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[摘要]学阶段的学生，其思维方式正处在从以形象思维为主过渡到以抽象思维为主、从形式逻辑思维发展到辩证逻辑思维的时期，这个时期正是创造活动的前奏期。因此，加强对中学生的创新能力的培养，既有重要性又有迫切性。教师一定要根据学生的心理需求，激发学生的创新欲望，培养学生的创新动机。这就要求教师必须善于营造一个具有刺激性与宽。
[关键词]教学 思维 创新
培养创新型人才是知识经济的要求，素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力，这些都已成为人们的共识。中学阶段的学生，其思维方式正处在从以形象思维为主过渡到以抽象思维为主、从形式逻辑思维发展到辩证逻辑思维的时期，这个时期正是创造活动的前奏期。因此，加强对中学生的创新能力的培养，既有重要性又有迫切性。
眼下，人们一谈到培养学生的创新能力，好像只是与数、理、化等科目有关，而与思想政治课教学没有什么关系。其实，思想政治课在培养学生的创新能力，尤其塑造创新新型人才所需要的创新品质方面，有特殊的优势。那么，在中学思想政治课教学中如何让学生品尝创新的乐趣，培养学生的创新精神与创新能力呢?下面是本人在这方面的探索与实践中的一些做法。
1 根据学生的心理需求，激发学生的创新欲望，培养学生的创新意识。
据报载，有些在国内时被教师认定为智力一般，思维呆板的中国学生，到国外接受欧美式的教育后，却能搞出发明和创造成果。我想，造成这种情况的一个重要原因，在于我国传统的教学模式，忽视了学生创新欲望的激发和创新意识的培养，把学生置于完全消极、被动的地位，学生成了地地道道的“复印机”和“考试机器”，毫无生机和活力可言。其实，即使是看起来并不起眼的学生，往往也具备创新的潜质，问题在于我们有没有去培养他们的创新意识。因此，必须改变传统教学模式，注意激发学生的创新欲望，培养学生的创新意识。创新动机是创新意识至关重要的一个方面，教师一一定要根据学生的心理需求，激发学生的创新欲望，培养学生的创新动机。一个创新活动，往往是从好奇和求知欲开始，进而引发创新的动机，并推动整个创新活动的进行。这就要求教师必须善于营造一个具有刺激性与宽裕性的教学氛围，创设具有刺激性的“问题情景”，以激发学生的好奇心与求知欲，激发学生的创新欲望，培养学生的创新动机。如讲初二“同违法犯罪作斗争时”，我这样设问：“针对当前首先滑坡、见危不救的现象，有人提议设立’见危不救罪’，你认为可行吗?”问题一提出，学生的思维立即就活跃起来。有的学生提出“既必要，又应该设立，理由是……”有的学生认为“见危未必该救”，还有的说：“见危不救只是道德问题，不应该设立。”诸哪此类问题，尽管尚有待于进一步探讨，但学生的思维却在这个生动活泼的氛围中如火山一样爆发，创新的动机大大地得以激发。
培养学生创新意识，一定要把学习的主动权交还学生，还学生以学习的主体地位。要摆正教师在教学中的位置，切忌为学生包办一切，应使教学过程真正成为学生运用各种创造性手段去获得知识的过程，让学生在这个过程中感受到创新的乐趣，并不断强化他们的创新意识。
2 灵活运用多种教学手段，锻炼学生的创造性思维，提高学生的创新能力。
创新的实质和核心是创造性思维，不培养学生的创造性思维能力就谈不上提高学生的创新能力。学生的创新能力可以培养，也必须培养。从教育观点看，学生如果能通过自己的思维去发现对于他们来说属于一种新的事物或是解决了一些新的问题，都属于创造性思维。创造性思维具有高度的主动性、积极性以及独特性与求异性等特征。因此，培养学生的创造性思维必须调动学生探求知识的主动性和积极性，促使学生用不同的方法去获取知识。以往我们在应该教育的传统模式下，总是教师教什么，学生就学什么；要求学生做练习时，整齐化一，步调一致，答案近乎雷同，限制了学生的创造性思维的发挥。其情形往往是教师口若悬河，学生昏昏欲睡，讲台上下形成强烈的反差。显然，改变单词传授的模式，倡导和采用灵活多样的教学方法，是培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力的当务之急。
在具体的教学活动中，锻炼和培养学生创造性思维能力的一般做法有：
