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物理课堂教学中 “满堂灌”这种填鸭式的、单向的传授知识的方式早已被时代所摒弃.取而代之的是一种双向的、交互的开放式课堂.实施这种课堂教学的方法之一就是问题教学法.问题教学是以问题发现、生成、解决为主线，用问题引入课堂，用问题贯穿课堂，用问题挖掘课堂，用问题延伸课堂.以问题作为推进课堂不断向前的源动力.学生的学习过程就是一个“提出问题→分析问题→解决问题→提出新问题”的循环过程.实践证明问题引领教学的关键是教师如何将教学内容以有效问题的形式呈现和推进，进而让学生在解决问题中进行自主学习、提升探究能力，培养思维能力.
1 认真构思，精心选题
在问题引领教学过程中，问题的选择和设置是至关重要的，它直接关系到教学的效果和质量.这就要求我们在课堂教学之前，应充分准备，反复斟酌，精心选择和设置问题.问题的设置必须具有：（1）理性的挑战性，问题的设置要与学生的“最近发展区”相适应，激发学生学习兴趣；（2）针对性，问题要针对教学内容的重点和难点，保证教学目标的实现； （3）启发性，所设置的问题不能直接让学生从教材中找到答案，而需要经过思维加工才能得出结论，培养学生的思维能力； （4）有序性，所提问题要注意教学内容整体结构的层次性和系统性，由浅入深，从简到繁，循序渐进，环环相扣；（5）现实性，问题的提出要与现实生活相联系，使学生认识到学习物理的现实意义，了解物理规律的价值，从而产生学习物理的动力； （6）延伸性，教学过程应在解决原有问题的基础上引发、延伸出新的问题，进而把问题的探究延伸到课外.
2 创设情境，产生问题意识
良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用.问题选好之后，教师要通过创设问题情境，引导学生发现并提出问题.创设问题情境的主要方式有：
（1）通过实验创设问题情境.例如，在进行“伏安法测电阻”的教学时，分别用外接法和内接法两种电路去测同一只电阻的阻值，由于测量结果明显不同，常常能引起学生极大的疑惑，激起学生强烈的求知欲望，这就为学生产生问题提供了情境.
（2）通过让学生面临要加以解释的现象或事例来创设问题情境.例如，在教“力的分解”时，可以这样来设置疑问：取一个沉重的大砝码放在桌面上，用细线把它提起来，问学生用一根线容易断，还是用两根线容易断？学生一般会说用一根线容易断，而演示结果却正好相反：用一根细线能够将砝码稳稳地提起，而用两根同样的细线去提时（使两线之间有较大的夹角），线却一下子断了.这种有悖常理的疑点，会促使学生积极思维，呈现出问题情境.
（3）提出与知识的实际应用相关的问题来创设问题情境.在“动量、动量定理”一节的教学中，可以创设以下问题情境 ，作为课堂教学的引入：让一个鸡蛋从某一高度处自由下落，当它落到地板上时，就会破碎.如果在地板上放一块较厚的海绵软垫，再让另一只鸡蛋从同一高度处自由下落，它不一定会破碎，这是为什么？能否从理论上加以说明？
（4）由旧知识的拓展引出新问题创设问题情境.例如，在进行“功的计算”的教学时，可引导学生运用初中学过的知识解决“力F的做功”问题，然后提出下列问题：“当力F与位移x成任意角度，力F做的功又为多少？”这样利用知识的前后联系来创设问题情境.
（5）通过日常观念和科学概念的矛盾引出问题情究.例如，在进行“牛顿第三定律”的教学时，教师可以让学生讨论这样一个问题：“普通人与身强体壮的运动员进行拔河比赛，谁会赢？”学生会回答：“肯定是运动员赢.”教师可以接着问：“那么，是否运动员对普通人的拉力大于普通人施于运动员的拉力？”学生往往会给予肯定的回答，此时教师予以否定.如何解释上述矛盾呢？这就产生了问题情境.
