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口语交际能力已成为人们立足社会，求得生存发展的基本能力之一，是当今社会人们必备的重要素质。针对现代社会对人的口语交际能力的高要求，小学语文教材设置了口语交际的内容，目的是规范学生的口头语言，提高学生口语交际的能力以及培养良好的听说态度和说话的习惯。《语文课程标准》提出：“口语交际应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”培养学生的口语交际能力，应根据班级学生的特点，创设环境，有效锻炼。
1. 班级学生口语交际能力现状
笔者目前所教授的班级在口语交际能力方面存在两级分化的现象。一部分学生，思维活跃，胆子大，在课堂教学中乐于发言，口语交际能力得到了一定程度的锻炼，能力不断提升；另一部分学生，胆子小，怕老师批评，不敢发言，久而久之，口语交际能力得不到锻炼和提升，处于落后状态。
在课堂上，学生对于生活中熟悉的话题，情景，往往能打开话匣子，对不熟悉的话题情景，很难开口。有的学生因为性格的原因，喜欢听别人说而不喜欢表达自己的想法。
2. 如何开展有效的口语交际课教学
（1）依托生活实际选择口语交际话题。
学生是社会生活中的一个群体，与成年人一样与自己周围的人打着交道。他们又是特殊的，处在一个学习打交道的阶段。因为，贴近生活的话题，可以激起学生倾听和表达的欲望，激活学生已有的生活经验，触动学生的所思所想，使学生人人有话可说，有想法可交流。
学生的生活无外乎家庭生活、学校生活和社会生活三个方面。我们可以从这三个方面入手，了解他们所关注的热点或生活中出现的普遍现象。比如，在一年级新生刚人学时，就可选择一些认识同学、认识校园的话题，既能让学生通过口语交际了解自己即将生活的学校，又能使学生学习如何与不认识的人交往，如何请教、询问老师以及和同学的交际方法。针对班级中过生日请客现象日益增多，教师可安排大家以“过生日请客好不好”为主题展开辩论，或者以“怎样过生日才更有意义”开展讨论活动。这样学生有了切身的感受后表达的欲望更加强烈，而且有话可说。
（2）活用教材选择口语交际话题。
在语文课堂教学中，应贯彻以学生为主体的思想，把课堂上的时间还给学生，由“满堂灌”转变为师生的双向互动，渗透口语交际训练，提供学生口语交际的机会。要以教师为主导，激发学生自主性。教师可在预习课文中提出“你读懂了什么”，“有什么不懂的问题”等，引导学生认真预习课文，从中发现问题。新授课时，让学生交流自己的收获和体会，这样，激发了学生的学习兴趣，自主、自愿地进行口语交际训练。教师还可以创设课堂争辩的条件，每一节课上留有一定的时间，鼓励学生质疑和讨论。如教学《桂林山水》时，学生提问：课文开头为什么“人们都说：'桂林山水甲天下。'桂林有哪些山水美丽迷人呢？ 我们国家那么多名胜古迹，还有像桂林这样好的地方吗？”对此，笔者没有正面道出答案，而是引导学生讨论，激发学生的交际欲望。通过口语交际，学生例出：武夷山、泰山、庐山等许多山清水秀的地方。这种教学方式充分培养了学生的自主能力，发展了口语交际能力。因为讨论可以使更多的学生有机会发表自己的见解，从而使多数学生的说话能力得到锻炼。要让学生养成想好再说的习惯，不随便发表自己的意见。尽量使语言规范，说普遍话，而且声音要洪亮。同时在教学中，教师要通过自己简洁有趣导语，准确的评语引导、点拨学生，最终实现教学目标。
（3）借助生活创设真实情境。
教师要善于利用身边的资源，让学生的口语交际训练和实践有机地结合起来。
一是组织丰富多彩的活动。如，利用课前三分钟，让学生轮流上台念一段自己摘抄的优美语段，这样，不仅能培养学生的语感，又有促使学生在课外自觉认真地阅读。举办每周一节的阅读交流课，命名为“好书大家读”。让每位同学把自己爱读的书向大家介绍，可以介绍书的主要内容和它的吸引人之处，也可以把自己读书的体会、感受谈一谈。浓厚的课外阅读兴趣， 有利于培养学生良好的阅读习惯和发展自己的口语交际能力。
二是抓住身边发生的事。“口语交际的开设是为生活服务的，在现实生活中进行现场操作，效果是显而易见的”教材中安排的口语交际话题有些就是生活中经常遇到的，比如《学会道歉》《学会安慰》《学会祝贺》等。教师可以有意地留意班级、学校发生的事情，如有契合本学期口语交际话题的内容可以灵活地安排口语交际的时间，体现口语交际的时效性。如班级中同学之间发生了矛盾，教师了解清楚原委后就可以以这样真实的事情展开《学会道歉》的教学；运动会跑步比赛中某同学因为摔跤而把志在必得的冠军丢了，怎样去安慰他（她）呢？《学会安慰》就可以让大家的情感得以表达，而且懂得该如何去安慰鼓励他人。
