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摘要：随着我国高等教育进入普及化阶段，高校毕业生面临就业难的问题日益凸显。要解决这一问题，创业教育必然受到关注。针对电子商务专业的特点，提出基于创业教育的电子商务专业实践教学体系，期望通过创业教育实践教学的改进，走出电子商务专业人才培养的新特色与新优势。
关键词：创业教育；电子商务；实践教学
作者简介：刘冀琼（1984-），女，海南海口人，阜阳师范学院经济与管理学院，区域物流规划与现代物流工程安徽省重点实验室，讲师；冯帅（1983-），男，安徽砀山人，阜阳师范学院经济与管理学院，区域物流规划与现代物流工程安徽省重点实验室，讲师。（安徽
阜阳 236037）
基金项目：本文系国家自然科学基金项目（项目编号：71201034）、安徽省级科研机构委托项目（项目编号：2012WLGH01ZD）、安徽省级科研机构委托项目（项目编号：2011WLGH04ZD）、安徽省哲学社会科学规划项目（项目编号：AHSK11-12D225）、阜阳师范学院质量工程重点项目（项目编号：2012JYXM41）、阜阳师范学院质量工程重点项目（项目编号：2013JYXM12）、安徽省级质量工程重点项目（项目编号：2012JYXM338）、安徽省级特色专业项目（项目编号：34）资助。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）15-0126-02
随着互联网信息技术的高速发展，电子商务已日益成为人们社会经济活动的主要组成部分，仅我国2012年的电子商务市场交易规模已超8.1万亿元，并且其发展前景广阔，发展潜力巨大（艾瑞电子商务咨询报告，2012）。我国电子商务的迅猛发展进一步引起了电子商务人才需求的剧增。为迎合这一需求，自2001年教育部批准首批13所高校开设电子商务专业至今，全国已有300多所高校开设了电子商务专业。众所周知，电子商务专业是应用性很强的专业，因而，其专业实践教学在人才培养模式中发挥着十分重要的作用。但以往的电子商务专业实践教学活动往往只停留在实验室的模拟操作阶段，这种“模拟实践教学”往往又过于僵化、教条、死板，其模拟环境不能与真实的银行、认证、物流等部门相联系，使学生割裂对电子商务整体的认识，从而忽略了电子商务的精髓。
随着我国高等教育进入普及化阶段，高校毕业生面临就业难的问题日益凸显。在解决大学生就业难的问题时，创业教育必然受到关注。鼓励大学生毕业后自主创业无疑是缓解当前就业难问题的一个有效措施。党的十八大报告明确指出，要“促进以创业带动就业”的扩大就业发展战略。通过大力开展创业教育来改变传统的人才培养目标，不仅可以培养学生掌握专业知识和技能，而且更能侧重于培养学生掌握创业知识和技能，提高其创业素质和能力，使高校毕业生不仅成为良好素质的求职者，而且成为新的工作岗位的创造者，并且电子商务的开放性、便捷性、经济性等优势也好成就大学生的创业。因此，若能将创业教育、创新教育与电子商务专业实践教学有机结合起来，以电子商务创业教育为主线，重新构建电子商务专业实践教学体系，培养学生的创业意识，增强学生的创业能力，不仅可以保证电子商务实践教学的有效实施，从根本上改变目前电子商务专业实践教学“真戏假做”的窘局，不断提高学生的专业应用能力；更能满足我国电子商务迅猛发展对应用性电子商务人才的迫切需要，并充分发挥电子商务的优势，在大学生中倡导自主创业，缓解高校毕业生的就业压力。
一、目前我国高校电子商务专业实践教学体系
实践教学是巩固理论知识和加深理论应用的有效途径，是培养学生创新意识、探索精神、竞争能力的重要环节。目前，我国高校电子商务专业的实践教学主要基于三个层次。
1.电子商务认识层次
这一层面的实践教学主要是在直接参观考察电子商务企业、网站观摩、案例分析等基础上，使学生初步形成对于电子商务和企业信息化的感性认识，从而为学生学习专业课打下良好的基础。
2.电子商务应用层次
