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【摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文水平和素质的重要尺度和综合表现，在新课改如火如荼的今天，农村中学由于经济文化等诸方面的原因，学生作文水平低下。如何结合农村中学的特点，提高农村作文教学的质量，让农村中学生的作文写出特色，化不利为有利，以提高学生的作文水平？
【关键词】作文；农村中学生；求实；创新；特色
目前，农村作文教学存在许多弊端，作文不是千人一面，如出一辙，就是干瘪苍白，毫无生气。究其原因在于：（1）作文教学受考查的制约。领导考查教师的教学质量，家长检查学生的学习情况，所以作文教学只为应付考查，教师在作文教学中还存有一定的盲目性和随意性；（2）教改信息闭塞。农村中学受着交通、地域、经济条件等外在因素及教师自身业务素质差的影响，一些先进的理论研究和教改方法交流、讨论、实践的机会少。（3）是学生脑海里可供写作的材料内容不足，语言贫乏。学生写作能力上不去，直接影响到语文成绩的整体提高，影响到素质教育的有效实施。要提高农村中学生的写作能力，我认为应从以下几个方面入手：
1. 激发学生的习作兴趣
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对习作产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。在教学中，我是这样做的：
（1）复述、编写故事，让学生在故事中体验到作文之乐。
几乎所有的学生对讲故事、听故事如痴如醉，用写“故事文”引导学生写作，可促进写作的积极性。教师可组织召开故事会，给学生讲一些短小的、有趣的、有意义的童话或寓言故事，然后指导学生先复述故事，再把故事写下来。写完后，在小组或全班交流、汇报，教师进行激励性的评价。并要求学生回家后把今天所听到的、所写下的故事讲给家里人听。这对激发学生的自信心，提高学生的语言表达能力及写作能力均大有好处。
（2）开展多彩的活动，让学生在活动中体验到作文之乐。
爱玩是青少年的天性。我顺应孩子这一特点，常常配合时令、节日、学校任务、教学内容有计划、有目的地开展一些有意义的活动，激发学生的习作兴趣。如我在班里开展比手劲比赛，让两个手劲相当的男选手进行表演赛，其他学生分成两组啦啦队，帮呐喊、助威，在比赛过程中注意引导学生观察选手的语言、动作、神态以及啦啦队的反应。活动结束后，我让学生回忆比赛过程，交流、汇报自己的见闻、感受。由于学生亲身经历整个活动过程，因而说起来滔滔不绝，兴趣盎然，然后再让学生把所说的写下来，学生兴趣浓厚，即使是学困生也觉得有话可写，这些活动大大的激发了学生的写作兴趣，让学生在活动中体验到习作之乐。
（3）寻找闪光点，让学生在赏识中体验到习作之乐。
农村中学生认为自己能力、水平有限，写不好作文，缺乏自信心。因此，老师应该把奖励当作培养学生写作兴趣的催化剂，更多地为学生提供展示作文的时空。每次写完小练笔，我总要挤出时间让学生在班上读一读，评一评。写得好的、有进步的，老师及时给予肯定、表扬，然后将作文贴在学习园地上展览，比较新颖、有创意的习作则推荐到有关报刊发表。这样大部分学生都能在老师的赏识中体验到习作成功之乐。
（4）整理作文装订成集，让学生在劳动果实中体验到习作之乐。
每个学期末，我都布置、引导学生利用寒假或暑假期间收集本学期的作文、小练笔进行修改，用信笺或白纸重新誊写，配上插图，加上封面，装订成集，并给自己的习作集安上恰当的名字。开学时拿到班上交流、欣赏、评比，教师给优秀的作文集奖励。教师还从学生作文集中选一些优秀的作文编入班级优秀作文选中，供学生欣赏。当学生发现自己的作文也能编成“书”，高兴劲别提了！真真切切从劳动果实中体验到了作文之乐。
2. 在生活体验中积淀学生的习作素材