（4）注重交际活动的互动性。
口语交际的重点是交际，这是一个双向互动的过程，是听与说双向互动的过程，不是听与说得简单累加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。怎样才能使交际双方处于互动状态呢？ 追根求源仍然要为学生创设特定的交际，使学生饶有兴味地投入，在其中无拘无束地表现交流，在师生之间、生生之间的交流互动中，逐步培养口语交际能力。如，我请一个孩子上台，让其他孩子围绕“家”这个主题提问，如“你家有几个人”、“你爸爸、妈妈叫什么名字”、“你爸爸喜欢什么”、“你家住在哪儿”等等，上台的孩子也必须给予相应的回答。这是一种最基本的、也是最能体现双向互动的交际特征的语言方式。
（5）创设宽松环境，鼓励学生主动交际。
许多学生随着年龄的增长，年级的升高，越来越不想说话，失去了主动发言的积极性。要采取鼓励、启发、赞赏的做法，培养学生说的兴趣。当学生不愿说时，就设法鼓励、启发他们，使其增强勇气。对于说得好的同学，要大加赞赏，使其充满自信，精神愉悦，更加乐于交际。在口语交际教学中，教师的教学语言必须规范、准确，具有激励性、诱导性和美感。禁止使用一切有损于学生自尊和人格，不利于学生积极交际、主动交往的教学语言，提倡使用体现民主、平等、关怀、友爱、充满激情的教学语言。充分肯定学生的长处，如：“你真行，能从另一个侧面思考问题。”“你不错，对这个问题有自己的看法。”“这样与人对话又有礼貌，又有风度，真了不起！”等等，长此以往，坚持不懈，师生距离拉近了，课堂气氛和谐了，紧张的上课变成了轻松的谈话交流。同时，教师的言谈举止都要显得和蔼可亲、平易近人，努力创设一种宽松的氛围，消除学生的紧张心理。当学生感到有难度时，教师应不失时机地示范，以降低学生学习的难度。在具体训练中，可以给学生一梯度，首先让学生在座位上自己大声地说一遍准备好的内容，理清思路和条理；然后同桌互说、互听、互评，找出对方的优点，这样做有利于坚定学生的信心；上台演说时，教师在学生无话可说时或说不连贯时，适时地点拨、诱导，以减轻学生对说话的心理压力，使学生越来越想说，越来越会说。
口语交际教学为广大教师提供了一个新课题，我们要努力以学生为主体，课内和课外结合起来，拓宽口语训练的空间，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际能力。
收稿日期：2013-02-03
1. 班级学生口语交际能力现状
笔者目前所教授的班级在口语交际能力方面存在两级分化的现象。一部分学生，思维活跃，胆子大，在课堂教学中乐于发言，口语交际能力得到了一定程度的锻炼，能力不断提升；另一部分学生，胆子小，怕老师批评，不敢发言，久而久之，口语交际能力得不到锻炼和提升，处于落后状态。
在课堂上，学生对于生活中熟悉的话题，情景，往往能打开话匣子，对不熟悉的话题情景，很难开口。有的学生因为性格的原因，喜欢听别人说而不喜欢表达自己的想法。
2. 如何开展有效的口语交际课教学
（1）依托生活实际选择口语交际话题。
学生是社会生活中的一个群体，与成年人一样与自己周围的人打着交道。他们又是特殊的，处在一个学习打交道的阶段。因为，贴近生活的话题，可以激起学生倾听和表达的欲望，激活学生已有的生活经验，触动学生的所思所想，使学生人人有话可说，有想法可交流。
学生的生活无外乎家庭生活、学校生活和社会生活三个方面。我们可以从这三个方面入手，了解他们所关注的热点或生活中出现的普遍现象。比如，在一年级新生刚人学时，就可选择一些认识同学、认识校园的话题，既能让学生通过口语交际了解自己即将生活的学校，又能使学生学习如何与不认识的人交往，如何请教、询问老师以及和同学的交际方法。针对班级中过生日请客现象日益增多，教师可安排大家以“过生日请客好不好”为主题展开辩论，或者以“怎样过生日才更有意义”开展讨论活动。这样学生有了切身的感受后表达的欲望更加强烈，而且有话可说。
（2）活用教材选择口语交际话题。