2．1 引而不发，刺激学生积极思维。在思想政治课教学中，教师不要把所讲解的问题一讲到底，使那些原本可以由学生自己解决或应留给学生思考的、充满了趣味性的问题，成了一杯毫无味道的白开水。在一些适当的问题上，教师的讲解应是“开而弗达”、“引而不发”，留给学生一定的思考余地，刺激学生积极思维，不断经受创造性思维的锻炼。如在对学生进行社会公德教育时，为了说明遵守社会秩序的重要性，我准备一个汽水瓶，里面放三个拴了线的小球，小球与瓶口大小相近，放在瓶里，线头露在外头，让三个学生每人负责一条线，老师喊开始，三个人一齐拉动线，小球挤在里面不出来，而教师安排学生按顺序抖动，小球就被拉出来了。这个实验活动结束后，我不向学生讲其中所包含的道理，而是让学生自己去思考问题。
2．2 创设情境，引导学生发散思维。据研究表明，一个创造性思维活动，要经由发散思维到收敛思维再到发散思维的过程，不同程度的收敛思维和发散思维构成了各种水平的创新能力。对于一般的学生来讲，发散思维能力相对比较薄弱，因此，强化对学生的发散思维能力的锻炼，是培养中学生的创造性思维的一个重要内容。在思想政治课教学中，教师要有目的、有计划的创设具有刺激性的、能引发学生联想的教学情境，让学生的思维插上想象的翅膀，不断拓展学生思维的空间，从而提高学生的发散思维能力。如讲初二下册“敢于同违法犯罪作斗争”一课时，我成功地运用从中央台“今日说法”录下的一个惊险故事：被绑架少年智斗歹徒，将歹徒捉拿归案。先播放那位少年被绑架，故意造成悬念，引发学生的想象：如果主人公是你，你会怎么办?学生们随之展开了热烈的讨论，并充分发挥联想，果然找到了不少实可行的办法。最后，教师再播放故事的结果，让学生比较自己所想的办法与故事中少年的办法孰优孰劣。通过类似的教学方法，学生的发散思维得到有效的训练。
2．3 反弹琵琶，改变学习习惯思维。习惯思维抑或说思维定势，可谓是创新的大敌，它与具有求异性的创造性思维完全背道而驰。因此，培养学生的创新能力，一定要改变学生的习惯思维，克服学生的思维定势。所谓“反弹琵琶”，就是引导学生标新立异，打破思维定势，展开逆向思维，提出独创性的见解。在思想政治课教学中，教师要巧妙地运用“反弹琵琶”法，逐步改变学生的习惯思维，提高学生的创造性思维能力。在讲授初三“独领风骚的中国科技文化”一节时，为了引导学生逆向思维，我先向学生讲了战国时期军事家孙膑的一个故事：孙膑出山后，经他的同学庞涓的举荐来到了魏国。一天，魏国向满朝文武出了个 考题：“谁能让我从金殿上走下去?”一个文官说：“我请大王从金殿上走下来，大王给个面子走下来吧!”魏王说：“不行。”一个武官说：“我在金殿上放一把大火，大王你还能不下来吗?”魏王大怒，喝道：“押下去，重打四十大板。”孙膑见此情景，眉头一皱，计上心来，说：“让大王从金殿上走下来，孙膑实在不敢。不过如果大王在殿下，我就能让大王走上去。”魏王听后，赶紧从金殿上走下来，到了孙膑身边说：“你如何让我走上去呢?”孙膑说：“大王不是从金殿上走下来了吗?”故事讲完后，我组织学生就两个问题展开讨论：一是孙膑用什么方法使魏王走下金殿?二是用这种方法可以解决班级中的哪些问题?讨论中，学生的思维十分活跃，逆向思维能力得到了有效的培养。
3 发挥思想政治课的学科优势，促进学生的个性发展，塑造学生的创新品质
具有良好的个性品质，未必能成为创新型人才，但是没有良好的个性品质绝对成不了创新型的人才。青少年学生要成为创新人才，需要的良好个性品质包括：自信、坚毅勇敢、独立思考、上进心强等。思想政治课教师，要充分发挥本学科在塑造学生个性品质方面的特殊优势，善于借助思想政治课教材，挖掘其中的那些与创新精神有关的内容，对学生进行必要的心理素质教育，促使学生的个性正常发展，塑造学生的创新品质。
人们常说教师不但要“教书”，还要“育人”，而对于政治教师来说，“育人”这一头也许还要更重一些。政治教师要用爱心和健全的人格去影响学生，要运用科学的理论去教育学生，努力塑造学生的良好心理素质；要帮助学生揭开创新的“神秘面纱”，激发学生的创新欲望，使学生树立创新的自信心，增强成功的信念。值得一提的是，在塑造学生的创新品质时，要对学生开展适度的挫折教育，让学生在挫折和失败的历练中，不断磨砺意志，才能克服创新过程中可能遇到的一切困难。另外，要注意培养学生的健康情感，因为情感也会对创新能力产生不可忽视的作用。
江泽民同志指出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”又说：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。”因此，一方面，思想政治课教学要重视培养学生的创新精神和创新能力；另一方面，思想政治课教学本身在教学方法上要不断创新。政治课教师应站在时代的前沿，适应未来社会的需要，努力培养学生的创新精神和创新能力，使生成长为21世纪知识经济的弄潮儿!