为什么农村学生的作文多是言之无物呢？一个重要的原因就是没有感悟生活，对身边的人和事，眼前的景和物，熟视无睹，没有留心观察，写作时就无米下锅。鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。”因此，我结合农村特点，开展形式多样的课外活动，如组织参观、访问、浏览等活动，让学生爬山、野炊、摘野果……也可以让学生观察一种植物或一处景物，看它一年四季的变化过程；还可以在校园内举行丰富多彩的活动，如成语接龙、朗诵比赛、书法比赛等等，充分让学生走进生活，体验生活，从中发现素材，积淀素材，拓展思维，激发兴趣，提高习作能力。如去年秋天，我带八年级的学生到学校前面的田野游玩，学生们被稻子成熟、瓜果飘香的秋景迷住了，尽情的游玩，兴备极了。回到学校后，我让大家把自己在田野里的所见、所闻、所感在小组内交流，同学们非常兴备，都争着汇报自己的见闻、收获。小组交流结束后，我又要求同学们把刚才所说的写下来，怎么想就怎么写。在这个过程中，我没有过多的指导，只是在各小组之间巡视，参与一些小组的交流，帮助一些小组解决某个问题，对一些同学的汇报做一些激励性的评价，但没想到习作效果却出奇的好。
3. 重视读写结合，加强口语和书面语的整体训练
农村中学普遍忽视“说”的训练，误认为只有书面作文才是作文，特别是有些教师一味强调词语的积累教学这个重点，轻视口头语言的训练，因而到书面作文教学中既要注重到读对写的影响，又要注重写对读的促进。语文教学必须抓好口语交际、写作的整体训练；要根据学生的认识与教材的特点，特别抓好重点讲读课与“综合性学习”、“口语交际”、“写作”之间联系的纽带，让学生体会作者观察事物、分析事物的方法，写作时灵活运用所学方法，准确地表达自己的生活感受。
4. 在阅读体验中积累学生语言
阅读对写作裨益极大。写作能力的提高是以“多读”作为手段和途径的，只有厚积，才能薄发。因此我首先把课外阅读纳入教学计划，每周安排一节课，有目的、有计划地开展课外阅读指导，或激发学生课外阅读的兴趣，或结合教学进度给学生推荐优秀读物，或指导学生读书的方法，并经常开展各类读书活动。其次，我还尽量减轻学生的课业负担，取消机械重复的家庭作业，把课外阅读作为家庭作业之一，并根据学生的能力差异，规定阅读的量和要求。利用晨会或班队活动进行阅读、交流。如教学《春》，这是一篇写景的文章，主要描绘了江南春天特有的景象，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。文章是按“盼春-绘春-赞春”的顺序来写的，从写景到写人，从写盼春、绘春、赞春，其中用了一些比喻句、拟人句。上课时，我让学生反复朗读、品读，深刻领悟文章的表达方法后，指导学生仿照课文的写法，写《秋》。学生写得非常好，这就是积累的妙用。 5. 采用分类教学的作文教学方法
写作教学是初中语文老师最头痛的问题，它往往花去语文老师大量的时间和精力却收效甚微。因此，寻求比较科学的写作教学方法来指导学生写作，是一个亟待解决的问题。近几年来，我采用分类教学的作文教学方法，取得了较好的效果。
第一类，优秀型。这类学生在班内往往只有几个。我对他们采用鼓励成功法和引进竞争法。我首先把自己写的日记和已发表过的文章给他们阅读，并指出只有用心去体会生活，才能发现生活中的真善美，写出有深意的作文，并要求他们一定要坚持勤写日记。然后我把他们写得好的作文或日记及时推荐给学校文学社发表，同时还在语文课上组织学生们来共同欣赏其写得精彩之处。二 O一O年秋季，我所教的初一的几个学生竟无师自通的写出了观点鲜明、论证有力的议论文来，叫我校的许多老师惊讶不已。
第二类，优良型。这类学生在班内稍多一些，他们混杂在写作水平中间的学生里面，由于没有受到语文老师的重视而未露头角。每逢新学年初，我抓住学生们都喜欢在新老师面前表现自我的心理特点，要求全班同学都写日记、写作文给老师批改，因而很快就发现这类被埋没了的“千里马”。我要求他们勤写日记、认真写好每次作文，指导他们去涉猎课外读物，有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等，促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。
