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【摘要】识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点。《小学语文课程标准》就识字教学提出了“培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的教学目标，结合笔者教学实践，本文主要从四个方面阐述了在识字教学中如何实现“培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”这一教学目标。
【关键词】识字教学；主动识字
识字教学是小学低年级语文教学重点。《小学语文课程标准》（以下简称《课标》）把“培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列为识字教学的首要目标。教学中，教师根据《课标》要求，以识字为教学重点，通过改进教学方法强化学生识记某个或某些字词，不失为一个好办法；然而在新一轮课程改革的背景下，我们要转变教学观念，“授人以鱼，不如授人以渔”，我们进行识字教学，目的不应仅仅是传授字词，更应是“培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，即培养学生良好的自主、自觉学习的好习惯，真正求得“情感、态度和价值观的统一”。那么，如何在识字教学中“培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”呢？下面就是本人在教学实践中的一些体验，在此与同仁探讨。
1. 直观导入，激趣识字，培养学生“主动识字”的愿望
爱因斯坦说：“只有兴趣，才是最好的老师。” 低年级小学生年龄小，其无意注意占优势，有意注意持续时间短，抽象思维能力较差，他们“往往用形象、色彩、声音来进行思维。”（苏霍姆林斯基语）。因此，在教学中，我常用“生动的形象，艳丽的色彩，动听的声音”导入识字教学，激趣识字，培养学生“主动识字”的愿望。具体做法是：
（1）看实物，图画导入。如学习“葫芦”、“闹钟”时，我先展示葫芦、闹钟实物，让学生说出它们的名称、形状，然后再出示生字卡片学习生字；甩出自己的长发让学生记住“辫”字；学习“鹿”、“狐狸”、“刺猬”时，农村孩子较少见这些动物，我就采用先展示这些动物的图片，引导学生观察，再识生字。
（2）听音导入。在教学“呱、咩、喵”等象声字时，我先让学生听音辩别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物的叫声，展开学习生字。
（3）创设对话情景导入。教学人物姓名中的生字时，我创设“与他（她）们打招呼交朋友”的对话情景组织识字教学。如在教学“朗志万、伊琳娜、宋涛、陈丹、赵小艺”等生字时，我这样导入课题：“同学们，今天我带来了几位新朋友，你们愿意与他们交朋友吗？”学生回答“愿意”后，我又说：“现在我来代替他们介绍自己。”接着我出示写有姓名生字的生字卡说：“我是×××，大家好，我想和大家交朋友。”之后引导学生说出“×××，你好，我愿和你交个好朋友。”学生说出这句话时，已在绕有兴趣的情景中读出了生字。
2. 联系生活，激趣识字，培养学生“主动识字”的愿望
《课标》就识字教学提出了这样的教学建议：充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。因此，在识字教学中，我们应运用教学手段激活学生先前知识，引导学生建立新旧知识之间的联系。联系学生生活实际，引导学生体验字词意义，以学生先前的生活经验来激起学生学习汉字的愿望，也不失为识字教学的有效方法。具体的做法是：
（1）借助生活情景。如学习“枯、荣”二字时，我先出示小草在春夏秋冬四季中的不同图画，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象，从而引导学生理解记忆“枯、荣”。
（2）借助色彩。在学生表示颜色的字词时，我尽量用同一颜色的粉笔板书这些字，而为了突出汉字的不同点，我通常利用不同颜色的粉笔板书出鲜明对比的字，以此唤起学生的注意力，如教学汉字“领、岭”时，将两个字的偏旁“页、山”用不同的粉笔书写，就强化了学生对汉字“领、岭”的记忆。
（3）借助动作、实验。如双手揉搓学“揉”字，拿小刀裁纸认“裁”字，用手撕纸记“撕”字，将羽毛吹向空中识记理解“飘”字。在识记“灭”字时，我先用火柴点燃一个纸团，然后用一块小铁板向下一压，火就灭了。通过这样的动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其意。
3. 营造语言环境，激趣识字，培养学生“主动识字”的愿望