该层次的实践教学主要让学生自己或组建团队通过组织数据资料，应用电子商务教学运营软件模拟电子商务企业运营；或是让学生应用相应的编程语言和开发工具，规划与设计个性化的电子商务网站系统。但是，目前的电子商务教学运营软件其仿真程度大多是简单粗略的，只是简单模拟某一商业运作模式，其模拟环境不能与真实的银行、认证、物流等部门相联系，难以真实地反映电子商务企业运营流程和运营过程中所遇到的困难，缺乏开放性。另外，电子商务网站系统编程教学实践与其他专业如计算机科学与技术的软件实践教学方式也是同质的，难以反映电子商务专业的特色，同时也使学生割裂对电子商务整体的认识，从而忽视了电子商务的精髓。
3.电子商务实战层次
电子商务实战层次教学主要是学生以创办企业为目标，自愿组建团队，系统规划和完善电子商务企业发展战略与运营方案，开展一系列仿真市场商务活动。但这一层次的教学往往流于形式，比如，大多学生只是为了完成作业而作业，缺乏自主性，也不会真正将电子商务创业计划付诸实践，学校方面也缺乏相应的培育大学生电子商务创业的具体措施。
由此可见，我国高校的电子商务专业的实践教学体系还待完善，同时也没有形成系统的创业教育理论与培养体系，迫切需要在实践中不断完善和深化一种新的开放型的基于创业教育的电子商务实践教学体系。
二、基于创业教育的电子商务专业实践教学体系
早在1947年，哈佛大学商学院就开设了创业教育课程，随着对创业是行为而非特征的认识深入，人们发现，创业及其相关内容是可以被教的（Busenitz，2003；Fiet，2000），创业教育项目能改变受教育者的创业意向（Peterman and Kennedy，2003），以比尔·盖茨为代表的创业者掀起一场“创业革命”，美国高校的创业教育迅速发展，并将创业教育纳入从小学到研究生的正规教育。2002年4月，我国教育部高教司在北京召开了普通高校创业教育试点工作座谈会后，中国高校才逐渐开始了创新创业教育的探索。创业教育对于电子商务专业的实践教学体系也提出了新的挑战，在数字经济时代的今天，有必要将创业意识、创业素质、创业技能和创业能力等创业教育的内容融入到电子商务专业的实践教学体系中，积极探索符合我国高校电子商务专业学生的创业人才培养模式，为社会培养和输送更多具有现代意识和现代精神的创新型、创造型、创业型人才。 为此，我们提出，以电子商务专业创业教育改革为切入点和突破口，从以下几个方面进行电子商务专业实践教学体系的构建。
1.明确人才培养目标新的方向
在创业教育的影响下，电子商务专业的人才培养目标开拓了新的方向，不仅要把学生培养成基础扎实的专业型人才，还需把学生培养成为具有较高的创新意识，敢于承担风险、敢于行动、坚持不懈的创新创业人才。
2.开设创业知识教育，改善教学方法，融入实践教学
为了将创业教育融入到实践教学中，建立完善的电子商务专业知识结构，需要在已有的通识课基础上，再增设与创业密切相关的核心课程，如“创业基础”。通过课程体系的完善和实施，使学生能够把专业知识和创业知识有机结合，综合素质和创业技能普遍提高。与此同时，注重学生的创业能力的培养，需要在实践教学中传授大量思想性、方法类知识，以解决目前重理论、轻方法的问题；还需要开设一些企业决策性和管理类课程，教学内容更注重企业案例型教学；强化通识课为基础的实践教学，提高创业教育相关课程的比重，拓宽学生知识面。在教学方法方面，需改变改变传统“填鸭式”教学方法，采取更加具有创造性，能激发学生潜能和求知欲望的教学方式，如邀请具有创业经历和实践能力的企业管理者开设导师制的创业训练比赛课程等。
3.构建基于创业教育的实践教学体系
为了适应创业教育对人才的培养要求，应从目前我国高校的电子商务实践体系中的各个层次进行拓展，从而构建开放性的基于创业教育的实践教学体系。
（1）基于电子商务认知和电子商务应用层次的实践教学体系多以封闭的机房环境、千篇一律的实验步骤为主，缺乏对外的交流和相应的拓展，更难以体现电子商务参与者之间竞争与合作的深层次认识，这对于培养学生的创造能力和创新能力是不利的。因此，需要突破现有实践教学体系的束缚，拓展学生学习的时空，注重对学生的发展性学力和创新性能力的创业教育培养。例如，除了让学生到电子商务企业去参观并简单撰写考察报告外，还应深层次地让学生融入到企业中，可以充分地让学生了解和接触电子商务企业现有的困难，激发学生独立思考和创新的意识，从而让学生进行电子商务流程的再造和模式的创新，更可以让学生自己设计网络渠道以及网络营销的方式和策略等。这不仅能让学生走出封闭的机房环境，避免了学生的“真戏假做”的窘境，还能培养学生的主题意识、实践意识、创新意识和自主决策的能力，与此同时，学生所做的项目成果更具有社会价值。