第三类，中间型。这类学生占班内一半以上，他们怕写作文，一到作文时就往往拿作文书来移植。我曾用下水作文来引导学生写作，结果大多数人都依葫芦画瓢，不但照搬下水作文中的语言词汇和题材，还有许多句子出现语病。这与那些一、二类学生的作文相比，真有天壤之别，优秀生作文不但不模仿，而且句子流利、词汇丰富、语意连贯，还能写出真情实感。我反复琢磨制约这类中间型学生写作难以进步的原因，原来是这类学生平时很少涉猎课外读物，因而阅读能力低下，词汇积累少，视野狭窄。针对这些问题，我一方面组织他们学写日记，一方面教导他们要主动去涉猎课外读物，并组织他们参加背诵诗歌比赛、查字典比赛、剪报比赛，平时的作文批改则尽量找出他们的优点并加以鼓励。经过一个学年的教学，这类学生的写作才稍有提高。
第四类，后进型。这类学生占班内学生的 20%左右，是近几年来新出现的群体。他们阅读能力较低，积累的词语很少，大多懒惰、自卑，平时连背一首诗、写一篇日记也不肯做。对这类学生，我主动地亲近关心他们，引导他们从背诵、默写一首诗开始，使他们慢慢地从懒惰与自卑中解脱出来，从而对学习写作渐渐有了一些欲望。我把他们的写作要求放到最低的起点上，教他们从每天学造句、写一篇日记或抄一首短诗开始，只要他们肯认真去做，有一点进步，我就肯定他们，表扬他们，使他们树立起写作的信心。经我的长期努力，也曾转化了不少这类型学生。在转化这种低下型学生的教学工作中，又影响了班内写作水平中间的大多类同学，他们会感到既被优秀生所压抑，又被后进生所追赶的压力，因而产生一定要写好作文的强烈愿望。
总之，作文教学是一项艰苦细致的工作。要提高学生的写作水平，不是一朝一夕的事，教学中要培养学生广泛阅读的兴趣，要正确引导学生体验生活，积累丰富的习作素材，要开展各种有趣的活动，不断让学生体验到写作的快乐，不断发现、探索作文教学的规律，求同存异，指导作文实践，，在体验中提高写作水平和写作能力。
收稿日期：2013-02-20
【关键词】作文；农村中学生；求实；创新；特色
目前，农村作文教学存在许多弊端，作文不是千人一面，如出一辙，就是干瘪苍白，毫无生气。究其原因在于：（1）作文教学受考查的制约。领导考查教师的教学质量，家长检查学生的学习情况，所以作文教学只为应付考查，教师在作文教学中还存有一定的盲目性和随意性；（2）教改信息闭塞。农村中学受着交通、地域、经济条件等外在因素及教师自身业务素质差的影响，一些先进的理论研究和教改方法交流、讨论、实践的机会少。（3）是学生脑海里可供写作的材料内容不足，语言贫乏。学生写作能力上不去，直接影响到语文成绩的整体提高，影响到素质教育的有效实施。要提高农村中学生的写作能力，我认为应从以下几个方面入手：
1. 激发学生的习作兴趣
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对习作产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。在教学中，我是这样做的：
（1）复述、编写故事，让学生在故事中体验到作文之乐。
几乎所有的学生对讲故事、听故事如痴如醉，用写“故事文”引导学生写作，可促进写作的积极性。教师可组织召开故事会，给学生讲一些短小的、有趣的、有意义的童话或寓言故事，然后指导学生先复述故事，再把故事写下来。写完后，在小组或全班交流、汇报，教师进行激励性的评价。并要求学生回家后把今天所听到的、所写下的故事讲给家里人听。这对激发学生的自信心，提高学生的语言表达能力及写作能力均大有好处。
（2）开展多彩的活动，让学生在活动中体验到作文之乐。
