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摘要：随着我国教育行业的不断建设与发展，针对于教育行业提出了更为严格的要求，核心素养也成为了教育行业中的一个重点教学内容。因此教师要根据核心素养的要求创设新型的教学模式。如在展开历史讲解时教师在课堂上要更加关注于对于高中历史史料的教学研究，让学生分析不同的史料背景，提升学生理解能力，同时也可以不断的提高学生的自身的历史知识。针对此本文就以新课改"核心素养"目标下高中历史史料教学研究这个问题而展开了探讨。
关键词：新课改;核心素养目标;高中历史;研究策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
历史是一门实证性较强的学科，而历史知识内容具有很强的准确性，因此教师在讲解理论内容时，要将历史史料贯穿其中，在以核心素养的目标下，对教材史料进行辨析，以便于学生们在学习的过程中可以以史料为证据，进而对于历史形成一个正确的认识，这样的话也可以不断的推进我国的素质教育，培养学生历史思维，清楚掌握历史史料对于他们发展的重要性，掌握我国不同年代的历史发展状况。
1新课改核心素养的定义
核心素养是指教师在教学时将理论知识与核心素养目标结合起来，给学生们创设更多的学习内容，并且在教学时要着重强调，突出核心素养内容与课堂教学内容之间的关联性，使得学生们能够潜移默化地提升自己的道德修养，掌握适应社会所必备的人格素养，在掌握学科理论知识的同时，提升自己的核心价值观，促使学生得到更好的发展[1]。
2高中历史史料教学过程中存在的问题
2.1教学方法单一化
历史这门课程的实证性是比较强的，但是根据我的调查结果显示，部分教师在教学时只会从自己的角度出发设计教学计划，采用落后的教育理念对学生进行讲解，如在上课期间，教师并不会利用多样的教学模式，相反的教师只会采用口头表达的方法给学生们讲解内容，以及相应的历史史料资料等，这使得教师在教学的过程中缺乏对于历史史料资料的验证，学生也无法清晰的了解不同历史史料的中心内容。
2.2学生没有良好的学习方法
对于历史这门课程来说很多的知识内容是需要学生们记忆的，但很多的学生都没有一个良好的记忆方法，如只会采用机械化的背诵方式进行记忆，在这种情况下，导致学生们很容易忘记自己所记忆的资料，或者将不同的历史史料的发生时间所混淆，而对于学习历史史料，学生们也并没有正确的认知观念，在互动过程中，大部分学生并不会和教师积极进行沟通交流。这样的话使得课堂更加的沉闷，导致教师在教学的过程中无法更好的展开教学[2]。
2.3教学没有明确的目标
很多教师只是按照高考改革的要求对学生们进行讲解，在课堂上教师也只会着重给学生们讲解高考历史提纲的知识内容。而对于学生们的不同历史水平，教师并不会进行因材施教。在临近考试时，教师只会让学生们通过刷题的形式来提升自己的记忆力，而在平时的教学中，教师在课堂上会以提问的方式查询学生掌握历史史料的情况，对于记忆较差的学生，教师并不会进行正确的引导。在这种教学模式的影响下导师基础较差的学生对于自己失去信心，在课堂上也不会认真听讲。
3新课改核心素养目标下高中历史史料教学的意义
3.1改革教学方法，突出了教学重点
在传统的教学模式中，教师忽略了学生在课堂中的发展状况，如课堂的中心是教师，学生在课堂中并没有发挥自己的作用，相反的学生只能接受相应的知识内容。可如果教师在教学中利用核心素养内容改革教学模式，在教学中突出历史史料学习的教学重点内容的话。可以从原则上改善学生们在学习过程中存在的问题。如教师可以基于历史史料的学习改善其教学方法，在教学过程中简化相应的教学内容，利用历史人物小故事的形式给学生们传授知识，同时也可以使学生们主动进行学习，在学习历史史料资料时，可以提升自己的历史辨认能力， 进而给学生搭建一个高效的历史课堂，使得学生可以分辨历史史料中的重难点知识，进而加深自己的记忆[3]。
3.2提升学生对于历史史料的理解能力
每个人思考问题的方式都是不同的，因此对于相同的历史史料学生们也会有不同的见解和看法，同时对于历史人物也有不同的评价。可是学生们在平时所掌握的历史史料相对较少，在进行历史史料分析时也并不全面，很多的学生们对于历史现象并没有一个科学的认识。因此教师在课堂上基于核心素养目标对学生们讲解历史史料资料的话，可以讓学生从不同的维度思考问题，解释每个史料的发生过程，提升学生对于史料的理解能力[4]。
