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摘 要：体育教师应该认识到到目前的高中生对体育课缺乏兴趣的事实，要转变理念，更新自己的教学方法，自己先重视这门学科，多在备课等环节上下功夫。要为自己的课堂营造一种和谐的氛围，调动学生的积极性，鼓励学生多多参与教学活动。此外，和谐的课堂氛围还有助于激活学生的思维、有效地实现多维目标，为学生的成长与发展打下坚实的基础。
关键词：互动教学；兴趣；思维；多维目标
当前阶段，高中体育课堂教学效率低下是不争的事实。一方面，体育学科是非高考学科，学生不愿在体育课上花费更多的时间，也难以对体育课产生兴趣，更是畏惧、反感一些体育项目测试；另一方面，教师也未能制定出科学合理的教学方案，课堂教学上师生之间缺乏有效的互动，只是提供体育器材和活动场地，未能做出有效的指导，课堂气氛不够活跃。
和谐的课堂氛围是一种具有感染性、催人向上的教育情境，能使学生受到感化和熏陶，产生情感上的共鸣，并直接影响着课堂教学效果。要让学生喜欢体育，热爱体育，就需要教师创设和谐互动的体育课堂，让学生积极主动地参与到课堂当中，培养兴趣，激活思维，实现新课堂教学的多维目标，从而提高课堂教学的实效。可见，创设和谐互动的体育课堂教学对学生产生了难以估量的影响。下面笔者就从师生和谐互动的视角来探讨其作用，阐言个人的肤浅之见。
一、和谐互动的课堂能激发学生学习体育的兴趣
最近几年，我们能看到和谐互动式的娱乐节目深受观众的喜爱，如“幸运52”“ 快乐大本营” ，它们通过主持人的引导，观众的参与的和谐互动，使整个节目始终处于欢乐、热烈的气氛当中，观众的兴趣甚浓。同样，我们体育课堂采用和谐互动式教学也使课堂深受学生的欢迎，笔者经过一段时间的实践，发现它不但使沉闷的课堂气氛变得活跃，而且能大大地激发了学生学习体育的兴趣。
兴趣是最好的内驱力。在现实中，学生对体育课的学习，原本是有兴趣的。但迫于文化课学习繁重的压力，以及体育锻炼的手段与教法单一泛味，过于成人化、竞技化的招法，呆板而缺乏活力的课堂运作机制，造成学生喜欢体育而不爱上体育课。而教师在课堂上创设情景，让学生积极主动参与，促使和谐互动，会使学生的学习兴趣倍增。
二、和谐互动的课堂能激活学生的思维
学生进行体育运动技能的学习有肢体的参与，也有思维和情感的参与，想练结合。过去在体育教学中经常提，但对练的落实比较重视，调动学生的思维不够。因而，导致学生的参与浮在浅层面上。
学生对体育的学习，不仅仅是增强体质，还包括发展思维、形成情感态度与价值观。体育课的核心是进行身体练习，但身体练习，也要有思维的参与。对于学习任何一项运动技术，形成一定的运动技能，指挥枢纽是人的大脑。学习与掌握的程度，既受学习时间、练习次数、学习兴趣、运动表象的影响，同时也受思维的影响。疑则思、思则变、变则新。体育课堂求思、求变、求新，而思、变、新的前提是“疑” 。“疑” 即学生的质疑、探疑、解疑，这种习惯要靠教师去培养。所以，教师要合理地把握学习内容，恰到好处地为学生注入催化妙方，激活学生的思维，启发、引导学生去质、探、解疑。而和谐互动的课堂无疑就是激活学生思维的妙方。教师通过各种媒体、手段、方法，展现知识与技能的形成过程，注入催化妙方促使互动，让学生的展开思维去感知、去质疑、探疑、解疑，去理性思考，这是有效的激活学生思维的方法。如在学习“障碍跑” 主题教学时，教师可设问同学：“你们平时走在乡村的小道上遇到过什么障碍？” 同学们会马上回言：“有水沟、大坑、山洞、树木等等。” 教师又直言发问：“ 你们会怎样通过这些障碍呢？” 同学们不约而同地回答：“遇到水沟就跨或跳过去，遇到山洞就钻或绕过去。”……“ 好，请同学们利用垫子、标杆自己设置各种障碍，并自选合适的方式通过障碍。” 同学们立刻忙碌起来，开动脑筋，去质疑、探疑、解疑，自己设置起了各种形式的障碍，以小组为单位进行比赛，看哪组的障碍设计别具特色，既快又新颖。老师别具一格的问题情景创设，深深地激发学生全力以赴，主动积极参与到课堂当中，自己动脑动手解决问题，使学生既掌握了知识，又锻炼了思维。
