【摘 要】近年来，教育教学工作一直在改革和创新，适应了时代发展的需求，也为促进学生的全面发展奠定了基础。初中物理对学生思维和能力的要求较高，因此如何实现教学创新成为物理教育工作者探究的一大难题。本文中，笔者概述了新时期初中物理教师应如何实现教学创新，以促进学生物理学习效率和综合素养的不断提升和发展。
　　【关键词】初中;物理教学;创新
　　【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）16-0076-02
　　在新课改背景下，传统的教育教学模式已难以满足时代的发展需求，新的教学方法可以促进学生课堂主体地位的实现，也可以促进学生综合素养的发展，可谓是一种良策，因此教师应关注教学方法的创新。物理学科对学生思维的发展具有重要意义，因此教师更应该注重物理教学的开展。新时期，教师可以结合新理念将一些适应学生发展和符合社会发展要求的教学措施应用到教学中，以实现教学创新，在促进学生主动融入物理课堂的基础上使学生综合能力不断提高。
　　1   趣味化教学，激发学生学习热情
　　在教学中，兴趣对促进学生学习发挥着重要作用，是促使学生成长的重要因素，因此教师应重视对学生兴趣的培养，结合实际情况应用趣味化教学模式。课堂趣味性的增强可以激发学生的学习热情，使学生的课堂主体性得以凸显[1]。初中阶段的物理知识难度较高，学生只有掌握其中的精髓才能实现高效学习的目标。所以教师可通过趣味化教学，让学生在愉悦的心情下高效获取物理
　　知识。
　　如学生在学习“科学探究：声音的产生与传播”时，笔者用多媒体播放了一则有声的動画片段和一则没有声音的动画片段，鼓励学生说出观看两则片段后的感受。很多学生能详细描述有声动画片段中的故事情节和人物特点，但对无声动画片段中的情节描述则没有那么清楚。此时，笔者引导学生主动思考出现上述现象的原因，很多学生都能够快速指出是因为“声音的重要作用”，为笔者讲解声音的产生与传播等教学内容打下了基础。随后，笔者引导学生通过观察和体验的方式一起开展“声音的产生与传播”知识的学习，促使他们在思考声音产生的方法以及声音的传播途径中高效地掌握了相应的知识点。在多媒体辅助下的趣味化物理课堂中，学生参与物理活动的热情很高，学习效率也随之提升，能够带着兴趣积极思考和解答问题，综合水平的提升速度也随之升高，为以后的学习奠定了基础。
　　2   情境化教学，凸显学生主体地位
　　物理学具有一定的科学性和抽象性，对初中生而言具有一定的学习难度。学生只有思维得到启发后才能够高效学习物理知识。情境教学法是一种化枯燥为形象的教学方法，教师可以借助此方法组织并开展灵活多样的物理教学，让学生主动进入情境，凸显学生的主体地
　　位[2]。此外，情境化的物理教学，有利于引导学生对物理学科产生新的认识，使学生学习效率提升。
　　如学生在学习“光的反射”时，笔者拿出一面镜子，将窗外的光反射到教室内，并引导学生思考操作过程中蕴含的物理知识。很多学生能立即进入情境，并积极开展问题的思考与探究。随后，笔者又将人们照镜子、湖面的倒影等图片呈现出来，使学生意识到平面对研究反射具有重要意义，为讲解光的反射奠定了基础。然后，笔者又拿出一支蜡烛、一面镜子和一张白纸进行演示，使学生对平面镜成像特点的研究产生了兴趣。在兴趣的引导下，笔者鼓励学生自主动手研究物体与镜面的距离与像到达镜面距离间的关系、物体和像之间的关系，以凸显学生的课堂主体地位，同时为其自主高效地研究平面镜成像特点和掌握该内容奠定基础。
　　3   生活化教学，提升学生认知能力
　　知识来源于生活，物理知识在人们的生活中发挥着很大的作用，能指导人们从科学角度认识和分析生活现象。新时期，生活化教学方法获得了教师的青睐，并成为物理课堂中应用频率较高的一种教学方式，它可以将理论和实际联系起来，促进学生提升学习主动性。在生活化的物理课堂中，学生的观察能力、创新意识以及综合能力都能随之增强，同时还能学会应用物理观念和科学思维等辅助物理知识的学习，以达到高效学习的目标，为后续学习打基础[3]。
　　如学生在学习“物体的内能”时，笔者一上课便将很多学生都喜欢玩的“回力车”展示出来，让学生分析回力车运动过程中的动能是怎样转化来的。很多学生结合生活经验，想到玩回力车时看到的弹簧，进而给出“弹性势能”的答案。随后，教师将问题延伸，引导学生继续思考“现实生活中汽车的动能是怎样转化来的”。学生再次结合生活经验将关键词“汽油”“发动机”等提出来，为教师引出内能的概念以及讲解知识奠定基础。在讲解“内能大小的影响因素”时，教师借助熔化的铁水和冰川等开展教学，同时针对“冷水和热水谁的内能大”的问题详细地讲解。在生活化的物理课堂教学中，学生可以高效地获取物理知识，提高认知能力，为以后的学习、生活奠定基础。