在语文课堂教学中，应贯彻以学生为主体的思想，把课堂上的时间还给学生，由“满堂灌”转变为师生的双向互动，渗透口语交际训练，提供学生口语交际的机会。要以教师为主导，激发学生自主性。教师可在预习课文中提出“你读懂了什么”，“有什么不懂的问题”等，引导学生认真预习课文，从中发现问题。新授课时，让学生交流自己的收获和体会，这样，激发了学生的学习兴趣，自主、自愿地进行口语交际训练。教师还可以创设课堂争辩的条件，每一节课上留有一定的时间，鼓励学生质疑和讨论。如教学《桂林山水》时，学生提问：课文开头为什么“人们都说：'桂林山水甲天下。'桂林有哪些山水美丽迷人呢？ 我们国家那么多名胜古迹，还有像桂林这样好的地方吗？”对此，笔者没有正面道出答案，而是引导学生讨论，激发学生的交际欲望。通过口语交际，学生例出：武夷山、泰山、庐山等许多山清水秀的地方。这种教学方式充分培养了学生的自主能力，发展了口语交际能力。因为讨论可以使更多的学生有机会发表自己的见解，从而使多数学生的说话能力得到锻炼。要让学生养成想好再说的习惯，不随便发表自己的意见。尽量使语言规范，说普遍话，而且声音要洪亮。同时在教学中，教师要通过自己简洁有趣导语，准确的评语引导、点拨学生，最终实现教学目标。
（3）借助生活创设真实情境。
教师要善于利用身边的资源，让学生的口语交际训练和实践有机地结合起来。
一是组织丰富多彩的活动。如，利用课前三分钟，让学生轮流上台念一段自己摘抄的优美语段，这样，不仅能培养学生的语感，又有促使学生在课外自觉认真地阅读。举办每周一节的阅读交流课，命名为“好书大家读”。让每位同学把自己爱读的书向大家介绍，可以介绍书的主要内容和它的吸引人之处，也可以把自己读书的体会、感受谈一谈。浓厚的课外阅读兴趣， 有利于培养学生良好的阅读习惯和发展自己的口语交际能力。
二是抓住身边发生的事。“口语交际的开设是为生活服务的，在现实生活中进行现场操作，效果是显而易见的”教材中安排的口语交际话题有些就是生活中经常遇到的，比如《学会道歉》《学会安慰》《学会祝贺》等。教师可以有意地留意班级、学校发生的事情，如有契合本学期口语交际话题的内容可以灵活地安排口语交际的时间，体现口语交际的时效性。如班级中同学之间发生了矛盾，教师了解清楚原委后就可以以这样真实的事情展开《学会道歉》的教学；运动会跑步比赛中某同学因为摔跤而把志在必得的冠军丢了，怎样去安慰他（她）呢？《学会安慰》就可以让大家的情感得以表达，而且懂得该如何去安慰鼓励他人。
（4）注重交际活动的互动性。
口语交际的重点是交际，这是一个双向互动的过程，是听与说双向互动的过程，不是听与说得简单累加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。怎样才能使交际双方处于互动状态呢？ 追根求源仍然要为学生创设特定的交际，使学生饶有兴味地投入，在其中无拘无束地表现交流，在师生之间、生生之间的交流互动中，逐步培养口语交际能力。如，我请一个孩子上台，让其他孩子围绕“家”这个主题提问，如“你家有几个人”、“你爸爸、妈妈叫什么名字”、“你爸爸喜欢什么”、“你家住在哪儿”等等，上台的孩子也必须给予相应的回答。这是一种最基本的、也是最能体现双向互动的交际特征的语言方式。
（5）创设宽松环境，鼓励学生主动交际。
许多学生随着年龄的增长，年级的升高，越来越不想说话，失去了主动发言的积极性。要采取鼓励、启发、赞赏的做法，培养学生说的兴趣。当学生不愿说时，就设法鼓励、启发他们，使其增强勇气。对于说得好的同学，要大加赞赏，使其充满自信，精神愉悦，更加乐于交际。在口语交际教学中，教师的教学语言必须规范、准确，具有激励性、诱导性和美感。禁止使用一切有损于学生自尊和人格，不利于学生积极交际、主动交往的教学语言，提倡使用体现民主、平等、关怀、友爱、充满激情的教学语言。充分肯定学生的长处，如：“你真行，能从另一个侧面思考问题。”“你不错，对这个问题有自己的看法。”“这样与人对话又有礼貌，又有风度，真了不起！”等等，长此以往，坚持不懈，师生距离拉近了，课堂气氛和谐了，紧张的上课变成了轻松的谈话交流。同时，教师的言谈举止都要显得和蔼可亲、平易近人，努力创设一种宽松的氛围，消除学生的紧张心理。当学生感到有难度时，教师应不失时机地示范，以降低学生学习的难度。在具体训练中，可以给学生一梯度，首先让学生在座位上自己大声地说一遍准备好的内容，理清思路和条理；然后同桌互说、互听、互评，找出对方的优点，这样做有利于坚定学生的信心；上台演说时，教师在学生无话可说时或说不连贯时，适时地点拨、诱导，以减轻学生对说话的心理压力，使学生越来越想说，越来越会说。
口语交际教学为广大教师提供了一个新课题，我们要努力以学生为主体，课内和课外结合起来，拓宽口语训练的空间，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际能力。
收稿日期：2013-02-03