三、和谐互动的课堂能有效地实现多维目标
新课程标准要求我们关注“人”的全面发展，与传统教学相比较有一个质的飞跃。传统教学关注的是知识技能的传授与掌握，而新课标关注的是人的智力、情感、态度、身体等方面的全面发展。尤其是新课标强调让学生学会生活，关注现代社会，跟上科技发展的步伐，注得学习兴趣的培养和经验的积累，为学生的终身学习提供必备的基础知识与技能，从而使教学过程是个多目标的过程。“和谐互动式教学” 强调了教学过程是教师“主导” 与“学生主体”“ 学生交互” 发展的过程。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。尤其，重视在构建新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与生生思维碰撞，情感交流和方法技能的和谐 互动过程。它能够有效地完成新课标对教学过程要求必须实现多目标育人过程的任务。
《体育与健康课程标准》中提出学生要达到的目标是“使学生在掌握体育和健康基本知识和基本技能的同时，形成体育与健康意识，养成良好的体育锻炼习惯，真正实现身体心理社会的整体健康” ，其目标由传统单一变为多维，这就要求教师要改变教学方法，在教学过程中，通过讨论、研究、练习等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为教师引导下的主动地、富有个性的过程。而“互动式” 教学强调的以学生为中心，尊重学生主体地位，尤其是突出学生相互之间、互动学习资源的互补作用，以及重视学生各自经验方法的个性化介入，允许学生自主学习和各抒己见，放开了学生思维的翅膀，丰富了学生的情感体验与感悟，使学生个性化的学习品质和创新意识有了发展的时空，有效地实现体育课堂教学的知识、技能、情感、价值观等多维目标。 实践证明和谐互动的体育课堂教学有利于培养学生浓厚的学习兴趣，启发学生探究的心理，激活学生思维，使情、景、人在生活之中融为一体，让学生达到一定的内心感受和情趣体验，从而积极、主动地参与各项体育锻炼，实现教学的多维目标。
关键词：互动教学；兴趣；思维；多维目标
当前阶段，高中体育课堂教学效率低下是不争的事实。一方面，体育学科是非高考学科，学生不愿在体育课上花费更多的时间，也难以对体育课产生兴趣，更是畏惧、反感一些体育项目测试；另一方面，教师也未能制定出科学合理的教学方案，课堂教学上师生之间缺乏有效的互动，只是提供体育器材和活动场地，未能做出有效的指导，课堂气氛不够活跃。
和谐的课堂氛围是一种具有感染性、催人向上的教育情境，能使学生受到感化和熏陶，产生情感上的共鸣，并直接影响着课堂教学效果。要让学生喜欢体育，热爱体育，就需要教师创设和谐互动的体育课堂，让学生积极主动地参与到课堂当中，培养兴趣，激活思维，实现新课堂教学的多维目标，从而提高课堂教学的实效。可见，创设和谐互动的体育课堂教学对学生产生了难以估量的影响。下面笔者就从师生和谐互动的视角来探讨其作用，阐言个人的肤浅之见。
一、和谐互动的课堂能激发学生学习体育的兴趣
最近几年，我们能看到和谐互动式的娱乐节目深受观众的喜爱，如“幸运52”“ 快乐大本营” ，它们通过主持人的引导，观众的参与的和谐互动，使整个节目始终处于欢乐、热烈的气氛当中，观众的兴趣甚浓。同样，我们体育课堂采用和谐互动式教学也使课堂深受学生的欢迎，笔者经过一段时间的实践，发现它不但使沉闷的课堂气氛变得活跃，而且能大大地激发了学生学习体育的兴趣。
兴趣是最好的内驱力。在现实中，学生对体育课的学习，原本是有兴趣的。但迫于文化课学习繁重的压力，以及体育锻炼的手段与教法单一泛味，过于成人化、竞技化的招法，呆板而缺乏活力的课堂运作机制，造成学生喜欢体育而不爱上体育课。而教师在课堂上创设情景，让学生积极主动参与，促使和谐互动，会使学生的学习兴趣倍增。