（2）基于电子商务实战层次的实践教学更能深入体现培养学生的实践创业意识和创业能力。在这个层次的实践教学应该加强校企合作，强调与各行业的交流，多方面营造电子商务的市场氛围，并可合作建立相应的实验基地。例如，组件校内实体电子商务公司，并同时与真实的银行、认证、物流等部门相联系，这不仅规避了学生的创业风险，更能够让学生真实体会到电子商务与相应行业的紧密联系，进一步还可以鼓励学生把外部的项目引进来，实现双赢。
4.推行新的创业教育考试评价制度
为了保障创业教育的有效实施，更应推行新的考核制度，并积极探索和推行创业教育考试评价制度，建立以考核能力为核心的教学考核内容体系，改变传统试卷内容和试卷形式，不再仅仅注重“学分”和学生试卷考试成绩，而是更加注重“能力分”，设计出高素质学生所应该获得的“能力分”数值和“能力分”结构。
三、结束语
虽然我国高校基于创业教育的实践教学体系研究取得了一定阶段性的理论与实践成果，但是为了进一步适应创业教育对于人才培养的要求，还须进一步的完善与优化。本文以电子商务创业教育为主线，提出了基于创业教育的电子商务专业实践教学体系，期望通过创业教育实践教学的改进，走出电子商务专业人才培养的新特色与新优势。
参考文献：
[1]李华.网上创业带动高职电子商务专业教学改革的探讨[J].中小企业管理与科技，2010，（24）：169.
[2]陈向华，王克富.基于创业教育的高校电子商务专业实践教学体系的构建[J].电子商务，2008，（11）：88-91.
[3]冯缨.电子商务专业“五位一体”实践教学体系的研究[J].教育教学论坛，2013，（14）：229-231.
[4]朱闻亚.基于“专业-就业-创业”的电子商务专业实践教学体系的研究[J].中国高教研究，2012，（2）：107-110.
[5]张春玲，刘遵峰.基于电子商务平台的大学生创业教育研究[J].教育与职业，2012，（3）：93-94.
（责任编辑：刘辉）
关键词：创业教育；电子商务；实践教学
作者简介：刘冀琼（1984-），女，海南海口人，阜阳师范学院经济与管理学院，区域物流规划与现代物流工程安徽省重点实验室，讲师；冯帅（1983-），男，安徽砀山人，阜阳师范学院经济与管理学院，区域物流规划与现代物流工程安徽省重点实验室，讲师。（安徽
阜阳 236037）
基金项目：本文系国家自然科学基金项目（项目编号：71201034）、安徽省级科研机构委托项目（项目编号：2012WLGH01ZD）、安徽省级科研机构委托项目（项目编号：2011WLGH04ZD）、安徽省哲学社会科学规划项目（项目编号：AHSK11-12D225）、阜阳师范学院质量工程重点项目（项目编号：2012JYXM41）、阜阳师范学院质量工程重点项目（项目编号：2013JYXM12）、安徽省级质量工程重点项目（项目编号：2012JYXM338）、安徽省级特色专业项目（项目编号：34）资助。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）15-0126-02
随着互联网信息技术的高速发展，电子商务已日益成为人们社会经济活动的主要组成部分，仅我国2012年的电子商务市场交易规模已超8.1万亿元，并且其发展前景广阔，发展潜力巨大（艾瑞电子商务咨询报告，2012）。我国电子商务的迅猛发展进一步引起了电子商务人才需求的剧增。为迎合这一需求，自2001年教育部批准首批13所高校开设电子商务专业至今，全国已有300多所高校开设了电子商务专业。众所周知，电子商务专业是应用性很强的专业，因而，其专业实践教学在人才培养模式中发挥着十分重要的作用。但以往的电子商务专业实践教学活动往往只停留在实验室的模拟操作阶段，这种“模拟实践教学”往往又过于僵化、教条、死板，其模拟环境不能与真实的银行、认证、物流等部门相联系，使学生割裂对电子商务整体的认识，从而忽略了电子商务的精髓。