3.3让学生继承历史文化遗产
教师在展开高中历史教学的过程中，要基于核心素养的目标使得学生们能够掌握我国人类社会发展的脉络，进而能够继承良好的历史文化遗产，丰富自己的历史文化知识，激发学生的爱国情怀，同时不断的完善学生的人格发展，以此来传承我国民族精神。在课堂上，教师要引导学生们利用科学的历史观去思考问题和解决问题，按照一定的历史史料的角度出发，分析我国的历史发展状况，鼓励学生自己掌握相应的历史脉络，以便于学生们可以更好的继承我国的历史文化遗产。
3.4提升学生对于史料的运用能力
对于历史史料的学习是一个长期的工程，对此教师在教学过程中要有耐心。基于核心素养展开教学，增加课堂趣味性，在课堂上促使学生在解读历史史料的过程中独立进行思考，分析不同历史人物的人格特性和气质，以及他们做事的能力等。长期这样下来，可以让学生们将自己所学的历史史料运用到实际生活中。
4新课改”核心素养”目标下高中历史史料教学策略
4.1合理选择历史史料，区分重难点知识教学
我国历史文化源远流长，为后代的发展做出了很大的贡献。在新课改的背景下，教师要转变教学角度，以此来促使历史史料教学能够顺利开展。同时教师要根据学生的历史基础，选取符合他们学习的历史史料，并进行思考分析。例如教师在讲到《五四运动与中国共产党的诞生》这节内容时，可以给学生们观看名人讲解的五四运动知识，使得学生们能够充分了解到，在那个年代我国青少年的爱国精神，或者教师可以让学生们选择一部分内容用情景剧的形式表达出来，以此来充实该节课的内容。或者教师也可以给学生们讲解一下鲁迅所写的《狂人日记》这部作品所代表的含义。在这种教学模式的影响下，不仅可以丰富学生历史学习资料，同时可以让学生们掌握到在那个艰难的时代不同阶层人民的爱国情怀，进而激发学生的爱国意识[5]。 4.2丰富教师史料知识，加深学生学习记忆
在教学前，教师首先要自己查阅更多的历史著作史料，并且结合自己所查找的历史资料以及教材内容给学生们展开教学，以此来丰富学生学习的历史资料，使得学生们能够更快的理解相应的历史史料，进而掌握更多的知识内容。比如在平时教师可以查阅《世界史》这部著作，在课堂上教师也可以给学生们分享几个自己所收集到的史料，然后让学生对于该史料进行思考，并且做出相应的解释。
教师也可以让学生分享一下自己所掌握的历史事例，让他们在课后自己阅读相应的历史史料，在阅读的过程中做好笔记，掌握不同历史年代所发生的事件，并且对该史料进行思考，总结自己学到的知识[6]。
4.3联系生活实际，挖掘生活史料
历史这门课程中包含着很多生活化的知识内容，因此在教学时教师要将教材内容生活化，并且根据教学内容给学生们挖掘相应的生活史料，比如对于《人民解放战争》这节课的讲解，教师可以让学生们向老一辈的家长询问与之有关的知识，以及当时中国的发展状况，或者教师也可以带领着学生们去参观与改革开放相关的博物馆，让学生们在参观博物馆的同时能够了解到我国改革开放时期快速发展的经济，提升学生对于历史事件的看法，这样的话，学生们可以根据自己的理解编制相应的记忆方法。或者教师也可以充分利用学校资源，让学生们利用学校的互联网、资料库等查询相关资料并且积累相应的历史史料[7]。
结束语
历史是文科中最重要的一門学科，其中包含了我国与西方国家的发展、交流等内容，因此教师在教学时要将教学内容趣味话，从核心素养目标出发设计教学方案，鼓励学生积极探索相应的历史史料的正确性，在教学中贯穿与生活相关的史料，让学生们明白历史史料对于我们发展的重要性。
参考文献
[1]刘建.浅谈新课改形势下高中历史史料教学[J].情感读本，2019（11）.89-91.
[2]冯宣.新课改“核心素养”目标下高中历史史料教学研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018（14）.136-138.
[3]周良贤.新课改“核心素养”目标下高中历史史料教学研究[J].教学考试，2018（21）247-249.
[4]黄武昌.新课改“核心素养”目标下高中历史史料教学探究[J].高考，2019（21）：157-161.
[5]李娜.新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略[J].文教资料，2018（29）：235-236.
