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摘要：“没有规矩不成方圆”，语法是语言的基础和规则。文章首先阐述英语语法在英语教学和学习中的必要性和重要性，审视了目前初中英语语法教学的弊端，论述初中英语语法教学的可行途径与方法。
关键词：初中英语；英语語法；重要性；弊端；可行策略
G633.41
语音、词汇和语法是英语的“三大基石”，缺少哪一个，英语学习都不会登峰造极。简单说，英语语法就是英语这门语言的基本规则，“没有规矩不成方圆”，语法之重要性不言而喻。在初中英语教学中，语法教学存在两个极端，一是过度重视语法，另一个则是淡化语法，并且语法教学存在“死抠”、“硬背”的现象。基于此，笔者对初中英语语法教学进行了探讨，以期实现语法教学的最优化。
一、新课标下英语语法教学的重要性
中小学英语教学中，对于语法教学，长期以来，经历了“重视语法——淡化语法——迷茫语法”的历程。语法是语言知识的结构，是学好语言知识的“捷径”，必须引起足够重视。
1.从交际角度看，必须重视语法
交际是语言的主要功能，语法知识知之甚少，难以正确交际。如，如果问某某去哪儿了，对于have been to 和have gone to 混淆不清，而问Where has…been？对方可能会认为是问某某去过哪些地方，这样，造成交流的障碍和误区。
2.从学习的环境看，应注重语法
英语语法的教学，一般是在课堂上学习和积累，致使英语的学习缺少真实感和自然性。这就决定了英语的学习必须建立在语法知识的掌握基础之上，需要借助于语法教学而完成。
3.从学习英语的目的看，应注重语法
学习英语，交际运用不是唯一的目的，听说读写全面训练才是英语教学的全部，语法学习只是手段，是让学生把功能和意义结合起来，从而强化语言知识。从这两个方面看，学生不得不学。
4.从中高考看，语法不得不学
中高考虽然在改革，但是关于语法规则的使用的考测题，仍然是在纸卷中占重要的地位。如单选题中，对于时态的考查、人称的考测、从句等在15个单选题中至少要占到三分之一。在基础词汇的试题中，单词的适当形式的填空以及动词的时态、语态的考查的填空，15分占到10分以上；不看任务型阅读、阅读和完形填空，书面表达，没有扎实的语法、句法基础，难以写出正确的英语句子，15分的书面表达会严重失分。为此，为了考试得高分语法不得不学。
如Mike isn’t here， he ____later.
A.comes B came C.has come D.is coming.
对于这个单选题，如果学生没有come、move、go、leave等趋向动词可以用进行时表将来时的基础，学生对这个选择题，就会束手无策。
二、明确新课改下语法教学的核心任务
既然英语语法如此重要，交际、学习方式、考试的需要等都决定语法非学不可，那么，语法教学到底教什么的问题，便是新课改下语法教学的核心任务，教师们应严格把握。
1.关注语法内容
初中阶段的语法结构有：
（1）十大词类。包括六大实词类和四大虚词类。
（2）非谓语形式。包括不定式和分词。
（3）构词法。
（4）句子种类。
（5）句子成分。
（6）简单句的类型。
（7）并列复合句。
（8）主从符合句。
2.关注显性和隐性语法
英语教学中，教师往往关注显性语法，即教材上的语法，教学时，对这些知识不擅自增加或删减，忽视隐性语法的渗透。如学习形容词比较级和最高级时，教师局限于教材中的知识，局限于形容词级别的构成，以及比较等级的用法，而对于the+形容词比较级，the+形容词比较级，the more…the more…等只字不提，认为讲了不考、学生也“嚼不烂”，而这些语法点在交际中常用到，因此，忽视不得。
三、新课改下英语语法的主要方法
1.情景教学
借助于情境，让学生在特定的情境里感知语法意义与功能，理解语法意义与用法。
如学习一般过去时时，教师通过周日或者假期所做的事的叙述，如I went to…而让学生了解went是go的一种形式，意义在特定的语境中很明显，更让学生明确，叙述过去的事，动词应该用过去式。这样，情境中，动词过去时的意义、结构和用法一目了然。