　　4   多媒体教学，提升学生理解能力
　　目前，多媒体教学方法逐渐成为主流教学方法，并且获得了教师和学生的高度青睐。物理知识点具有抽象性的特点，教师为适应教学需要，可尝试借助信息技术实现教学创新，丰富学生的学习经验，使学生在高效获取物理知识的同时理解能力也随之升高。在多媒体的辅助下，物理课堂不再枯燥，物理知识也不再受限，学生的物理观念和科学思维也随之发展，为以后灵活应用物理知识解答更多的问题奠定了基础。
　　如学生在学习“质量”时，教师可先借助多媒体将自行车的图片呈现出来，让学生通过观察图片分析自行车的组成材料有几种。图片十分清晰，学生可以从中看出塑料、铁、橡胶等材料，教师由此引出“物质”的概念，让他们在区分物质和物体的同时开展“质量”学习。为加深学生对质量概念的理解，教师可以利用多媒体将铁钉和铁板、一碗水和一桶水、一支粉笔和一盒粉笔等对比图呈现出来，使学生思考物质和物体的区别，同时使学生理解质量的基本属性。在多媒体的辅助下，使学生的理解能力以及掌握知识的能力都能得到提升。 　　5   实验化教学，培养学生科学思维
　　物理实验是物理理论的基础和源泉，离开实验的物理课堂是“无源之水，无本之末”，学生学习效率也会受到很大影响，因此教师应高度关注物理实验的组织和开展。新课改以后，很多教学理念和教学目标发生了改变，因此教师的教学方式也应发生转变，如可在教学中应用实验化教学方式，在促进学生主动参与课堂活动的同时，不断提升学生的物理综合能力。实验化课堂的实现对学生科学思维的发展也有一定的益处，可以促使他们在动手动脑研究过程中完善自我和升华自我[4]。
　　如在教学“空气的力量”时，笔者分别演示了杯子倒立吸住纸、管子插入水中后水柱不会下降、有许多孔的塑料瓶子也可以装水等实验，引导学生结合实验现象思考其中蕴含的知识点。学生思考并解答问题后，笔者引出“大气压强”的概念，使学生明白了原来空气的力量也很大。随后，教师借助生活中常见的输液现象讲解了大气压，并利用多媒体将托里拆利实验展示出来，使学生了解到可以测量出大气压的具体数值，并对大气压的测量和深度学习产生了兴趣。实验辅助下的物理课堂中，学生不仅可以全神贯注地学习新知，科学思维也能得到进一步提升。
　　6   層次化教学，提高学生学习自信
　　从客观角度来讲，学生间存在差异，这是正常的现象。每个学生都具有不同的基因序列，每个人的成长环境也不相同，这就使他们的思维方式不同，学习效率自然也会拉开差距。新时期，学生成为课堂的主人，层次化的教学方法是在尊重学生差异性的基础上提出的，对学生的发展十分有益。教师可以结合班级学生的现状，合理开展分层教学，以使不同水平的学生都能取得一定的进步，最终实现逐渐缩小其差距的目标，促进学生的学习自信心不断升高。
　　如学生在学习“物体的浮与沉”时，笔者在设计教学方案时将学生划分为不同的层次，将学生分为不同合作小组，制定不同的学习目标。在教学中，笔者先利用过年煮饺子的生活实例引出物体的沉和浮，然后鼓励学生以小组为单位自主学习和探究物体浮、沉的条件。由于学生间差异性的存在，他们在课堂中可以相互启发，合作探究效率明显高于平时。当各小组完成汇报后，教师可以按照分层策略进行合理的评价，并以此开展教学活动，促使每个学生都能够及时反思探究中的不足，同时也可以促进学生的自信心不断提升，为其高效地掌握物理知识奠定基础。
　　综上所述，随着新课改的不断推进，教师要认真分析传统教学理念和新型教学理念的区别和联系，提出高效的课堂教学策略，满足学生学习需求的同时，提升他们的物理素养，使其物理学习效率和物理综合能力同步发展，为其后续学习与生活奠定基础。
　　【参考文献】
　　[1]王林.新时期初中物理课程教学改革创新探究[J].课程教育研究，2018（30）.
　　[2]叶志灼.新时期微课在初中物理教学中的应用[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2017（22）.
　　[3]李福，王秀娟.新时期初中物理教学中探究式教学模式的应用[J].新教育时代电子杂志：学生版，2015（1）.
　　[4]郝海新.新时期提高初中物理课堂教学有效性的策略探析[J].中华少年，2017（12）.
　　【作者简介】
　　沈明华（1982～），男，汉族，江苏苏州人，本科，中学一级教师。研究方向：初中物理。