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小学语文教学有其独特的教学内容和形式。教学中,通过创设和谐的教学情境,有利于培养学生的情感,提高审美情趣,发展学生的想象力、创造力。
和谐的教学情境,就是充分再现教材的有关形象,创设具体、生动的场景,激起学生的学习情绪,使学生在轻松、自由的氛围中愉快学习。它通过音乐渲染情境,图画显示情境,扮演体会情境,语言描绘情境,把学生带入一定的情境之中,使他们产生一定的内心体验,同时,情感受到陶冶,思维受到启迪。下面就结合小学语文教学,浅谈几点做法:
一、音乐渲染情境,提高审美情趣
在教学中借助音乐形象,烘托、渲染课文内容,不仅能让学生得到美的享受,还有助于学生对课文的理解。在语文教学中,把音乐与文字两者结合起来,作用于学生的听觉和视觉,会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用,从而提高学生的审美情趣。
例如,在教学古诗《暮江吟》一课时,教师在学生面前展现一幅放大的课文插图,并选择古筝曲《春江花月夜》作为语言描述情境时的配乐曲。教师随着乐曲描述:傍晚,唐代诗人白居易信步来到江边,此时,江面上红光闪烁,明亮夺目。过了一会儿,红色渐淡,红绿交融,大自然的景色使诗人陶醉,诗兴大发。随即教师启发学生相象:这时,你就是大诗人白居易,看到此情此景,你想到了什么?同时播放一段相应的音乐,让学生凭借音乐的形象感知图画的内容。这样的气氛既为整节课的学习打下良好的基础,做了较好的情感铺垫,又陶冶了学生的情操,增强了学生的美感体验,提高了学生的审美情趣。
二、图画显示情境,发展想象力
小学语文教材,许多都是图文并茂的,利用图画、录像再现课文描述的情景是培养学生的观察能力、想象能力、语言表达能力的有效手段。教学中,不仅可以充分运用图画再现情境,而且注重给静止的画面增添动的感觉,让学生静中看到动,从有限的画面想到无限的画外,感受画中的情,听到画外的音,充分发挥学生的想象力。
例如,教学《草原》一课时,教师一开始就通过假想旅行,引导学生:同学们,上节课我们跟随老舍爷爷访问了内蒙古大草原,那一碧千里、翠色欲流的草原风光深深地吸引着我们,现在让我们一起走进草原。接着用录像画面展示草原美丽的风光,引人入胜,让学生感知草原的美景,营造审美化的课堂教学情景。随后,教师紧紧围绕结尾的诗句“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳。”切入教学,引导学生根据诗句进行想象,眼前会出现一幅什么样的画面?学生在已有表象的基础上大胆想象画面,进行描绘,感受草原景美、人美、情更美。并运用各种手段帮助学生将生动的文字描述变成了更加形象、富有感情的画面,发展了学生的联想和想象力。
又如,教学《荷花》一文时,一幅放大的插图展现在学生面前,启发学生想象:课文中的“我”看到一池荷花,想到了什么?如果是你,你会觉得怎样?这样运用图画,再利用启发性的导语和设问,把学生带到荷花池边。由于特定的情境中,学生有了思维活动的依托,展开想象的翅膀,思如潮涌,一句句生动形象的语言脱口而出。
三、扮演体会情境,培养创造能力
学生不仅是掌握知识,更重要的是发挥学生的主体作用,培养学生的创造能力。在语文课堂教学中,在学习一篇课文时,在学生对课文内容的初步理解的基础上,进行有效的语言训练。可让学生扮演文中的角色,真正进入课文所描绘的情境中,使教材中的语言文字转化为学生的形象表演。既培养了学生的想象力,又培养了学生的创造能力。
例如,教学《威尼斯的小艇》一文时,一位教师在课堂上营造了“情境交际场”,在引导学生理解了“纵横交错”一词后,实物投影显示纵横交错的威尼斯河道简笔画,然后让学生拿着小艇模型在“河道”上表演船夫驾驶自如,穿梭自由的绝技,要求这名“船夫”一边表演一边说怎样驾驶。扮演“船夫”的学生犹如身临其境,由感而发,使出浑身解数夸自己的驾驶技术如何之好,也使其他学生如临其境。当“船夫”表演完高超的驾驶技术后,教师又启发学生:看到具有如此高超技艺的船夫,你总得夸夸别人吧!于是“乘客们”兴趣盎然,对“船夫”啧啧称赞。这样,让学生在扮演角色中愉快地投入课文情境,在具体情境中感受,激发学生思维的火花。学生的这一表演过程就是一个创作过程。在整个创作过程中,学生的创造能力、创新精神和实践能力都得到了培养。
四、语言描绘情境,培养情感
“情”并非是凭空产生,它植根于教材及生活中。它常以生动形象的场景激起学生的情绪为手段,连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场,通过教师的真切情意去感染他们,激起学生相应的情感。
例如,《草原》一文,在教学第一自然段时,教师启发学生:我们来到了草原,仿佛看见了一幅美丽的图画,蓝天、白云、草原、小丘、羊群。进入了这样的境界,我们真想放声高唱,想吟诵小诗。同学们再想一想草原的美,我们坐在绿色的草地上,看到的都是一片绿色的草。这时,学生了解了什么是一碧千里而并不茫茫。接着又启发学生背背曾经学过的北朝民歌《敕勒歌》。教师以自己的描述,在学生们的眼前勾勒出一幅幅的画面,使学生们的心在草原上飞,仿佛看到了草原充满生气,充满活力的景象。仿佛听到了羊群的欢叫,蒙古人民的歌声,最终使形、情交织在一起。