2.意义建构
让学生置身于问题情境之中，通过问题的完成，而构建语法知识。如He ____（read ）books at 6：00 yesterday evening.引导学生考虑这个句子中的动作——读书，是昨晚六点发生的，具体的时间内发生的应该是进行时，而这个时间又是过去的，因此，应该填入was reading这样具体的问题情境，利于学生进行语法知识的意义建构。
3.学生活动
给学生一定的任务，让学生在完成任务的活动中学习和运用语法。如学习被动语态时，开展“产品大讨论”的活动，让学生对熟悉的产品，如某一个电脑学习软件、某一个游戏机、某一本书等的讨论和介绍，自觉使用被动语态。如where was is it made？ It was made in…等等，在讨论中，自觉使用语法知识而进行交际，突出“学以致用”。
4.对比分析
对比分析是语法教学常用的方法。如时态的对比、句式的对比、句子成分的对比、主动语态和被动语态的对比等，通过对比，求同存异。如现在进行时与过去进行时的对比，从结构am/is/are+doing、was/were+doing、时间状语方面：现在进行时与now连用，通常含提示词look、listen等，过去进行时与过去的一点时间或一段时间连用，如at that time、at this time yesterday等连用，再到意义上的对比等，二者的相同、不同之处显而易见。
语法是语言的规则，没有语法，什么也表达不了，语法是语言表达、交际运用的基础，英语教学应认识到语法的重要性，改变和创新英语语法教学，不断探寻符合新理念、迎合新课改、顺应新时代的语法教学策略，以期实现语法教学的有效性，实现英语教学的整体提高。
参考文献：
[1]郭洪洁.浅析新课程背景下初中英语语法教学[J]. 中国校外教育（基教版），2010（6）.
[2]颜霞. 探究如何实现初中英语语法教学的有效性[J]. 校园英语（上旬） ，2015（8） .
关键词：初中英语；英语語法；重要性；弊端；可行策略
G633.41
语音、词汇和语法是英语的“三大基石”，缺少哪一个，英语学习都不会登峰造极。简单说，英语语法就是英语这门语言的基本规则，“没有规矩不成方圆”，语法之重要性不言而喻。在初中英语教学中，语法教学存在两个极端，一是过度重视语法，另一个则是淡化语法，并且语法教学存在“死抠”、“硬背”的现象。基于此，笔者对初中英语语法教学进行了探讨，以期实现语法教学的最优化。
一、新课标下英语语法教学的重要性
中小学英语教学中，对于语法教学，长期以来，经历了“重视语法——淡化语法——迷茫语法”的历程。语法是语言知识的结构，是学好语言知识的“捷径”，必须引起足够重视。
1.从交际角度看，必须重视语法
交际是语言的主要功能，语法知识知之甚少，难以正确交际。如，如果问某某去哪儿了，对于have been to 和have gone to 混淆不清，而问Where has…been？对方可能会认为是问某某去过哪些地方，这样，造成交流的障碍和误区。
2.从学习的环境看，应注重语法
英语语法的教学，一般是在课堂上学习和积累，致使英语的学习缺少真实感和自然性。这就决定了英语的学习必须建立在语法知识的掌握基础之上，需要借助于语法教学而完成。
3.从学习英语的目的看，应注重语法
学习英语，交际运用不是唯一的目的，听说读写全面训练才是英语教学的全部，语法学习只是手段，是让学生把功能和意义结合起来，从而强化语言知识。从这两个方面看，学生不得不学。
4.从中高考看，语法不得不学
中高考虽然在改革，但是关于语法规则的使用的考测题，仍然是在纸卷中占重要的地位。如单选题中，对于时态的考查、人称的考测、从句等在15个单选题中至少要占到三分之一。在基础词汇的试题中，单词的适当形式的填空以及动词的时态、语态的考查的填空，15分占到10分以上；不看任务型阅读、阅读和完形填空，书面表达，没有扎实的语法、句法基础，难以写出正确的英语句子，15分的书面表达会严重失分。为此，为了考试得高分语法不得不学。
如Mike isn’t here， he ____later.
