科学实验是在教师指导下，学生围绕某一问题有目的、有计划地进行实验的探究性过程。学生通过实验过程，进一步懂得科学理论知识，并在发现、探究和创造过程中获得学习乐趣，对培养学生科学探究能力，提升科学素养是极有帮助的。可见，培养、提高学生的实验能力十分重要。教学中怎样才能提高小学生的实验能力？本人认为可从以下几方面入手。
　　一、激发兴趣，产生学习欲望
　　面对枯燥的科学理论，教师在教学设计中要打破教材的条条框框，灵活运用各种教学手段，发挥现代化教学手段集声、像于一体的教学场面，让学生在课堂教学中不断获取新感受、新想法、新发现，进而激发其浓厚的学习兴趣，产生强烈的求知欲，从而萌发动手实验意识。如教学《分离盐和水的方法》一课时，我一上课就让学生观察：这是一杯盐水，请同学们仔细观察，它有什么特别的吗？为什么这杯盐水杯底有盐呢？问学生有什么办法能使杯底的盐继续溶解，看谁想的方法既简单又实用？顿时，学生的学习兴趣一下子被激发起来，思维变得活跃起来，个个积极动脑，产生强烈的探索欲望。
　　二、源于生活准备材料，保障动手实践效率
　　在农村小学，学生的制作材料较少，教师除了为学生学习营造良好的氛围，以充分发挥学生的主体能力为前提，让学生在动手操作和实践活动中吸收知识外，还要考虑到有充足的材料，使每个学生在课堂上都有事干，保障活动顺利进行。有些实验材料可以让学生准备，教师可以让他们从生活中取材。教学《身体的结构》时，学生收集的材料有限，这样的材料就由教师准备。教师选择材料时，要考虑学生的兴趣、知识、水平、理解力及生活经历。拉近生活距离，让学生感到更直观、更亲切。所选材料要为问题服务，使探究更深入。允许学生带来自己想研究的物体，这样更容易吊起学生的胃口，激发学生的好奇心和探究欲望。在农村，学生能获得的生活中的材料内容很多，如观察动植物生长，教学时尽可能让学生在课外活动中研究。
　　三、实验中放手让学生自主探究
　　当学生明确具体任务，明确实验操作过程后，放手让学生自主探究，这样才能在实验中培养学生动手能力。每个学生实验的成功与否都离不开教师的指导，不能过多干预，更不能让学生照图索骥。每次上实验课时，所有学生都热情高涨，但很多学生都很盲目，不知从何下手，往往做了很多没有意义的活儿，浪费时间，导致实验失败，为了不遏制学生的创造性思维，提高学生实验能力，我们可以在实验前让学生明确操作过程，如让学生分组讨论自主设计研究方案、步骤，自己发现问题、提出问题、制定实验方法和步骤，选择实验材料。把实验设计的主动权交给学生，教师不失时机地提供机会让学生自主设计实验并自己操作、观察现象、分析探究实验探究中发现的问题，从而学习科学知识。当然，小学科学实验旨在让学生参与和体验科学实验的一般过程，对于实验方案的设计，并不要求学生拘泥于科学家的经验，也不一定模仿书本的介绍，只要学生自己设计的方案能证明他们的研究课题就可以。但是当学生初次做实验或初次使用某种仪器时，教师一定要讲清操作次序，教师要深入各个实验小组，指导学生一步步按规定操作，及时纠正学生实验操作中的错误做法，使学生掌握规范的实验操作技能。
　　四、培养学生自主合作意识
　　新课程改革的基本理念是提倡小组学习、合作交流、与人分享。我们在科学探究前先建立合作小组，教师为学生分组时应充分考虑学生的性别和个性特点，以及学生的学习成绩状况，尽量实施合理的交叉搭配，注意各方面平衡。密切关注学习弱势群体，通过合理调配把这部分学生的积极性调动起来，使学生的个人资源共享。这样可以避免有些学生上课时无事可做，充当观众的现象。科学探究活动中，各组制订计划、进行实验和调查、研讨和综合意见等合作学习，共同经历成功与失败，资源共享，共同提高。合作学习要在一定组织纪律约束下进行，让其在合作中“活而不乱”。教师可以采取一些措施：
　　1.教他们学会倾听。
　　在其他组成员发言时，要求其他同学必须认真听且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别的发言做出判断，要有自己的补充和独到的见解。使学生认识到认真倾听别人的发言也是一种品质，是对他人的尊重。
　　2.明确职责，学会分配任务。
　　合作学习中，每个学生都要有任务，如四人小组可分为小组长、记录员、报告员、讲解员四个角色，小组长主持小组活动，按要求组织大家交流、讨论，记录员负责记录合作、探究过程中的知识要点，报告员向全班展示小组学习成果，讲解员及时对实验过程进行讲解。
　　总之，科学教学中要注意激发兴趣，在实验中放手让学生自主探究，让学生积极思考、亲自动手实验、进行小组交流合作，创造愉悦和谐的实验气氛，将培养学生的能力贯穿整个课堂教学过程，这样才能不断培养学生的科学素养。