爱玩是青少年的天性。我顺应孩子这一特点，常常配合时令、节日、学校任务、教学内容有计划、有目的地开展一些有意义的活动，激发学生的习作兴趣。如我在班里开展比手劲比赛，让两个手劲相当的男选手进行表演赛，其他学生分成两组啦啦队，帮呐喊、助威，在比赛过程中注意引导学生观察选手的语言、动作、神态以及啦啦队的反应。活动结束后，我让学生回忆比赛过程，交流、汇报自己的见闻、感受。由于学生亲身经历整个活动过程，因而说起来滔滔不绝，兴趣盎然，然后再让学生把所说的写下来，学生兴趣浓厚，即使是学困生也觉得有话可写，这些活动大大的激发了学生的写作兴趣，让学生在活动中体验到习作之乐。
（3）寻找闪光点，让学生在赏识中体验到习作之乐。
农村中学生认为自己能力、水平有限，写不好作文，缺乏自信心。因此，老师应该把奖励当作培养学生写作兴趣的催化剂，更多地为学生提供展示作文的时空。每次写完小练笔，我总要挤出时间让学生在班上读一读，评一评。写得好的、有进步的，老师及时给予肯定、表扬，然后将作文贴在学习园地上展览，比较新颖、有创意的习作则推荐到有关报刊发表。这样大部分学生都能在老师的赏识中体验到习作成功之乐。
（4）整理作文装订成集，让学生在劳动果实中体验到习作之乐。
每个学期末，我都布置、引导学生利用寒假或暑假期间收集本学期的作文、小练笔进行修改，用信笺或白纸重新誊写，配上插图，加上封面，装订成集，并给自己的习作集安上恰当的名字。开学时拿到班上交流、欣赏、评比，教师给优秀的作文集奖励。教师还从学生作文集中选一些优秀的作文编入班级优秀作文选中，供学生欣赏。当学生发现自己的作文也能编成“书”，高兴劲别提了！真真切切从劳动果实中体验到了作文之乐。
2. 在生活体验中积淀学生的习作素材
为什么农村学生的作文多是言之无物呢？一个重要的原因就是没有感悟生活，对身边的人和事，眼前的景和物，熟视无睹，没有留心观察，写作时就无米下锅。鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。”因此，我结合农村特点，开展形式多样的课外活动，如组织参观、访问、浏览等活动，让学生爬山、野炊、摘野果……也可以让学生观察一种植物或一处景物，看它一年四季的变化过程；还可以在校园内举行丰富多彩的活动，如成语接龙、朗诵比赛、书法比赛等等，充分让学生走进生活，体验生活，从中发现素材，积淀素材，拓展思维，激发兴趣，提高习作能力。如去年秋天，我带八年级的学生到学校前面的田野游玩，学生们被稻子成熟、瓜果飘香的秋景迷住了，尽情的游玩，兴备极了。回到学校后，我让大家把自己在田野里的所见、所闻、所感在小组内交流，同学们非常兴备，都争着汇报自己的见闻、收获。小组交流结束后，我又要求同学们把刚才所说的写下来，怎么想就怎么写。在这个过程中，我没有过多的指导，只是在各小组之间巡视，参与一些小组的交流，帮助一些小组解决某个问题，对一些同学的汇报做一些激励性的评价，但没想到习作效果却出奇的好。
3. 重视读写结合，加强口语和书面语的整体训练
农村中学普遍忽视“说”的训练，误认为只有书面作文才是作文，特别是有些教师一味强调词语的积累教学这个重点，轻视口头语言的训练，因而到书面作文教学中既要注重到读对写的影响，又要注重写对读的促进。语文教学必须抓好口语交际、写作的整体训练；要根据学生的认识与教材的特点，特别抓好重点讲读课与“综合性学习”、“口语交际”、“写作”之间联系的纽带，让学生体会作者观察事物、分析事物的方法，写作时灵活运用所学方法，准确地表达自己的生活感受。
4. 在阅读体验中积累学生语言
