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摘 要：为了摆脱传统应试教育的桎梏，许多老师开始站在学生的角度，以学生的个性化成长发展需求为主体，不断的采取创造性的教学策略和教学手段，培养学生良好的逻辑思维习惯和动手能力。学生动手能力的培养是一个长期性的过程，不可能一蹴而就，老师需要将分析与实践研究相结合，积极落实实践教学活动，保证学生在一个更加自由宽松的氛围之下培养个人良好的动手能力，本文以小学科学教学活动为分析对象，了解学生动手能力培养的相关要求，以期为提高小学科学教学质量和水平提供一定的借鉴。
关键词：小学科学教学;动手能力;培养
一、 引言
学生动手能力的培养符合素质教育的实质要求，为了构建高效课堂，更好的体现学生的主体地位，老师需要围绕学生的个性化发展要求，将课堂的主动权和选择权交给学生，关注理论学习与实践研究之间的内在逻辑联系。与其他学科相比，小学科学教学的实践性和应用性比较强，学生必须要在不断动手和实践操作的过程之中掌握科学原理，因此老师需要投入更多的时间和精力培养学生良好的动手能力，鼓励学生实现自我教育和自我引导。
二、 目前我国小学科学教学中存在的问题
（一） 学生缺乏学习兴趣
不管是素质教育还是新课程改革都明确强调学生才是学习过程中的主体，但是结合相关的实践调查不难发现，极少有老师能够在教学实践的过程之中以学生为原则，围绕学生的学习兴趣落实教学实践活动，最终导致学生缺乏良好的学习兴趣，无法产生一定的学习自信心，没有主动的参与到各类动手实践操作的过程之中。传统的应试教育只关注简单理论知识的讲解，忽略了学生的主观能动性，学生对老师的依赖性比较大，难以真正的意识到小学科学学习的价值和作用。
（二） 学生的动手能力相对较差
在小学科学教学实践的过程之中，各种实践性活动非常的频繁，其中学生已经比较熟悉和习惯传统的教学模式，老师在课堂教学实践的过程中扮演主角，学生只会被动的接受老师知识的灌输，观看老师的实验操作过程，这种教学模式严重打压了学生的参与积极性，学生对科学学习过程中所涉及的科学理念和科学认知比较模糊，无法深入的了解这门课程学习的内涵和精髓，大部分学生只能够掌握比较简单的科学原理，无法结合个人已有的社会生活经验以及所学习的科学知识实现举一反三和学以致用。
三、 在小学科学教学中培养学生动手能力的对策
针对上文中所存在的各类不足，老师在教学实践时必须要以培养学生良好的动手能力为出发点，不断摆脱传统应试教育的桎梏，站在学生的角度分析问题和思考问题，更好的实现学生的良性成长，保证学生在个人主观能动性的调动之下对科学学习有一个深入的认知，从而更好的掌握该学科学习的技巧和要求。
（一） 充分發挥学生的主体作用
为了体现学生的学习价值，保障学生树立良好的主人翁精神，老师在小学科学教学实践的过程之中必须要充分的发挥学生的主体作用，改变传统的教学理念和教学方式，将学生作为课堂的教学主体，真正的实现师生的良性互动，比如在学习《小小赛车会》这一章节知识时，老师需要引导学生利用现有的工具进行主动的测量，记录下具体的线路图，这种以学生为主体的教学实践形式能够让学生学到更多的理论知识和实践技巧，产生良好的学习自信心，加深知识的印象和理解，从而在后期学习和实践的过程中实现自我教育和自我引导。
（二） 培养学生对小学科学学科的兴趣
兴趣的培养尤为关键，只有保证学生产生良好的兴趣，才能够在后期学习的过程中获得源源不断的学习动力，在小学科学教学实践之前，老师需要做好充分的准备工作，站在学生的角度分析学生在科学学习过程中的真实状态和学习兴趣，以培养学生的学习兴趣为主题，将更多富有趣味性的教学内容融入其中，体现科学学习的作用和价值。另外老师还可以准备优秀的教学素材，在原有教材的基础之上，通过第一课堂与第二课堂之间的紧密联系和互动来拓宽学生的视野，让学生能够结合个人业务的逻辑思维习惯以及生活实践经验对这些课外素材进行主动的分析，掌握更多的科学原理，实现个人综合素养的稳定提升。
