
反思四：忽视汉字文化的开掘和启蒙教育，就汉字教汉字，不注意引导学生发现汉字的造字规律和传授一些汉字演变历史，使识字教学缺乏文化内涵，不利于学生语文综合素养的全面提高。
策略：教师在识字教学过程中，不仅要关注识字的数量与速度，更要关注识字的质量，关注、开掘汉字的人文因素，提高学生的语文素养和人文精神。
1、在教学有些汉字时，我们应该注意向学生介绍一些有关汉字的相关传说、故事，从而使他们对汉字产生浓厚的兴趣。如：“虹”是传说中能吞水的巨虫，所以“虹”为虫字旁；“乌”不点睛，是因为乌鸦羽毛纯黑，因而看不到它的眼睛了；再如“热”字的四点底，是从“火”演变而来的，与火有关，而不是像三点水那样与水有关。在识字教学中，如果老师能适时地以参与者的身份给学生传递一些汉字文化，学生一定会兴趣倍增，并且终身受益。
2、加强对汉字本身规律的运用。在字形教学中，可以利用教材教给学生一些汉字字形结构的规律，在随课文教学生字的过程中，灵活地运用汉字本身的规律，如有的形声字，可以用分析形旁、声旁的方法来分析、记忆字形；有的会意字，就用会意的方法来识记字形；有的可用同义词、反义词、形近词等进行比较识记，进行归类练习，使学生利用已有的知识进行分析、比较、综合，掌握汉字的基本规律，从而使学过的知识系统化，达到巩固的目的。
反思一：我们现今的识字教学，往往与阅读脱离。大部分教师所采用的基本方法是：老师导入新课以后就让学生自己读书，出示生字，自学生字，互相读读，几分钟以后检查自学情况，接着教师把生字从课文中抽取出来组成词语来读，然后是分析记忆字形，或是放在学完课文后)。这样的模式总让人感觉机械、呆板，出现这种现象的原因主要是教师认为不这样处理而存阅读中进行识字总有一种破坏文童整体意境和效果的感觉，不能做到二者兼顾，有机结合。
策略：改变这种状况的方法只能是把识字教学与语言训练结合到一起，把识字融入语文学习的整体之中。立足帮助儿童跳出单纯识字的局限，让他们在自由地获取和表达过程中学习汉字。例如“慈祥”的教学，老师先出示一些词语，如：慈祥、深沉、美丽等，让学生选一个词送给妈妈，孩子马上就选出了“慈祥”，于是老师把“慈祥”认真地写在黑板上。写完，老师引导：写这个词时，老师想起了一首诗。背完《游子吟》，老师深情地述说：对呀，一位妈妈在灯下一针一针地给孩子缝衣服，生怕他出门冻着。现在你知道“慈”为什么下面是心字底了吗?此时，学生的情感已被激发，他们的答案当然也是丰富多彩的，以上的词语教学属于“随文识字”，让理解课文和识字两条线并行走，尽量让识字与孩子的生活，与学过的知识，与活泼的游戏结合起来，提高了识字效率。此方法在运用时，得注意两点：一方面，生字的学习容易将文章的情感主线肢解了、切割了，让人感觉是两张皮，不自然；另一方面，识字方法可以多，而且应该多，但如果与理解课文“整合”得不好，就会陷入“优美的堆砌”的窠臼。
反思二：低段语文教学着力点偏移，往往花过多的时间提过多的问题去理解、感悟简简单单的课文内容，挤用了识字教学时间，年段教字特征不明显。
策略：新课标指出，识字写字和朗读教学是第一学段的教学重点，是阅读和写作的基础。因此，教师应牢牢树立扎实“基础”的意识，把教学的主要精力放在识字写字和朗读教学上，并在指导读准、读顺、读懂、读好课文的过程中检验识字效果，没读准的字词多读一读，不理解的词语用多种方法(联系上下文、查字典、联系生活实际等)想一想，在字不离词、词不离句的原则下生动活泼、扎扎实实地完成识字任务。
反思三：教师视野狭窄，只是关注课堂教学。一是忽略指导学生在课外识字；二是不了解学生课外识字的情况：三是不会利用学生课外识字的已有经验，就教材教教材。无论学生对该课生字认识多少，统统不加理会，造成了教学资源的浪费，降低了识字教学的效率。
策略：学校结合，调动学生课外识字的积极性，鼓励学生主动多认汉字；在课堂上注意了解学生已有的识字基础，增强指导的针对性。
1、在生活中识字以巩固字形。
汉语是母语，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。
2、灵活教学以提高效率。
一是学生学习某课生字之前，教师可以询问学生哪些是他们以前认识的，是怎样认识的，相机鼓励学生多识字。二是在了解学习情况的基础上，顺势缩小指导范围，如有的生字全班都认识，就可以少花或不花时间，一带而过；有的生字一部分学生已经认识，就可让他们当小老师教教大家；如果所学的汉字可以从本班同学的姓名中找出来，也可以让这位学生说说这个字的读音、字形特点以及意义。
3、在识字教学中应重难点突出，不要面面俱到，平均用力。
对于每课十多个生字，教师总是不放心地带着学生反复挨个读字音，记字形，甚至组词说话。课课如此，机械呆板，课堂缺乏生机与活力，学生苦不堪言。一般情况下，低段语文教材每课有10个左右要求“会认”的字，8个左右要求“会写”的字。在这些生字中，有的字音不容易读准，如带鼻音的字，r开头的字读时候难度就大。教师备课时应从学生学习的角度加以思考：学生们学习本课生字可能有什么困难?如苏教版第四册《月亮湾》一文中安排了这样一些要认识的字：湾、绕、缓、地、映、像、烂、朝、坡，其中“映、像”是后鼻音，“绕”易读成“lào”，“缓”易读成“nuǎn”，“坡”易读成“bō”，这几个字就可以作为教学难点加以突破，让学生反复地读、辨、练。
反思四：忽视汉字文化的开掘和启蒙教育，就汉字教汉字，不注意引导学生发现汉字的造字规律和传授一些汉字演变历史，使识字教学缺乏文化内涵，不利于学生语文综合素养的全面提高。
策略：教师在识字教学过程中，不仅要关注识字的数量与速度，更要关注识字的质量，关注、开掘汉字的人文因素，提高学生的语文素养和人文精神。
1、在教学有些汉字时，我们应该注意向学生介绍一些有关汉字的相关传说、故事，从而使他们对汉字产生浓厚的兴趣。如：“虹”是传说中能吞水的巨虫，所以“虹”为虫字旁；“乌”不点睛，是因为乌鸦羽毛纯黑，因而看不到它的眼睛了；再如“热”字的四点底，是从“火”演变而来的，与火有关，而不是像三点水那样与水有关。在识字教学中，如果老师能适时地以参与者的身份给学生传递一些汉字文化，学生一定会兴趣倍增，并且终身受益。
2、加强对汉字本身规律的运用。在字形教学中，可以利用教材教给学生一些汉字字形结构的规律，在随课文教学生字的过程中，灵活地运用汉字本身的规律，如有的形声字，可以用分析形旁、声旁的方法来分析、记忆字形；有的会意字，就用会意的方法来识记字形；有的可用同义词、反义词、形近词等进行比较识记，进行归类练习，使学生利用已有的知识进行分析、比较、综合，掌握汉字的基本规律，从而使学过的知识系统化，达到巩固的目的。