[6]刘谦.新课改背景下高中历史教学核心素养的培育[J].中国教育学刊，2019（2）：22-23.
[7]蒋洪江.新课改“核心素养”目标下高中历史史料教学研究[J].考试周刊，2019（5）：152-153.
关键词：新课改;核心素养目标;高中历史;研究策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
历史是一门实证性较强的学科，而历史知识内容具有很强的准确性，因此教师在讲解理论内容时，要将历史史料贯穿其中，在以核心素养的目标下，对教材史料进行辨析，以便于学生们在学习的过程中可以以史料为证据，进而对于历史形成一个正确的认识，这样的话也可以不断的推进我国的素质教育，培养学生历史思维，清楚掌握历史史料对于他们发展的重要性，掌握我国不同年代的历史发展状况。
1新课改核心素养的定义
核心素养是指教师在教学时将理论知识与核心素养目标结合起来，给学生们创设更多的学习内容，并且在教学时要着重强调，突出核心素养内容与课堂教学内容之间的关联性，使得学生们能够潜移默化地提升自己的道德修养，掌握适应社会所必备的人格素养，在掌握学科理论知识的同时，提升自己的核心价值观，促使学生得到更好的发展[1]。
2高中历史史料教学过程中存在的问题
2.1教学方法单一化
历史这门课程的实证性是比较强的，但是根据我的调查结果显示，部分教师在教学时只会从自己的角度出发设计教学计划，采用落后的教育理念对学生进行讲解，如在上课期间，教师并不会利用多样的教学模式，相反的教师只会采用口头表达的方法给学生们讲解内容，以及相应的历史史料资料等，这使得教师在教学的过程中缺乏对于历史史料资料的验证，学生也无法清晰的了解不同历史史料的中心内容。
2.2学生没有良好的学习方法
对于历史这门课程来说很多的知识内容是需要学生们记忆的，但很多的学生都没有一个良好的记忆方法，如只会采用机械化的背诵方式进行记忆，在这种情况下，导致学生们很容易忘记自己所记忆的资料，或者将不同的历史史料的发生时间所混淆，而对于学习历史史料，学生们也并没有正确的认知观念，在互动过程中，大部分学生并不会和教师积极进行沟通交流。这样的话使得课堂更加的沉闷，导致教师在教学的过程中无法更好的展开教学[2]。
2.3教学没有明确的目标
很多教师只是按照高考改革的要求对学生们进行讲解，在课堂上教师也只会着重给学生们讲解高考历史提纲的知识内容。而对于学生们的不同历史水平，教师并不会进行因材施教。在临近考试时，教师只会让学生们通过刷题的形式来提升自己的记忆力，而在平时的教学中，教师在课堂上会以提问的方式查询学生掌握历史史料的情况，对于记忆较差的学生，教师并不会进行正确的引导。在这种教学模式的影响下导师基础较差的学生对于自己失去信心，在课堂上也不会认真听讲。
3新课改核心素养目标下高中历史史料教学的意义
3.1改革教学方法，突出了教学重点
在传统的教学模式中，教师忽略了学生在课堂中的发展状况，如课堂的中心是教师，学生在课堂中并没有发挥自己的作用，相反的学生只能接受相应的知识内容。可如果教师在教学中利用核心素养内容改革教学模式，在教学中突出历史史料学习的教学重点内容的话。可以从原则上改善学生们在学习过程中存在的问题。如教师可以基于历史史料的学习改善其教学方法，在教学过程中简化相应的教学内容，利用历史人物小故事的形式给学生们传授知识，同时也可以使学生们主动进行学习，在学习历史史料资料时，可以提升自己的历史辨认能力， 进而给学生搭建一个高效的历史课堂，使得学生可以分辨历史史料中的重难点知识，进而加深自己的记忆[3]。
3.2提升学生对于历史史料的理解能力
每个人思考问题的方式都是不同的，因此对于相同的历史史料学生们也会有不同的见解和看法，同时对于历史人物也有不同的评价。可是学生们在平时所掌握的历史史料相对较少，在进行历史史料分析时也并不全面，很多的学生们对于历史现象并没有一个科学的认识。因此教师在课堂上基于核心素养目标对学生们讲解历史史料资料的话，可以讓学生从不同的维度思考问题，解释每个史料的发生过程，提升学生对于史料的理解能力[4]。
3.3让学生继承历史文化遗产