随着我国高等教育进入普及化阶段，高校毕业生面临就业难的问题日益凸显。在解决大学生就业难的问题时，创业教育必然受到关注。鼓励大学生毕业后自主创业无疑是缓解当前就业难问题的一个有效措施。党的十八大报告明确指出，要“促进以创业带动就业”的扩大就业发展战略。通过大力开展创业教育来改变传统的人才培养目标，不仅可以培养学生掌握专业知识和技能，而且更能侧重于培养学生掌握创业知识和技能，提高其创业素质和能力，使高校毕业生不仅成为良好素质的求职者，而且成为新的工作岗位的创造者，并且电子商务的开放性、便捷性、经济性等优势也好成就大学生的创业。因此，若能将创业教育、创新教育与电子商务专业实践教学有机结合起来，以电子商务创业教育为主线，重新构建电子商务专业实践教学体系，培养学生的创业意识，增强学生的创业能力，不仅可以保证电子商务实践教学的有效实施，从根本上改变目前电子商务专业实践教学“真戏假做”的窘局，不断提高学生的专业应用能力；更能满足我国电子商务迅猛发展对应用性电子商务人才的迫切需要，并充分发挥电子商务的优势，在大学生中倡导自主创业，缓解高校毕业生的就业压力。
一、目前我国高校电子商务专业实践教学体系
实践教学是巩固理论知识和加深理论应用的有效途径，是培养学生创新意识、探索精神、竞争能力的重要环节。目前，我国高校电子商务专业的实践教学主要基于三个层次。
1.电子商务认识层次
这一层面的实践教学主要是在直接参观考察电子商务企业、网站观摩、案例分析等基础上，使学生初步形成对于电子商务和企业信息化的感性认识，从而为学生学习专业课打下良好的基础。
2.电子商务应用层次
该层次的实践教学主要让学生自己或组建团队通过组织数据资料，应用电子商务教学运营软件模拟电子商务企业运营；或是让学生应用相应的编程语言和开发工具，规划与设计个性化的电子商务网站系统。但是，目前的电子商务教学运营软件其仿真程度大多是简单粗略的，只是简单模拟某一商业运作模式，其模拟环境不能与真实的银行、认证、物流等部门相联系，难以真实地反映电子商务企业运营流程和运营过程中所遇到的困难，缺乏开放性。另外，电子商务网站系统编程教学实践与其他专业如计算机科学与技术的软件实践教学方式也是同质的，难以反映电子商务专业的特色，同时也使学生割裂对电子商务整体的认识，从而忽视了电子商务的精髓。
3.电子商务实战层次
电子商务实战层次教学主要是学生以创办企业为目标，自愿组建团队，系统规划和完善电子商务企业发展战略与运营方案，开展一系列仿真市场商务活动。但这一层次的教学往往流于形式，比如，大多学生只是为了完成作业而作业，缺乏自主性，也不会真正将电子商务创业计划付诸实践，学校方面也缺乏相应的培育大学生电子商务创业的具体措施。
由此可见，我国高校的电子商务专业的实践教学体系还待完善，同时也没有形成系统的创业教育理论与培养体系，迫切需要在实践中不断完善和深化一种新的开放型的基于创业教育的电子商务实践教学体系。
二、基于创业教育的电子商务专业实践教学体系
早在1947年，哈佛大学商学院就开设了创业教育课程，随着对创业是行为而非特征的认识深入，人们发现，创业及其相关内容是可以被教的（Busenitz，2003；Fiet，2000），创业教育项目能改变受教育者的创业意向（Peterman and Kennedy，2003），以比尔·盖茨为代表的创业者掀起一场“创业革命”，美国高校的创业教育迅速发展，并将创业教育纳入从小学到研究生的正规教育。2002年4月，我国教育部高教司在北京召开了普通高校创业教育试点工作座谈会后，中国高校才逐渐开始了创新创业教育的探索。创业教育对于电子商务专业的实践教学体系也提出了新的挑战，在数字经济时代的今天，有必要将创业意识、创业素质、创业技能和创业能力等创业教育的内容融入到电子商务专业的实践教学体系中，积极探索符合我国高校电子商务专业学生的创业人才培养模式，为社会培养和输送更多具有现代意识和现代精神的创新型、创造型、创业型人才。 为此，我们提出，以电子商务专业创业教育改革为切入点和突破口，从以下几个方面进行电子商务专业实践教学体系的构建。
1.明确人才培养目标新的方向