（6）提出猜想并加以检验来创设问题情境.学习“共振现象”时，在一条水平张紧的绳子上挂几个小球，问学生：如果让摆长相等的两个小球中的一个摆起来，会发生什么现象？让学生猜想，学生意见不一.通过实验，结果发现：各摆都跟着摆动起来，其中摆长与之相等的振幅最大.问学生：这是为什么呢？于是就进入了问题情境.
（7）通过实物、挂图、模型展示、多媒体等直观手段创设问题情境等.
3 鼓励学生勇于提问并善于提问
学生对知识的真正理解，常常是在听了老师的讲解产生疑问，并经自己的独立思考解决之后.教师要鼓励学生问个究竟，这样做的目的是“播种一种行为，收获一种习惯，形成一种意识”.对于概念的学习，就要思考为什么要引入这个物理概念，怎样引入物理概念.对于规律的学习，就要思考这个规律是如何发现的，建立这个规律的事实依据是什么、建立的过程是怎样的？采用了何种方法？解答物理习题也是如此，运用了何种规律和方法？为什么要用这种方法？有没有其它更好的途径？让学生掌握常规问题的一般解法，便于以后碰到类似问题准确切入，少走弯路.
倡导学生能对学习对象提出多角度的问题，尤其是善于提出新颖的具有独特见解的问题.当学生在课堂中观察、感知学习的对象以后，要引导他们通过自学了解教材内容，在教师的启发下结合自己的所思所想，多角度，全方位地探究，并提出质疑.学生充分说明自己的见解，善于挖掘自己尚不清楚的问题，不断向老师提出新的问题.当然课堂教学不可能解决学生学习过程中产生的所有问题，也没有必要这样做.在完成必要的教学任务的前提条件下，教师有意识地安排若干问题让学生带出课堂，学生可选择自己感兴趣的问题来通过查找资料（包括上网）、亲自实践、调查访问等途径进行深度钻研，写出微型论文、微型调查报告或微型人物专访等，教师要跟踪学生的探究过程并予重点关注.在这种以问题为中心的搜寻、发现、确立、探索[JP3]的过程中，解决问题的喜悦感将成为激发学生学习的强大动力.
总之，有效的问题能激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力.以实验为基础的物理学科教学，课堂上需要通过问题引领，启发学生观察、思考.课堂提问既是一门学问，也是一门教学艺术.我们要在课堂教学实践中不断地总结反思，提升我们的问答技能，让我们的课堂充满生机和活力.同时教师不仅要教会学生质疑、解疑，还要教会学生存疑，留下继续探索的空间，用问题延伸课堂.
1 认真构思，精心选题
在问题引领教学过程中，问题的选择和设置是至关重要的，它直接关系到教学的效果和质量.这就要求我们在课堂教学之前，应充分准备，反复斟酌，精心选择和设置问题.问题的设置必须具有：（1）理性的挑战性，问题的设置要与学生的“最近发展区”相适应，激发学生学习兴趣；（2）针对性，问题要针对教学内容的重点和难点，保证教学目标的实现； （3）启发性，所设置的问题不能直接让学生从教材中找到答案，而需要经过思维加工才能得出结论，培养学生的思维能力； （4）有序性，所提问题要注意教学内容整体结构的层次性和系统性，由浅入深，从简到繁，循序渐进，环环相扣；（5）现实性，问题的提出要与现实生活相联系，使学生认识到学习物理的现实意义，了解物理规律的价值，从而产生学习物理的动力； （6）延伸性，教学过程应在解决原有问题的基础上引发、延伸出新的问题，进而把问题的探究延伸到课外.
2 创设情境，产生问题意识
良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用.问题选好之后，教师要通过创设问题情境，引导学生发现并提出问题.创设问题情境的主要方式有：
（1）通过实验创设问题情境.例如，在进行“伏安法测电阻”的教学时，分别用外接法和内接法两种电路去测同一只电阻的阻值，由于测量结果明显不同，常常能引起学生极大的疑惑，激起学生强烈的求知欲望，这就为学生产生问题提供了情境.
