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摘要：生物科学与人的日常生活有着密切的联系，实现高中生物生活化教学早已是大势所趋。在组织高中生物教学活动的时候，教师需要把握生物与生活的联系，设定生活化的教学目标，以此为引导，在课中和课后引导学生体验生活，感知生物、理解生物、运用生物，从而使其在学用结合下，提升生物学习能力。
关键词：高中生物;教学生活化;实现途径
纵观《普通高中生物课程标准（2017年版）》其将2003年版中的“注重生物与实际生活的联系”改变了“教学过程重视实践”。这一改变更加突出了生活教学的重要性，要求教师在组织教学活动的时候，引导学生掌握生活中生物现象，运用所学的生物知识解决实际生活问题，提升其问题解决能力。立足课程标准理念，我在组织高中生物教学的时候，对传统教学进行反思，尝试设定生活化的教学目标，以此为引导，在课中和课后践行生活化教学，使学生在体验生活的过程中，既能掌握有价值的生物知识，又能对所学的生活知识进行灵活运用，实现学以致用。
一、教学目标生活化
众所周知，教学目标是教师组织生物教学活动的导向，无论是教师的教，还是学生的学，其都是要服从于教學目标的。随着新课改的进一步发展，人们越来越重视生物教学的实用性，所以，在设定教学目标的时候，教师应当在生活教育理念的指导下，将生活教育思想渗透其中，从而实现生活化教学。那么，我们要如何设定生活化的教学目标呢？一般情况下，我在布卢姆的归类系统的引导下，将生活理念渗透到知识目标、能力目标和情感目标之中。以“细胞中的糖类”为例，我结合本节课的教学内容，为学生设置了这样极具生活性的教学目标：
细胞中的糖类教学目标
1.知识目标：说一说糖类有哪些种类，其所产生的生理作用有哪些？脂质的种类有哪些？其发挥着怎样的作用？
2.能力目标：自主利用多种途径，如网络、书籍、报刊等搜集与糖尿病、肥胖症有关的信息。
3.情感态度与价值观目标：通过本节课的学习，既能认识到养成健康生活方式的重要性，又要掌握养成良好生活的方式的方法，同时认识到生活科学在现实生活中的价值。
如此教学目标的设定，可以引导学生回归生活搜寻与教学有关的信息，同时在感知、理解知识的过程中，把握生物与生活的关系，为其在生活中运用生物科学打下坚实的基础。
二、教学方式生活化
在生物教学活动开展中，仅有生活化教学目标的引导还是不够的，为了有效地实现生活化的教学目标，教师还需要灵活应用生活化的教学方式。在高中生物教学活动开展中，大部分教师经常使用讲授式、讨论式等方式引导学生理解生物知识。但是，在生活教学实现过程中，教师要更加注重生物与生活的联系，探索更多新颖的教学方式，打破传统教学方式的限制，使学生在轻松自由的课堂氛围的熏陶下，对生物学习产生浓厚的兴趣，同时积极投身生物探究活动，在主观能动习惯的发挥下，透过生活掌握有价值的生物知识。以“分子与细胞物质跨膜运输”为例，我在组织课堂导入活动开展中，结合此知识点与现实生活的联系，为学生创设了这样的生活情境：首先，我利用多媒体向学生展示了生活中常见的一些现象，如用盐腌制胡萝卜条，一段时间之后，胡萝卜条的体积变小了。生活现象一经展现就吸引了学生的注意力，不少学生在已有生活经历的驱使下，对为什么胡萝卜条体积变小此问题产生探究兴趣。然后，我则把握教学时机，将本节课的内容自然而然地展现在学生面前，顺利地将其带入新知探究活动之中，使其在新知学习过程中探寻生活现象原因。除此之外，我们所使用的人教版生物教材中的大部分知识是需要实验来完成的。所以，我在组织教学活动的时候，还会给予学生亲手操作的机会，使其在动手的过程中体验生物知识的形成过程，加深理解。
三、课后作业生活化
课后作业是检验学生生物学习成果的有效方式，同时也是学生运用所学生物知识的主要途径。但是，在传统的高中生物教学活动开展中，一些教师受应试的影响，往往在课后为学生布置练习题，引导学生运用所学解决问题。如此作业形式，无形之中将学生带入到了题海战术之中，不利于其生物应用能力的发展。基于此，我在组织生物教学的时候，将生活作为生物知识的归途，以练习题为基础，为学生设计实践探究活动，以此引导其回归生活，在体验生活的过程中，运用所学知识解决生活问题，做到学以致用。以“细胞中的糖类和脂质”为例，我在组织教学活动之后，为学生设计了这样的实践活动：整理本节课所学的知识，说一说每个人每天所需要的糖类、脂质、蛋白质的含量是多少，并以此为基础，为自己和家人制定科学的膳食搭配。
总之，在高中生物教学活动开展中，教师要把握生物科学与现实生活的联系，设定生活化的教学目标，以此引导生活教学，使学生在生活教学方式应用的过程中，参与生活体验，掌握生物知识，并将所学的知识运用到生活性作业中，加深理解，提高生物运用能力。
参考文献
[1]王海晶.高中生物“生活化”教学策略的实践研究[J].中国校外教育，2017（26）：62+64.