教师在展开高中历史教学的过程中，要基于核心素养的目标使得学生们能够掌握我国人类社会发展的脉络，进而能够继承良好的历史文化遗产，丰富自己的历史文化知识，激发学生的爱国情怀，同时不断的完善学生的人格发展，以此来传承我国民族精神。在课堂上，教师要引导学生们利用科学的历史观去思考问题和解决问题，按照一定的历史史料的角度出发，分析我国的历史发展状况，鼓励学生自己掌握相应的历史脉络，以便于学生们可以更好的继承我国的历史文化遗产。
3.4提升学生对于史料的运用能力
对于历史史料的学习是一个长期的工程，对此教师在教学过程中要有耐心。基于核心素养展开教学，增加课堂趣味性，在课堂上促使学生在解读历史史料的过程中独立进行思考，分析不同历史人物的人格特性和气质，以及他们做事的能力等。长期这样下来，可以让学生们将自己所学的历史史料运用到实际生活中。
4新课改”核心素养”目标下高中历史史料教学策略
4.1合理选择历史史料，区分重难点知识教学
我国历史文化源远流长，为后代的发展做出了很大的贡献。在新课改的背景下，教师要转变教学角度，以此来促使历史史料教学能够顺利开展。同时教师要根据学生的历史基础，选取符合他们学习的历史史料，并进行思考分析。例如教师在讲到《五四运动与中国共产党的诞生》这节内容时，可以给学生们观看名人讲解的五四运动知识，使得学生们能够充分了解到，在那个年代我国青少年的爱国精神，或者教师可以让学生们选择一部分内容用情景剧的形式表达出来，以此来充实该节课的内容。或者教师也可以给学生们讲解一下鲁迅所写的《狂人日记》这部作品所代表的含义。在这种教学模式的影响下，不仅可以丰富学生历史学习资料，同时可以让学生们掌握到在那个艰难的时代不同阶层人民的爱国情怀，进而激发学生的爱国意识[5]。 4.2丰富教师史料知识，加深学生学习记忆
在教学前，教师首先要自己查阅更多的历史著作史料，并且结合自己所查找的历史资料以及教材内容给学生们展开教学，以此来丰富学生学习的历史资料，使得学生们能够更快的理解相应的历史史料，进而掌握更多的知识内容。比如在平时教师可以查阅《世界史》这部著作，在课堂上教师也可以给学生们分享几个自己所收集到的史料，然后让学生对于该史料进行思考，并且做出相应的解释。
教师也可以让学生分享一下自己所掌握的历史事例，让他们在课后自己阅读相应的历史史料，在阅读的过程中做好笔记，掌握不同历史年代所发生的事件，并且对该史料进行思考，总结自己学到的知识[6]。
4.3联系生活实际，挖掘生活史料
历史这门课程中包含着很多生活化的知识内容，因此在教学时教师要将教材内容生活化，并且根据教学内容给学生们挖掘相应的生活史料，比如对于《人民解放战争》这节课的讲解，教师可以让学生们向老一辈的家长询问与之有关的知识，以及当时中国的发展状况，或者教师也可以带领着学生们去参观与改革开放相关的博物馆，让学生们在参观博物馆的同时能够了解到我国改革开放时期快速发展的经济，提升学生对于历史事件的看法，这样的话，学生们可以根据自己的理解编制相应的记忆方法。或者教师也可以充分利用学校资源，让学生们利用学校的互联网、资料库等查询相关资料并且积累相应的历史史料[7]。
结束语
历史是文科中最重要的一門学科，其中包含了我国与西方国家的发展、交流等内容，因此教师在教学时要将教学内容趣味话，从核心素养目标出发设计教学方案，鼓励学生积极探索相应的历史史料的正确性，在教学中贯穿与生活相关的史料，让学生们明白历史史料对于我们发展的重要性。
参考文献
[1]刘建.浅谈新课改形势下高中历史史料教学[J].情感读本，2019（11）.89-91.
[2]冯宣.新课改“核心素养”目标下高中历史史料教学研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018（14）.136-138.
[3]周良贤.新课改“核心素养”目标下高中历史史料教学研究[J].教学考试，2018（21）247-249.
[4]黄武昌.新课改“核心素养”目标下高中历史史料教学探究[J].高考，2019（21）：157-161.
[5]李娜.新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略[J].文教资料，2018（29）：235-236.
[6]刘谦.新课改背景下高中历史教学核心素养的培育[J].中国教育学刊，2019（2）：22-23.
[7]蒋洪江.新课改“核心素养”目标下高中历史史料教学研究[J].考试周刊，2019（5）：152-153.