在创业教育的影响下，电子商务专业的人才培养目标开拓了新的方向，不仅要把学生培养成基础扎实的专业型人才，还需把学生培养成为具有较高的创新意识，敢于承担风险、敢于行动、坚持不懈的创新创业人才。
2.开设创业知识教育，改善教学方法，融入实践教学
为了将创业教育融入到实践教学中，建立完善的电子商务专业知识结构，需要在已有的通识课基础上，再增设与创业密切相关的核心课程，如“创业基础”。通过课程体系的完善和实施，使学生能够把专业知识和创业知识有机结合，综合素质和创业技能普遍提高。与此同时，注重学生的创业能力的培养，需要在实践教学中传授大量思想性、方法类知识，以解决目前重理论、轻方法的问题；还需要开设一些企业决策性和管理类课程，教学内容更注重企业案例型教学；强化通识课为基础的实践教学，提高创业教育相关课程的比重，拓宽学生知识面。在教学方法方面，需改变改变传统“填鸭式”教学方法，采取更加具有创造性，能激发学生潜能和求知欲望的教学方式，如邀请具有创业经历和实践能力的企业管理者开设导师制的创业训练比赛课程等。
3.构建基于创业教育的实践教学体系
为了适应创业教育对人才的培养要求，应从目前我国高校的电子商务实践体系中的各个层次进行拓展，从而构建开放性的基于创业教育的实践教学体系。
（1）基于电子商务认知和电子商务应用层次的实践教学体系多以封闭的机房环境、千篇一律的实验步骤为主，缺乏对外的交流和相应的拓展，更难以体现电子商务参与者之间竞争与合作的深层次认识，这对于培养学生的创造能力和创新能力是不利的。因此，需要突破现有实践教学体系的束缚，拓展学生学习的时空，注重对学生的发展性学力和创新性能力的创业教育培养。例如，除了让学生到电子商务企业去参观并简单撰写考察报告外，还应深层次地让学生融入到企业中，可以充分地让学生了解和接触电子商务企业现有的困难，激发学生独立思考和创新的意识，从而让学生进行电子商务流程的再造和模式的创新，更可以让学生自己设计网络渠道以及网络营销的方式和策略等。这不仅能让学生走出封闭的机房环境，避免了学生的“真戏假做”的窘境，还能培养学生的主题意识、实践意识、创新意识和自主决策的能力，与此同时，学生所做的项目成果更具有社会价值。
（2）基于电子商务实战层次的实践教学更能深入体现培养学生的实践创业意识和创业能力。在这个层次的实践教学应该加强校企合作，强调与各行业的交流，多方面营造电子商务的市场氛围，并可合作建立相应的实验基地。例如，组件校内实体电子商务公司，并同时与真实的银行、认证、物流等部门相联系，这不仅规避了学生的创业风险，更能够让学生真实体会到电子商务与相应行业的紧密联系，进一步还可以鼓励学生把外部的项目引进来，实现双赢。
4.推行新的创业教育考试评价制度
为了保障创业教育的有效实施，更应推行新的考核制度，并积极探索和推行创业教育考试评价制度，建立以考核能力为核心的教学考核内容体系，改变传统试卷内容和试卷形式，不再仅仅注重“学分”和学生试卷考试成绩，而是更加注重“能力分”，设计出高素质学生所应该获得的“能力分”数值和“能力分”结构。
三、结束语
虽然我国高校基于创业教育的实践教学体系研究取得了一定阶段性的理论与实践成果，但是为了进一步适应创业教育对于人才培养的要求，还须进一步的完善与优化。本文以电子商务创业教育为主线，提出了基于创业教育的电子商务专业实践教学体系，期望通过创业教育实践教学的改进，走出电子商务专业人才培养的新特色与新优势。
参考文献：
[1]李华.网上创业带动高职电子商务专业教学改革的探讨[J].中小企业管理与科技，2010，（24）：169.
[2]陈向华，王克富.基于创业教育的高校电子商务专业实践教学体系的构建[J].电子商务，2008，（11）：88-91.
[3]冯缨.电子商务专业“五位一体”实践教学体系的研究[J].教育教学论坛，2013，（14）：229-231.
[4]朱闻亚.基于“专业-就业-创业”的电子商务专业实践教学体系的研究[J].中国高教研究，2012，（2）：107-110.
[5]张春玲，刘遵峰.基于电子商务平台的大学生创业教育研究[J].教育与职业，2012，（3）：93-94.
（责任编辑：刘辉）