（三） 引导学生动手，培养学生观察能力
观察能力与动手能力的培养相辅相成，共同促进，在以学生为主体、落实小学科学教学实践活动的过程之中，老师可以引导学生对所学习到的科学现象进行细致入微的观察，分析不同科学变化的具体内容和形式，掌握科学现象之间的过渡关系，比如在学习《鱼儿的生活好吗？》这一章节知识时，老师可以引导学生在课外活动的过程之中观察小鱼人的生活环境，了解环境污染对小鱼生活环境的破坏，这种实践教学策略和教学手段不仅能够增长学生的知识，还能够提高学生的观察能力，让学生真正的意识到科学学习与个人生活实践之间的联系和互动，从而通过不断的实践和自主学习，明白更多的科学原理。
（四） 老师要开展多维度的课外小实验
实验教学与理论教学是学科教学之中的重要组成部分，这一点在小学科学教学实践中呈现的尤为明显，老师需要明确实验教学与理论教学的合理比重，开展多维度的课外小实验，通过不同实验操作来调动学生的参与积极性，培养学生良好的动手能力。其中各类课外小实验活动的开展比较复杂，老师可以有积极的营造自由学科中的学习氛围，将课堂的主动权交给学生，鼓励学生说出个人的真实意见和看法，在一个自由的学习氛围之中实现个人的良性成长和发展，主动参与不同的实践活动。老师只需要站在宏观的角度指明学生的学习方向，将有效的学习策略教给学生，提高学生的学习效率和学习质量，实现自主学习和自我教育。
四、 结语
小学科学教学中学生动手能力的培养符合素质教育的实质要求，老师需要明确新时代背景之下科学教学的新内容，新变化和新要求，不断促进教学质量和水平的稳定提升，更好的培养学生良好的动手能力。
参考文献：
[1]李燕.浅谈小学科学教学中学生动手能力的培养[J].中国校外教育，2016（10）：132.
[2]李金海.浅谈小学科学教学中学生动手能力的培养[J].新课程（上），2016（2）：94.
[3]丁燕燕.小学科学课堂教学中学生动手能力的培养[J].考试周刊，2016（26）：178.
作者简介：
周婷，贵州省贵阳市，贵州省贵阳市云岩小学。
关键词：小学科学教学;动手能力;培养
一、 引言
学生动手能力的培养符合素质教育的实质要求，为了构建高效课堂，更好的体现学生的主体地位，老师需要围绕学生的个性化发展要求，将课堂的主动权和选择权交给学生，关注理论学习与实践研究之间的内在逻辑联系。与其他学科相比，小学科学教学的实践性和应用性比较强，学生必须要在不断动手和实践操作的过程之中掌握科学原理，因此老师需要投入更多的时间和精力培养学生良好的动手能力，鼓励学生实现自我教育和自我引导。
二、 目前我国小学科学教学中存在的问题
（一） 学生缺乏学习兴趣
不管是素质教育还是新课程改革都明确强调学生才是学习过程中的主体，但是结合相关的实践调查不难发现，极少有老师能够在教学实践的过程之中以学生为原则，围绕学生的学习兴趣落实教学实践活动，最终导致学生缺乏良好的学习兴趣，无法产生一定的学习自信心，没有主动的参与到各类动手实践操作的过程之中。传统的应试教育只关注简单理论知识的讲解，忽略了学生的主观能动性，学生对老师的依赖性比较大，难以真正的意识到小学科学学习的价值和作用。
（二） 学生的动手能力相对较差
在小学科学教学实践的过程之中，各种实践性活动非常的频繁，其中学生已经比较熟悉和习惯传统的教学模式，老师在课堂教学实践的过程中扮演主角，学生只会被动的接受老师知识的灌输，观看老师的实验操作过程，这种教学模式严重打压了学生的参与积极性，学生对科学学习过程中所涉及的科学理念和科学认知比较模糊，无法深入的了解这门课程学习的内涵和精髓，大部分学生只能够掌握比较简单的科学原理，无法结合个人已有的社会生活经验以及所学习的科学知识实现举一反三和学以致用。