总之,在我们小学语文阅读教学的课堂里,教师应着力为学生创设有效的教学情境,激发学生潜在的智慧,让学生在课堂上充分参与,自主学习,在理解与感悟中获得全新的体验。
和谐的教学情境,就是充分再现教材的有关形象,创设具体、生动的场景,激起学生的学习情绪,使学生在轻松、自由的氛围中愉快学习。它通过音乐渲染情境,图画显示情境,扮演体会情境,语言描绘情境,把学生带入一定的情境之中,使他们产生一定的内心体验,同时,情感受到陶冶,思维受到启迪。下面就结合小学语文教学,浅谈几点做法:
一、音乐渲染情境,提高审美情趣
在教学中借助音乐形象,烘托、渲染课文内容,不仅能让学生得到美的享受,还有助于学生对课文的理解。在语文教学中,把音乐与文字两者结合起来,作用于学生的听觉和视觉,会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用,从而提高学生的审美情趣。
例如,在教学古诗《暮江吟》一课时,教师在学生面前展现一幅放大的课文插图,并选择古筝曲《春江花月夜》作为语言描述情境时的配乐曲。教师随着乐曲描述:傍晚,唐代诗人白居易信步来到江边,此时,江面上红光闪烁,明亮夺目。过了一会儿,红色渐淡,红绿交融,大自然的景色使诗人陶醉,诗兴大发。随即教师启发学生相象:这时,你就是大诗人白居易,看到此情此景,你想到了什么?同时播放一段相应的音乐,让学生凭借音乐的形象感知图画的内容。这样的气氛既为整节课的学习打下良好的基础,做了较好的情感铺垫,又陶冶了学生的情操,增强了学生的美感体验,提高了学生的审美情趣。
二、图画显示情境,发展想象力
小学语文教材,许多都是图文并茂的,利用图画、录像再现课文描述的情景是培养学生的观察能力、想象能力、语言表达能力的有效手段。教学中,不仅可以充分运用图画再现情境,而且注重给静止的画面增添动的感觉,让学生静中看到动,从有限的画面想到无限的画外,感受画中的情,听到画外的音,充分发挥学生的想象力。
例如,教学《草原》一课时,教师一开始就通过假想旅行,引导学生:同学们,上节课我们跟随老舍爷爷访问了内蒙古大草原,那一碧千里、翠色欲流的草原风光深深地吸引着我们,现在让我们一起走进草原。接着用录像画面展示草原美丽的风光,引人入胜,让学生感知草原的美景,营造审美化的课堂教学情景。随后,教师紧紧围绕结尾的诗句“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳。”切入教学,引导学生根据诗句进行想象,眼前会出现一幅什么样的画面?学生在已有表象的基础上大胆想象画面,进行描绘,感受草原景美、人美、情更美。并运用各种手段帮助学生将生动的文字描述变成了更加形象、富有感情的画面,发展了学生的联想和想象力。
又如,教学《荷花》一文时,一幅放大的插图展现在学生面前,启发学生想象:课文中的“我”看到一池荷花,想到了什么?如果是你,你会觉得怎样?这样运用图画,再利用启发性的导语和设问,把学生带到荷花池边。由于特定的情境中,学生有了思维活动的依托,展开想象的翅膀,思如潮涌,一句句生动形象的语言脱口而出。
三、扮演体会情境,培养创造能力
学生不仅是掌握知识,更重要的是发挥学生的主体作用,培养学生的创造能力。在语文课堂教学中,在学习一篇课文时,在学生对课文内容的初步理解的基础上,进行有效的语言训练。可让学生扮演文中的角色,真正进入课文所描绘的情境中,使教材中的语言文字转化为学生的形象表演。既培养了学生的想象力,又培养了学生的创造能力。
例如,教学《威尼斯的小艇》一文时,一位教师在课堂上营造了“情境交际场”,在引导学生理解了“纵横交错”一词后,实物投影显示纵横交错的威尼斯河道简笔画,然后让学生拿着小艇模型在“河道”上表演船夫驾驶自如,穿梭自由的绝技,要求这名“船夫”一边表演一边说怎样驾驶。扮演“船夫”的学生犹如身临其境,由感而发,使出浑身解数夸自己的驾驶技术如何之好,也使其他学生如临其境。当“船夫”表演完高超的驾驶技术后,教师又启发学生:看到具有如此高超技艺的船夫,你总得夸夸别人吧!于是“乘客们”兴趣盎然,对“船夫”啧啧称赞。这样,让学生在扮演角色中愉快地投入课文情境,在具体情境中感受,激发学生思维的火花。学生的这一表演过程就是一个创作过程。在整个创作过程中,学生的创造能力、创新精神和实践能力都得到了培养。
四、语言描绘情境,培养情感
“情”并非是凭空产生,它植根于教材及生活中。它常以生动形象的场景激起学生的情绪为手段,连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场,通过教师的真切情意去感染他们,激起学生相应的情感。
例如,《草原》一文,在教学第一自然段时,教师启发学生:我们来到了草原,仿佛看见了一幅美丽的图画,蓝天、白云、草原、小丘、羊群。进入了这样的境界,我们真想放声高唱,想吟诵小诗。同学们再想一想草原的美,我们坐在绿色的草地上,看到的都是一片绿色的草。这时,学生了解了什么是一碧千里而并不茫茫。接着又启发学生背背曾经学过的北朝民歌《敕勒歌》。教师以自己的描述,在学生们的眼前勾勒出一幅幅的画面,使学生们的心在草原上飞,仿佛看到了草原充满生气,充满活力的景象。仿佛听到了羊群的欢叫,蒙古人民的歌声,最终使形、情交织在一起。
总之,在我们小学语文阅读教学的课堂里,教师应着力为学生创设有效的教学情境,激发学生潜在的智慧,让学生在课堂上充分参与,自主学习,在理解与感悟中获得全新的体验。