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【摘 要】“教学做”一体化教学模式是目前高职教学改革的一种趋势，本文从高职教育的特性入手探索对《商务英语写作》课程进行“教学做”一体化的教学改革，包括基于工作过程的教学设计，如何实施“教学做”一体化设计，以及如何实施多元化课程评价。
【关键词】商务英语写作 “教学做”一体化 教学设计；
一、“教学做”一体化教学模式
建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助、协作、交流等，通过具体实践来完成意义的建构，实现能力的迁移。在建构主义理论指导下，《商务英语写作》课程应该以学生为中心进行“教学做”一体化的教学模式改革，也就是打破以往的理论教学为主、教师讲授为主的教学模式，将课程的理论教学、实践教学融为一体，真正体现“以学生为主体，以能力为本位，以就业为导向”的高职教育主导思想。
“教学做”一体化教学模式具有以下几方面的优点。
（一）将理论教学与实践教学有机融合，体现了高职教育的特点。这种模式实现了理论教学与实践教学，学习与工作的无缝融合，把理论知识构建、实践能力培养和综合职业素质塑造紧密结合起来，实现了技能培养由表及里、由浅入深的逐步推进，让学生在掌握一定专业能力的同时，形成一定的方法能力和社会能力。
（二）实现了“以学生为主体，以教师为主导”的教改理念。“教学做”一体化模式就是在教师的引导下，让学生通过完成工作任务达到在“做中学、学中做”，使学生能够学以致用，完成“初学者—有能力者—熟练者”的转化。始终以学生为主体不断提升技能。教师也由过去的“要学生做”中转换角色，变为引导学生，指导学生，完善学生，最终使学生具备能够独立解决问题的能力。
二、“教学做”一体化模式在《商务英语写作》课程中的应用
基于工作过程进行课程设计。基于工作过程进行教学设计由德国菲利克斯·劳耐尔教授提出，是当前世界上先进的职业教育教学模式之一，这一教育理念与我国高职教育的“面向就业、能力本位”的目标相一致，因此，目前很多高职教育教师都在致力于对其进行本土化应用。“教学做”一体化教学模式是一种以行动导向教学为指导思想的教学设计，它本身要求对课程基于工作过程进行教学设计，学生在校学习的任务与今后实际的工作任务要相一致，学习环境要与实践场所相一致，从而培养学生实践能力和写作精神，提高学生知识的拓展迁移能力。姜大源认为，这种教育改革要求以小组或个人独立地、尝试性地执行所学职业实践的典型工作任务为承载过程，系统化地培养学习者掌握完成任务所必需的理论知识、策略能力、心理素养和评价标准，为学习者发展解决社会实际问题的创新能力和应对技术革新及社会转型挑战的可持续性学习能力奠定坚实的经验基础。
通过广泛调查得出，商务助理是商务英语专业毕业生未来就业的主要岗位之一，从事的工作任务包括外贸谈判、涉外商务代表、涉外秘书、翻译等，要求能看懂说明书、手册、广告、合同、商务信函等商务文献，并且能撰写通知、商业信函、个人简历、备忘录、合同等应用文。因此，《商务英语写作》学习项目的选取主要基于对商务助理岗位分析得出的工作任务和工作过程分析，按照学生未来在该岗位上承担的任务来设计，在编排上按照工作任务的逻辑关系分为三个部分，对应该岗位主要涵盖的三个方面：日常事务、会议组织与商务信函、公关事务，共12中常用商务文体。
三、“教学做”一体进行教学实施
“教学做”一体化的多元化课程评价。课程评价就是在整个课程体系中判断课程设计、实施是否实现了预定目标，实现程度如何，并据此作出课程调整和修订方案。毫无疑问，传统的终结性试卷考核无法检验“教学做”一体化教学下的学生能力培养效果如何。基于工作过程的“教学做”一体化设计强调工作任务的实际性和过程性，与之相对应的课程评价也应该是多元的、形成性的。首先，评价的内容是多元的，不仅包括对学生认知能力、知识掌握的评价，也包括对学生工作态度等职业素养的考核。其次，评价的方式是多元的，分为形成性评价、终结性评价。
该教学改革实施以来，学生的职业技能水平和英语综合应用能力有了大幅提高，有效地提升了学生的就业质量。当然，进行“教学做”一体课程设计对教师和教学环境提出了很高的要求，教师必须具备充分的实践动手能力与企业一线经历才能真正实现对学生的全面培养，一体化的商务英语实训中心在功能上也需要不断改进。
【参考文献】
［1］程宜康. 高等职业技术教育课程新论［M］. 北京:清华大学出版社，2010.
［2］德国联邦职业教育研究所. 借助学习任务进行职业教育［M］. 北京：机械工业出版社，2010.
［3］张莹. 项目教学法在高职商务英语写作课程中的应用［J］. 专业教学研究，2011（2）：193-194.
［4］崔兴艳. “教学做”一体化教学模式在工厂电气控制设备课程中的应用［J］. 哈尔滨职业技术学院学报，2011（1）：5-6.