三、 在小学科学教学中培养学生动手能力的对策
针对上文中所存在的各类不足，老师在教学实践时必须要以培养学生良好的动手能力为出发点，不断摆脱传统应试教育的桎梏，站在学生的角度分析问题和思考问题，更好的实现学生的良性成长，保证学生在个人主观能动性的调动之下对科学学习有一个深入的认知，从而更好的掌握该学科学习的技巧和要求。
（一） 充分發挥学生的主体作用
为了体现学生的学习价值，保障学生树立良好的主人翁精神，老师在小学科学教学实践的过程之中必须要充分的发挥学生的主体作用，改变传统的教学理念和教学方式，将学生作为课堂的教学主体，真正的实现师生的良性互动，比如在学习《小小赛车会》这一章节知识时，老师需要引导学生利用现有的工具进行主动的测量，记录下具体的线路图，这种以学生为主体的教学实践形式能够让学生学到更多的理论知识和实践技巧，产生良好的学习自信心，加深知识的印象和理解，从而在后期学习和实践的过程中实现自我教育和自我引导。
（二） 培养学生对小学科学学科的兴趣
兴趣的培养尤为关键，只有保证学生产生良好的兴趣，才能够在后期学习的过程中获得源源不断的学习动力，在小学科学教学实践之前，老师需要做好充分的准备工作，站在学生的角度分析学生在科学学习过程中的真实状态和学习兴趣，以培养学生的学习兴趣为主题，将更多富有趣味性的教学内容融入其中，体现科学学习的作用和价值。另外老师还可以准备优秀的教学素材，在原有教材的基础之上，通过第一课堂与第二课堂之间的紧密联系和互动来拓宽学生的视野，让学生能够结合个人业务的逻辑思维习惯以及生活实践经验对这些课外素材进行主动的分析，掌握更多的科学原理，实现个人综合素养的稳定提升。
（三） 引导学生动手，培养学生观察能力
观察能力与动手能力的培养相辅相成，共同促进，在以学生为主体、落实小学科学教学实践活动的过程之中，老师可以引导学生对所学习到的科学现象进行细致入微的观察，分析不同科学变化的具体内容和形式，掌握科学现象之间的过渡关系，比如在学习《鱼儿的生活好吗？》这一章节知识时，老师可以引导学生在课外活动的过程之中观察小鱼人的生活环境，了解环境污染对小鱼生活环境的破坏，这种实践教学策略和教学手段不仅能够增长学生的知识，还能够提高学生的观察能力，让学生真正的意识到科学学习与个人生活实践之间的联系和互动，从而通过不断的实践和自主学习，明白更多的科学原理。
（四） 老师要开展多维度的课外小实验
实验教学与理论教学是学科教学之中的重要组成部分，这一点在小学科学教学实践中呈现的尤为明显，老师需要明确实验教学与理论教学的合理比重，开展多维度的课外小实验，通过不同实验操作来调动学生的参与积极性，培养学生良好的动手能力。其中各类课外小实验活动的开展比较复杂，老师可以有积极的营造自由学科中的学习氛围，将课堂的主动权交给学生，鼓励学生说出个人的真实意见和看法，在一个自由的学习氛围之中实现个人的良性成长和发展，主动参与不同的实践活动。老师只需要站在宏观的角度指明学生的学习方向，将有效的学习策略教给学生，提高学生的学习效率和学习质量，实现自主学习和自我教育。
四、 结语
小学科学教学中学生动手能力的培养符合素质教育的实质要求，老师需要明确新时代背景之下科学教学的新内容，新变化和新要求，不断促进教学质量和水平的稳定提升，更好的培养学生良好的动手能力。
参考文献：
[1]李燕.浅谈小学科学教学中学生动手能力的培养[J].中国校外教育，2016（10）：132.
[2]李金海.浅谈小学科学教学中学生动手能力的培养[J].新课程（上），2016（2）：94.
[3]丁燕燕.小学科学课堂教学中学生动手能力的培养[J].考试周刊，2016（26）：178.
作者简介：
周婷，贵州省贵阳市，贵州省贵阳市云岩小学。