阅读对写作裨益极大。写作能力的提高是以“多读”作为手段和途径的，只有厚积，才能薄发。因此我首先把课外阅读纳入教学计划，每周安排一节课，有目的、有计划地开展课外阅读指导，或激发学生课外阅读的兴趣，或结合教学进度给学生推荐优秀读物，或指导学生读书的方法，并经常开展各类读书活动。其次，我还尽量减轻学生的课业负担，取消机械重复的家庭作业，把课外阅读作为家庭作业之一，并根据学生的能力差异，规定阅读的量和要求。利用晨会或班队活动进行阅读、交流。如教学《春》，这是一篇写景的文章，主要描绘了江南春天特有的景象，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。文章是按“盼春-绘春-赞春”的顺序来写的，从写景到写人，从写盼春、绘春、赞春，其中用了一些比喻句、拟人句。上课时，我让学生反复朗读、品读，深刻领悟文章的表达方法后，指导学生仿照课文的写法，写《秋》。学生写得非常好，这就是积累的妙用。 5. 采用分类教学的作文教学方法
写作教学是初中语文老师最头痛的问题，它往往花去语文老师大量的时间和精力却收效甚微。因此，寻求比较科学的写作教学方法来指导学生写作，是一个亟待解决的问题。近几年来，我采用分类教学的作文教学方法，取得了较好的效果。
第一类，优秀型。这类学生在班内往往只有几个。我对他们采用鼓励成功法和引进竞争法。我首先把自己写的日记和已发表过的文章给他们阅读，并指出只有用心去体会生活，才能发现生活中的真善美，写出有深意的作文，并要求他们一定要坚持勤写日记。然后我把他们写得好的作文或日记及时推荐给学校文学社发表，同时还在语文课上组织学生们来共同欣赏其写得精彩之处。二 O一O年秋季，我所教的初一的几个学生竟无师自通的写出了观点鲜明、论证有力的议论文来，叫我校的许多老师惊讶不已。
第二类，优良型。这类学生在班内稍多一些，他们混杂在写作水平中间的学生里面，由于没有受到语文老师的重视而未露头角。每逢新学年初，我抓住学生们都喜欢在新老师面前表现自我的心理特点，要求全班同学都写日记、写作文给老师批改，因而很快就发现这类被埋没了的“千里马”。我要求他们勤写日记、认真写好每次作文，指导他们去涉猎课外读物，有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等，促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。
第三类，中间型。这类学生占班内一半以上，他们怕写作文，一到作文时就往往拿作文书来移植。我曾用下水作文来引导学生写作，结果大多数人都依葫芦画瓢，不但照搬下水作文中的语言词汇和题材，还有许多句子出现语病。这与那些一、二类学生的作文相比，真有天壤之别，优秀生作文不但不模仿，而且句子流利、词汇丰富、语意连贯，还能写出真情实感。我反复琢磨制约这类中间型学生写作难以进步的原因，原来是这类学生平时很少涉猎课外读物，因而阅读能力低下，词汇积累少，视野狭窄。针对这些问题，我一方面组织他们学写日记，一方面教导他们要主动去涉猎课外读物，并组织他们参加背诵诗歌比赛、查字典比赛、剪报比赛，平时的作文批改则尽量找出他们的优点并加以鼓励。经过一个学年的教学，这类学生的写作才稍有提高。
第四类，后进型。这类学生占班内学生的 20%左右，是近几年来新出现的群体。他们阅读能力较低，积累的词语很少，大多懒惰、自卑，平时连背一首诗、写一篇日记也不肯做。对这类学生，我主动地亲近关心他们，引导他们从背诵、默写一首诗开始，使他们慢慢地从懒惰与自卑中解脱出来，从而对学习写作渐渐有了一些欲望。我把他们的写作要求放到最低的起点上，教他们从每天学造句、写一篇日记或抄一首短诗开始，只要他们肯认真去做，有一点进步，我就肯定他们，表扬他们，使他们树立起写作的信心。经我的长期努力，也曾转化了不少这类型学生。在转化这种低下型学生的教学工作中，又影响了班内写作水平中间的大多类同学，他们会感到既被优秀生所压抑，又被后进生所追赶的压力，因而产生一定要写好作文的强烈愿望。
总之，作文教学是一项艰苦细致的工作。要提高学生的写作水平，不是一朝一夕的事，教学中要培养学生广泛阅读的兴趣，要正确引导学生体验生活，积累丰富的习作素材，要开展各种有趣的活动，不断让学生体验到写作的快乐，不断发现、探索作文教学的规律，求同存异，指导作文实践，，在体验中提高写作水平和写作能力。
收稿日期：2013-02-20