单纯地识记某个字，非但不好记字形，其字音容易忘记，字义印象就更难深刻了。根据“字不离词，词不离句，句不离义”的原则，我们可以把生字放到具体的语言环境中去教，让学生联系上下文去认清字形，了解字义，从而培养学生“主动识字”的愿望。如，学习“商场”一词时，农村孩子对“商场”的概念不是很清楚，通过“商场里的东西真多”、“在商场买东西真方便。”、“我在商场里买了许多文具。”借县这样的语言环境，他们就能基本了解“商场”的意思。又如，《雪孩子》一文共有“孩、让、起、玩、往、觉、烧、知、道、化”等十个生字，教学中我结合课文内容编成一首短小的儿歌：“孩子们，要知道，玩起火，不得了。烧了房，化成灰，可你还在睡大觉。往后起，不玩火，让我把它记心头。”儿歌将生字的语言环境改换了，学生在轻松朗读中识记了生字。
另外，抓住小学生好动、好表现的特点，在教学过程中创设语言环境，提供机会让学生动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣，如创设“金手指，找朋友”（即若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴）和“当医生”（即成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”）的游戏活动。
4. 善用激励性评价，激励学生，培养学生“主动识字”的愿望
学生是一个需要肯定、褒扬和体验成功喜悦刺激的群体，尤其小学生更是如此。在课堂教学中，教师的信任和鼓励会直接影响到学生求知欲的产生，会影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。正如特级教师高林生曾在一次讲座中所说，“要学会'哄'孩子，要准备一百顶高帽子给学生戴，要真心实意地给他们戴。”因此，在识字教学中，我们对学生学习生字词的行为、成果、反应等要做出积极的评价和反馈；需要我们老师多说：“你回答得真棒！”、“你有进步了！老师为你高兴。”、“你的后鼻音读得真准！”、“你的记字方法真妙！” 甚至和学生一起鼓掌等等。这些来自教师的反馈，会激励学生，使他们看到自己的闪光点，得以进步。如果我们不去倾听、不去鼓励和不去指导，那么学生就会怀疑交流的价值而对活动失去兴趣，就会失去识字的欲望。因此，在识字教学中，我们要善用激励性评价，激励学生，培养学生“主动识字”的愿望。
总之，要改变学生“苦学”、“厌学”生字词的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，我们在识字教学中，要注重让学生在学习中体会学习的乐趣，理解知识的内涵，培养他们“主动学习”的愿望，从而实现学生达到“我要学”、“我爱学”的境界。
参考文献
[1]钟启泉、崔允淳、张华主编《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，2001年8月出版
[2]教育部基础教育司组织编写的《全日制语文课程标准（实验稿）解读》，湖北教育出版社，2002年5月第1版
[3]《集中识字教学经验选》教育科学出版社1980年版
收稿日期：2013-02-18
【关键词】识字教学；主动识字
识字教学是小学低年级语文教学重点。《小学语文课程标准》（以下简称《课标》）把“培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列为识字教学的首要目标。教学中，教师根据《课标》要求，以识字为教学重点，通过改进教学方法强化学生识记某个或某些字词，不失为一个好办法；然而在新一轮课程改革的背景下，我们要转变教学观念，“授人以鱼，不如授人以渔”，我们进行识字教学，目的不应仅仅是传授字词，更应是“培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，即培养学生良好的自主、自觉学习的好习惯，真正求得“情感、态度和价值观的统一”。那么，如何在识字教学中“培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”呢？下面就是本人在教学实践中的一些体验，在此与同仁探讨。
1. 直观导入，激趣识字，培养学生“主动识字”的愿望
爱因斯坦说：“只有兴趣，才是最好的老师。” 低年级小学生年龄小，其无意注意占优势，有意注意持续时间短，抽象思维能力较差，他们“往往用形象、色彩、声音来进行思维。”（苏霍姆林斯基语）。因此，在教学中，我常用“生动的形象，艳丽的色彩，动听的声音”导入识字教学，激趣识字，培养学生“主动识字”的愿望。具体做法是：
（1）看实物，图画导入。如学习“葫芦”、“闹钟”时，我先展示葫芦、闹钟实物，让学生说出它们的名称、形状，然后再出示生字卡片学习生字；甩出自己的长发让学生记住“辫”字；学习“鹿”、“狐狸”、“刺猬”时，农村孩子较少见这些动物，我就采用先展示这些动物的图片，引导学生观察，再识生字。
（2）听音导入。在教学“呱、咩、喵”等象声字时，我先让学生听音辩别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物的叫声，展开学习生字。