A.comes B came C.has come D.is coming.
对于这个单选题，如果学生没有come、move、go、leave等趋向动词可以用进行时表将来时的基础，学生对这个选择题，就会束手无策。
二、明确新课改下语法教学的核心任务
既然英语语法如此重要，交际、学习方式、考试的需要等都决定语法非学不可，那么，语法教学到底教什么的问题，便是新课改下语法教学的核心任务，教师们应严格把握。
1.关注语法内容
初中阶段的语法结构有：
（1）十大词类。包括六大实词类和四大虚词类。
（2）非谓语形式。包括不定式和分词。
（3）构词法。
（4）句子种类。
（5）句子成分。
（6）简单句的类型。
（7）并列复合句。
（8）主从符合句。
2.关注显性和隐性语法
英语教学中，教师往往关注显性语法，即教材上的语法，教学时，对这些知识不擅自增加或删减，忽视隐性语法的渗透。如学习形容词比较级和最高级时，教师局限于教材中的知识，局限于形容词级别的构成，以及比较等级的用法，而对于the+形容词比较级，the+形容词比较级，the more…the more…等只字不提，认为讲了不考、学生也“嚼不烂”，而这些语法点在交际中常用到，因此，忽视不得。
三、新课改下英语语法的主要方法
1.情景教学
借助于情境，让学生在特定的情境里感知语法意义与功能，理解语法意义与用法。
如学习一般过去时时，教师通过周日或者假期所做的事的叙述，如I went to…而让学生了解went是go的一种形式，意义在特定的语境中很明显，更让学生明确，叙述过去的事，动词应该用过去式。这样，情境中，动词过去时的意义、结构和用法一目了然。
2.意义建构
让学生置身于问题情境之中，通过问题的完成，而构建语法知识。如He ____（read ）books at 6：00 yesterday evening.引导学生考虑这个句子中的动作——读书，是昨晚六点发生的，具体的时间内发生的应该是进行时，而这个时间又是过去的，因此，应该填入was reading这样具体的问题情境，利于学生进行语法知识的意义建构。
3.学生活动
给学生一定的任务，让学生在完成任务的活动中学习和运用语法。如学习被动语态时，开展“产品大讨论”的活动，让学生对熟悉的产品，如某一个电脑学习软件、某一个游戏机、某一本书等的讨论和介绍，自觉使用被动语态。如where was is it made？ It was made in…等等，在讨论中，自觉使用语法知识而进行交际，突出“学以致用”。
4.对比分析
对比分析是语法教学常用的方法。如时态的对比、句式的对比、句子成分的对比、主动语态和被动语态的对比等，通过对比，求同存异。如现在进行时与过去进行时的对比，从结构am/is/are+doing、was/were+doing、时间状语方面：现在进行时与now连用，通常含提示词look、listen等，过去进行时与过去的一点时间或一段时间连用，如at that time、at this time yesterday等连用，再到意义上的对比等，二者的相同、不同之处显而易见。
语法是语言的规则，没有语法，什么也表达不了，语法是语言表达、交际运用的基础，英语教学应认识到语法的重要性，改变和创新英语语法教学，不断探寻符合新理念、迎合新课改、顺应新时代的语法教学策略，以期实现语法教学的有效性，实现英语教学的整体提高。
参考文献：
[1]郭洪洁.浅析新课程背景下初中英语语法教学[J]. 中国校外教育（基教版），2010（6）.
[2]颜霞. 探究如何实现初中英语语法教学的有效性[J]. 校园英语（上旬） ，2015（8） .