二、和谐互动的课堂能激活学生的思维
学生进行体育运动技能的学习有肢体的参与，也有思维和情感的参与，想练结合。过去在体育教学中经常提，但对练的落实比较重视，调动学生的思维不够。因而，导致学生的参与浮在浅层面上。
学生对体育的学习，不仅仅是增强体质，还包括发展思维、形成情感态度与价值观。体育课的核心是进行身体练习，但身体练习，也要有思维的参与。对于学习任何一项运动技术，形成一定的运动技能，指挥枢纽是人的大脑。学习与掌握的程度，既受学习时间、练习次数、学习兴趣、运动表象的影响，同时也受思维的影响。疑则思、思则变、变则新。体育课堂求思、求变、求新，而思、变、新的前提是“疑” 。“疑” 即学生的质疑、探疑、解疑，这种习惯要靠教师去培养。所以，教师要合理地把握学习内容，恰到好处地为学生注入催化妙方，激活学生的思维，启发、引导学生去质、探、解疑。而和谐互动的课堂无疑就是激活学生思维的妙方。教师通过各种媒体、手段、方法，展现知识与技能的形成过程，注入催化妙方促使互动，让学生的展开思维去感知、去质疑、探疑、解疑，去理性思考，这是有效的激活学生思维的方法。如在学习“障碍跑” 主题教学时，教师可设问同学：“你们平时走在乡村的小道上遇到过什么障碍？” 同学们会马上回言：“有水沟、大坑、山洞、树木等等。” 教师又直言发问：“ 你们会怎样通过这些障碍呢？” 同学们不约而同地回答：“遇到水沟就跨或跳过去，遇到山洞就钻或绕过去。”……“ 好，请同学们利用垫子、标杆自己设置各种障碍，并自选合适的方式通过障碍。” 同学们立刻忙碌起来，开动脑筋，去质疑、探疑、解疑，自己设置起了各种形式的障碍，以小组为单位进行比赛，看哪组的障碍设计别具特色，既快又新颖。老师别具一格的问题情景创设，深深地激发学生全力以赴，主动积极参与到课堂当中，自己动脑动手解决问题，使学生既掌握了知识，又锻炼了思维。
三、和谐互动的课堂能有效地实现多维目标
新课程标准要求我们关注“人”的全面发展，与传统教学相比较有一个质的飞跃。传统教学关注的是知识技能的传授与掌握，而新课标关注的是人的智力、情感、态度、身体等方面的全面发展。尤其是新课标强调让学生学会生活，关注现代社会，跟上科技发展的步伐，注得学习兴趣的培养和经验的积累，为学生的终身学习提供必备的基础知识与技能，从而使教学过程是个多目标的过程。“和谐互动式教学” 强调了教学过程是教师“主导” 与“学生主体”“ 学生交互” 发展的过程。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。尤其，重视在构建新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与生生思维碰撞，情感交流和方法技能的和谐 互动过程。它能够有效地完成新课标对教学过程要求必须实现多目标育人过程的任务。
《体育与健康课程标准》中提出学生要达到的目标是“使学生在掌握体育和健康基本知识和基本技能的同时，形成体育与健康意识，养成良好的体育锻炼习惯，真正实现身体心理社会的整体健康” ，其目标由传统单一变为多维，这就要求教师要改变教学方法，在教学过程中，通过讨论、研究、练习等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为教师引导下的主动地、富有个性的过程。而“互动式” 教学强调的以学生为中心，尊重学生主体地位，尤其是突出学生相互之间、互动学习资源的互补作用，以及重视学生各自经验方法的个性化介入，允许学生自主学习和各抒己见，放开了学生思维的翅膀，丰富了学生的情感体验与感悟，使学生个性化的学习品质和创新意识有了发展的时空，有效地实现体育课堂教学的知识、技能、情感、价值观等多维目标。 实践证明和谐互动的体育课堂教学有利于培养学生浓厚的学习兴趣，启发学生探究的心理，激活学生思维，使情、景、人在生活之中融为一体，让学生达到一定的内心感受和情趣体验，从而积极、主动地参与各项体育锻炼，实现教学的多维目标。