（2）通过让学生面临要加以解释的现象或事例来创设问题情境.例如，在教“力的分解”时，可以这样来设置疑问：取一个沉重的大砝码放在桌面上，用细线把它提起来，问学生用一根线容易断，还是用两根线容易断？学生一般会说用一根线容易断，而演示结果却正好相反：用一根细线能够将砝码稳稳地提起，而用两根同样的细线去提时（使两线之间有较大的夹角），线却一下子断了.这种有悖常理的疑点，会促使学生积极思维，呈现出问题情境.
（3）提出与知识的实际应用相关的问题来创设问题情境.在“动量、动量定理”一节的教学中，可以创设以下问题情境 ，作为课堂教学的引入：让一个鸡蛋从某一高度处自由下落，当它落到地板上时，就会破碎.如果在地板上放一块较厚的海绵软垫，再让另一只鸡蛋从同一高度处自由下落，它不一定会破碎，这是为什么？能否从理论上加以说明？
（4）由旧知识的拓展引出新问题创设问题情境.例如，在进行“功的计算”的教学时，可引导学生运用初中学过的知识解决“力F的做功”问题，然后提出下列问题：“当力F与位移x成任意角度，力F做的功又为多少？”这样利用知识的前后联系来创设问题情境.
（5）通过日常观念和科学概念的矛盾引出问题情究.例如，在进行“牛顿第三定律”的教学时，教师可以让学生讨论这样一个问题：“普通人与身强体壮的运动员进行拔河比赛，谁会赢？”学生会回答：“肯定是运动员赢.”教师可以接着问：“那么，是否运动员对普通人的拉力大于普通人施于运动员的拉力？”学生往往会给予肯定的回答，此时教师予以否定.如何解释上述矛盾呢？这就产生了问题情境.
（6）提出猜想并加以检验来创设问题情境.学习“共振现象”时，在一条水平张紧的绳子上挂几个小球，问学生：如果让摆长相等的两个小球中的一个摆起来，会发生什么现象？让学生猜想，学生意见不一.通过实验，结果发现：各摆都跟着摆动起来，其中摆长与之相等的振幅最大.问学生：这是为什么呢？于是就进入了问题情境.
（7）通过实物、挂图、模型展示、多媒体等直观手段创设问题情境等.
3 鼓励学生勇于提问并善于提问
学生对知识的真正理解，常常是在听了老师的讲解产生疑问，并经自己的独立思考解决之后.教师要鼓励学生问个究竟，这样做的目的是“播种一种行为，收获一种习惯，形成一种意识”.对于概念的学习，就要思考为什么要引入这个物理概念，怎样引入物理概念.对于规律的学习，就要思考这个规律是如何发现的，建立这个规律的事实依据是什么、建立的过程是怎样的？采用了何种方法？解答物理习题也是如此，运用了何种规律和方法？为什么要用这种方法？有没有其它更好的途径？让学生掌握常规问题的一般解法，便于以后碰到类似问题准确切入，少走弯路.
倡导学生能对学习对象提出多角度的问题，尤其是善于提出新颖的具有独特见解的问题.当学生在课堂中观察、感知学习的对象以后，要引导他们通过自学了解教材内容，在教师的启发下结合自己的所思所想，多角度，全方位地探究，并提出质疑.学生充分说明自己的见解，善于挖掘自己尚不清楚的问题，不断向老师提出新的问题.当然课堂教学不可能解决学生学习过程中产生的所有问题，也没有必要这样做.在完成必要的教学任务的前提条件下，教师有意识地安排若干问题让学生带出课堂，学生可选择自己感兴趣的问题来通过查找资料（包括上网）、亲自实践、调查访问等途径进行深度钻研，写出微型论文、微型调查报告或微型人物专访等，教师要跟踪学生的探究过程并予重点关注.在这种以问题为中心的搜寻、发现、确立、探索[JP3]的过程中，解决问题的喜悦感将成为激发学生学习的强大动力.
总之，有效的问题能激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力.以实验为基础的物理学科教学，课堂上需要通过问题引领，启发学生观察、思考.课堂提问既是一门学问，也是一门教学艺术.我们要在课堂教学实践中不断地总结反思，提升我们的问答技能，让我们的课堂充满生机和活力.同时教师不仅要教会学生质疑、解疑，还要教会学生存疑，留下继续探索的空间，用问题延伸课堂.