[2]牟红春.例析如何实现高中生物的生活化教学[J].中学生物教学，2017（12）：52.
关键词：高中生物;教学生活化;实现途径
纵观《普通高中生物课程标准（2017年版）》其将2003年版中的“注重生物与实际生活的联系”改变了“教学过程重视实践”。这一改变更加突出了生活教学的重要性，要求教师在组织教学活动的时候，引导学生掌握生活中生物现象，运用所学的生物知识解决实际生活问题，提升其问题解决能力。立足课程标准理念，我在组织高中生物教学的时候，对传统教学进行反思，尝试设定生活化的教学目标，以此为引导，在课中和课后践行生活化教学，使学生在体验生活的过程中，既能掌握有价值的生物知识，又能对所学的生活知识进行灵活运用，实现学以致用。
一、教学目标生活化
众所周知，教学目标是教师组织生物教学活动的导向，无论是教师的教，还是学生的学，其都是要服从于教學目标的。随着新课改的进一步发展，人们越来越重视生物教学的实用性，所以，在设定教学目标的时候，教师应当在生活教育理念的指导下，将生活教育思想渗透其中，从而实现生活化教学。那么，我们要如何设定生活化的教学目标呢？一般情况下，我在布卢姆的归类系统的引导下，将生活理念渗透到知识目标、能力目标和情感目标之中。以“细胞中的糖类”为例，我结合本节课的教学内容，为学生设置了这样极具生活性的教学目标：
细胞中的糖类教学目标
1.知识目标：说一说糖类有哪些种类，其所产生的生理作用有哪些？脂质的种类有哪些？其发挥着怎样的作用？
2.能力目标：自主利用多种途径，如网络、书籍、报刊等搜集与糖尿病、肥胖症有关的信息。
3.情感态度与价值观目标：通过本节课的学习，既能认识到养成健康生活方式的重要性，又要掌握养成良好生活的方式的方法，同时认识到生活科学在现实生活中的价值。
如此教学目标的设定，可以引导学生回归生活搜寻与教学有关的信息，同时在感知、理解知识的过程中，把握生物与生活的关系，为其在生活中运用生物科学打下坚实的基础。
二、教学方式生活化
在生物教学活动开展中，仅有生活化教学目标的引导还是不够的，为了有效地实现生活化的教学目标，教师还需要灵活应用生活化的教学方式。在高中生物教学活动开展中，大部分教师经常使用讲授式、讨论式等方式引导学生理解生物知识。但是，在生活教学实现过程中，教师要更加注重生物与生活的联系，探索更多新颖的教学方式，打破传统教学方式的限制，使学生在轻松自由的课堂氛围的熏陶下，对生物学习产生浓厚的兴趣，同时积极投身生物探究活动，在主观能动习惯的发挥下，透过生活掌握有价值的生物知识。以“分子与细胞物质跨膜运输”为例，我在组织课堂导入活动开展中，结合此知识点与现实生活的联系，为学生创设了这样的生活情境：首先，我利用多媒体向学生展示了生活中常见的一些现象，如用盐腌制胡萝卜条，一段时间之后，胡萝卜条的体积变小了。生活现象一经展现就吸引了学生的注意力，不少学生在已有生活经历的驱使下，对为什么胡萝卜条体积变小此问题产生探究兴趣。然后，我则把握教学时机，将本节课的内容自然而然地展现在学生面前，顺利地将其带入新知探究活动之中，使其在新知学习过程中探寻生活现象原因。除此之外，我们所使用的人教版生物教材中的大部分知识是需要实验来完成的。所以，我在组织教学活动的时候，还会给予学生亲手操作的机会，使其在动手的过程中体验生物知识的形成过程，加深理解。
三、课后作业生活化
课后作业是检验学生生物学习成果的有效方式，同时也是学生运用所学生物知识的主要途径。但是，在传统的高中生物教学活动开展中，一些教师受应试的影响，往往在课后为学生布置练习题，引导学生运用所学解决问题。如此作业形式，无形之中将学生带入到了题海战术之中，不利于其生物应用能力的发展。基于此，我在组织生物教学的时候，将生活作为生物知识的归途，以练习题为基础，为学生设计实践探究活动，以此引导其回归生活，在体验生活的过程中，运用所学知识解决生活问题，做到学以致用。以“细胞中的糖类和脂质”为例，我在组织教学活动之后，为学生设计了这样的实践活动：整理本节课所学的知识，说一说每个人每天所需要的糖类、脂质、蛋白质的含量是多少，并以此为基础，为自己和家人制定科学的膳食搭配。
总之，在高中生物教学活动开展中，教师要把握生物科学与现实生活的联系，设定生活化的教学目标，以此引导生活教学，使学生在生活教学方式应用的过程中，参与生活体验，掌握生物知识，并将所学的知识运用到生活性作业中，加深理解，提高生物运用能力。
参考文献
[1]王海晶.高中生物“生活化”教学策略的实践研究[J].中国校外教育，2017（26）：62+64.
[2]牟红春.例析如何实现高中生物的生活化教学[J].中学生物教学，2017（12）：52.