（3）创设对话情景导入。教学人物姓名中的生字时，我创设“与他（她）们打招呼交朋友”的对话情景组织识字教学。如在教学“朗志万、伊琳娜、宋涛、陈丹、赵小艺”等生字时，我这样导入课题：“同学们，今天我带来了几位新朋友，你们愿意与他们交朋友吗？”学生回答“愿意”后，我又说：“现在我来代替他们介绍自己。”接着我出示写有姓名生字的生字卡说：“我是×××，大家好，我想和大家交朋友。”之后引导学生说出“×××，你好，我愿和你交个好朋友。”学生说出这句话时，已在绕有兴趣的情景中读出了生字。
2. 联系生活，激趣识字，培养学生“主动识字”的愿望
《课标》就识字教学提出了这样的教学建议：充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。因此，在识字教学中，我们应运用教学手段激活学生先前知识，引导学生建立新旧知识之间的联系。联系学生生活实际，引导学生体验字词意义，以学生先前的生活经验来激起学生学习汉字的愿望，也不失为识字教学的有效方法。具体的做法是：
（1）借助生活情景。如学习“枯、荣”二字时，我先出示小草在春夏秋冬四季中的不同图画，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象，从而引导学生理解记忆“枯、荣”。
（2）借助色彩。在学生表示颜色的字词时，我尽量用同一颜色的粉笔板书这些字，而为了突出汉字的不同点，我通常利用不同颜色的粉笔板书出鲜明对比的字，以此唤起学生的注意力，如教学汉字“领、岭”时，将两个字的偏旁“页、山”用不同的粉笔书写，就强化了学生对汉字“领、岭”的记忆。
（3）借助动作、实验。如双手揉搓学“揉”字，拿小刀裁纸认“裁”字，用手撕纸记“撕”字，将羽毛吹向空中识记理解“飘”字。在识记“灭”字时，我先用火柴点燃一个纸团，然后用一块小铁板向下一压，火就灭了。通过这样的动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其意。
3. 营造语言环境，激趣识字，培养学生“主动识字”的愿望
单纯地识记某个字，非但不好记字形，其字音容易忘记，字义印象就更难深刻了。根据“字不离词，词不离句，句不离义”的原则，我们可以把生字放到具体的语言环境中去教，让学生联系上下文去认清字形，了解字义，从而培养学生“主动识字”的愿望。如，学习“商场”一词时，农村孩子对“商场”的概念不是很清楚，通过“商场里的东西真多”、“在商场买东西真方便。”、“我在商场里买了许多文具。”借县这样的语言环境，他们就能基本了解“商场”的意思。又如，《雪孩子》一文共有“孩、让、起、玩、往、觉、烧、知、道、化”等十个生字，教学中我结合课文内容编成一首短小的儿歌：“孩子们，要知道，玩起火，不得了。烧了房，化成灰，可你还在睡大觉。往后起，不玩火，让我把它记心头。”儿歌将生字的语言环境改换了，学生在轻松朗读中识记了生字。
另外，抓住小学生好动、好表现的特点，在教学过程中创设语言环境，提供机会让学生动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣，如创设“金手指，找朋友”（即若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴）和“当医生”（即成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”）的游戏活动。
4. 善用激励性评价，激励学生，培养学生“主动识字”的愿望
学生是一个需要肯定、褒扬和体验成功喜悦刺激的群体，尤其小学生更是如此。在课堂教学中，教师的信任和鼓励会直接影响到学生求知欲的产生，会影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。正如特级教师高林生曾在一次讲座中所说，“要学会'哄'孩子，要准备一百顶高帽子给学生戴，要真心实意地给他们戴。”因此，在识字教学中，我们对学生学习生字词的行为、成果、反应等要做出积极的评价和反馈；需要我们老师多说：“你回答得真棒！”、“你有进步了！老师为你高兴。”、“你的后鼻音读得真准！”、“你的记字方法真妙！” 甚至和学生一起鼓掌等等。这些来自教师的反馈，会激励学生，使他们看到自己的闪光点，得以进步。如果我们不去倾听、不去鼓励和不去指导，那么学生就会怀疑交流的价值而对活动失去兴趣，就会失去识字的欲望。因此，在识字教学中，我们要善用激励性评价，激励学生，培养学生“主动识字”的愿望。
总之，要改变学生“苦学”、“厌学”生字词的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，我们在识字教学中，要注重让学生在学习中体会学习的乐趣，理解知识的内涵，培养他们“主动学习”的愿望，从而实现学生达到“我要学”、“我爱学”的境界。
参考文献
[1]钟启泉、崔允淳、张华主编《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，2001年8月出版
[2]教育部基础教育司组织编写的《全日制语文课程标准（实验稿）解读》，湖北教育出版社，2002年5月第1版
[3]《集中识字教学经验选》教育科学出版社1980年版
收稿日期：2013-02-18