［5］隋晓辉. “教学做”一体化在高职英语教学中的应用初探［J］. 济南职业学院学报，2010（6）：109-111.
【关键词】商务英语写作 “教学做”一体化 教学设计；
一、“教学做”一体化教学模式
建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助、协作、交流等，通过具体实践来完成意义的建构，实现能力的迁移。在建构主义理论指导下，《商务英语写作》课程应该以学生为中心进行“教学做”一体化的教学模式改革，也就是打破以往的理论教学为主、教师讲授为主的教学模式，将课程的理论教学、实践教学融为一体，真正体现“以学生为主体，以能力为本位，以就业为导向”的高职教育主导思想。
“教学做”一体化教学模式具有以下几方面的优点。
（一）将理论教学与实践教学有机融合，体现了高职教育的特点。这种模式实现了理论教学与实践教学，学习与工作的无缝融合，把理论知识构建、实践能力培养和综合职业素质塑造紧密结合起来，实现了技能培养由表及里、由浅入深的逐步推进，让学生在掌握一定专业能力的同时，形成一定的方法能力和社会能力。
（二）实现了“以学生为主体，以教师为主导”的教改理念。“教学做”一体化模式就是在教师的引导下，让学生通过完成工作任务达到在“做中学、学中做”，使学生能够学以致用，完成“初学者—有能力者—熟练者”的转化。始终以学生为主体不断提升技能。教师也由过去的“要学生做”中转换角色，变为引导学生，指导学生，完善学生，最终使学生具备能够独立解决问题的能力。
二、“教学做”一体化模式在《商务英语写作》课程中的应用
基于工作过程进行课程设计。基于工作过程进行教学设计由德国菲利克斯·劳耐尔教授提出，是当前世界上先进的职业教育教学模式之一，这一教育理念与我国高职教育的“面向就业、能力本位”的目标相一致，因此，目前很多高职教育教师都在致力于对其进行本土化应用。“教学做”一体化教学模式是一种以行动导向教学为指导思想的教学设计，它本身要求对课程基于工作过程进行教学设计，学生在校学习的任务与今后实际的工作任务要相一致，学习环境要与实践场所相一致，从而培养学生实践能力和写作精神，提高学生知识的拓展迁移能力。姜大源认为，这种教育改革要求以小组或个人独立地、尝试性地执行所学职业实践的典型工作任务为承载过程，系统化地培养学习者掌握完成任务所必需的理论知识、策略能力、心理素养和评价标准，为学习者发展解决社会实际问题的创新能力和应对技术革新及社会转型挑战的可持续性学习能力奠定坚实的经验基础。
通过广泛调查得出，商务助理是商务英语专业毕业生未来就业的主要岗位之一，从事的工作任务包括外贸谈判、涉外商务代表、涉外秘书、翻译等，要求能看懂说明书、手册、广告、合同、商务信函等商务文献，并且能撰写通知、商业信函、个人简历、备忘录、合同等应用文。因此，《商务英语写作》学习项目的选取主要基于对商务助理岗位分析得出的工作任务和工作过程分析，按照学生未来在该岗位上承担的任务来设计，在编排上按照工作任务的逻辑关系分为三个部分，对应该岗位主要涵盖的三个方面：日常事务、会议组织与商务信函、公关事务，共12中常用商务文体。
三、“教学做”一体进行教学实施
“教学做”一体化的多元化课程评价。课程评价就是在整个课程体系中判断课程设计、实施是否实现了预定目标，实现程度如何，并据此作出课程调整和修订方案。毫无疑问，传统的终结性试卷考核无法检验“教学做”一体化教学下的学生能力培养效果如何。基于工作过程的“教学做”一体化设计强调工作任务的实际性和过程性，与之相对应的课程评价也应该是多元的、形成性的。首先，评价的内容是多元的，不仅包括对学生认知能力、知识掌握的评价，也包括对学生工作态度等职业素养的考核。其次，评价的方式是多元的，分为形成性评价、终结性评价。
该教学改革实施以来，学生的职业技能水平和英语综合应用能力有了大幅提高，有效地提升了学生的就业质量。当然，进行“教学做”一体课程设计对教师和教学环境提出了很高的要求，教师必须具备充分的实践动手能力与企业一线经历才能真正实现对学生的全面培养，一体化的商务英语实训中心在功能上也需要不断改进。
【参考文献】
［1］程宜康. 高等职业技术教育课程新论［M］. 北京:清华大学出版社，2010.
［2］德国联邦职业教育研究所. 借助学习任务进行职业教育［M］. 北京：机械工业出版社，2010.
［3］张莹. 项目教学法在高职商务英语写作课程中的应用［J］. 专业教学研究，2011（2）：193-194.
［4］崔兴艳. “教学做”一体化教学模式在工厂电气控制设备课程中的应用［J］. 哈尔滨职业技术学院学报，2011（1）：5-6.
［5］隋晓辉. “教学做”一体化在高职英语教学中的应用初探［J］. 济南职业学院学报，2010（6）：109-111.