[关键词]教学 思维 创新
培养创新型人才是知识经济的要求，素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力，这些都已成为人们的共识。中学阶段的学生，其思维方式正处在从以形象思维为主过渡到以抽象思维为主、从形式逻辑思维发展到辩证逻辑思维的时期，这个时期正是创造活动的前奏期。因此，加强对中学生的创新能力的培养，既有重要性又有迫切性。
眼下，人们一谈到培养学生的创新能力，好像只是与数、理、化等科目有关，而与思想政治课教学没有什么关系。其实，思想政治课在培养学生的创新能力，尤其塑造创新新型人才所需要的创新品质方面，有特殊的优势。那么，在中学思想政治课教学中如何让学生品尝创新的乐趣，培养学生的创新精神与创新能力呢?下面是本人在这方面的探索与实践中的一些做法。
1 根据学生的心理需求，激发学生的创新欲望，培养学生的创新意识。
据报载，有些在国内时被教师认定为智力一般，思维呆板的中国学生，到国外接受欧美式的教育后，却能搞出发明和创造成果。我想，造成这种情况的一个重要原因，在于我国传统的教学模式，忽视了学生创新欲望的激发和创新意识的培养，把学生置于完全消极、被动的地位，学生成了地地道道的“复印机”和“考试机器”，毫无生机和活力可言。其实，即使是看起来并不起眼的学生，往往也具备创新的潜质，问题在于我们有没有去培养他们的创新意识。因此，必须改变传统教学模式，注意激发学生的创新欲望，培养学生的创新意识。创新动机是创新意识至关重要的一个方面，教师一一定要根据学生的心理需求，激发学生的创新欲望，培养学生的创新动机。一个创新活动，往往是从好奇和求知欲开始，进而引发创新的动机，并推动整个创新活动的进行。这就要求教师必须善于营造一个具有刺激性与宽裕性的教学氛围，创设具有刺激性的“问题情景”，以激发学生的好奇心与求知欲，激发学生的创新欲望，培养学生的创新动机。如讲初二“同违法犯罪作斗争时”，我这样设问：“针对当前首先滑坡、见危不救的现象，有人提议设立’见危不救罪’，你认为可行吗?”问题一提出，学生的思维立即就活跃起来。有的学生提出“既必要，又应该设立，理由是……”有的学生认为“见危未必该救”，还有的说：“见危不救只是道德问题，不应该设立。”诸哪此类问题，尽管尚有待于进一步探讨，但学生的思维却在这个生动活泼的氛围中如火山一样爆发，创新的动机大大地得以激发。
培养学生创新意识，一定要把学习的主动权交还学生，还学生以学习的主体地位。要摆正教师在教学中的位置，切忌为学生包办一切，应使教学过程真正成为学生运用各种创造性手段去获得知识的过程，让学生在这个过程中感受到创新的乐趣，并不断强化他们的创新意识。
2 灵活运用多种教学手段，锻炼学生的创造性思维，提高学生的创新能力。
创新的实质和核心是创造性思维，不培养学生的创造性思维能力就谈不上提高学生的创新能力。学生的创新能力可以培养，也必须培养。从教育观点看，学生如果能通过自己的思维去发现对于他们来说属于一种新的事物或是解决了一些新的问题，都属于创造性思维。创造性思维具有高度的主动性、积极性以及独特性与求异性等特征。因此，培养学生的创造性思维必须调动学生探求知识的主动性和积极性，促使学生用不同的方法去获取知识。以往我们在应该教育的传统模式下，总是教师教什么，学生就学什么；要求学生做练习时，整齐化一，步调一致，答案近乎雷同，限制了学生的创造性思维的发挥。其情形往往是教师口若悬河，学生昏昏欲睡，讲台上下形成强烈的反差。显然，改变单词传授的模式，倡导和采用灵活多样的教学方法，是培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力的当务之急。
在具体的教学活动中，锻炼和培养学生创造性思维能力的一般做法有：
2．1 引而不发，刺激学生积极思维。在思想政治课教学中，教师不要把所讲解的问题一讲到底，使那些原本可以由学生自己解决或应留给学生思考的、充满了趣味性的问题，成了一杯毫无味道的白开水。在一些适当的问题上，教师的讲解应是“开而弗达”、“引而不发”，留给学生一定的思考余地，刺激学生积极思维，不断经受创造性思维的锻炼。如在对学生进行社会公德教育时，为了说明遵守社会秩序的重要性，我准备一个汽水瓶，里面放三个拴了线的小球，小球与瓶口大小相近，放在瓶里，线头露在外头，让三个学生每人负责一条线，老师喊开始，三个人一齐拉动线，小球挤在里面不出来，而教师安排学生按顺序抖动，小球就被拉出来了。这个实验活动结束后，我不向学生讲其中所包含的道理，而是让学生自己去思考问题。
2．2 创设情境，引导学生发散思维。据研究表明，一个创造性思维活动，要经由发散思维到收敛思维再到发散思维的过程，不同程度的收敛思维和发散思维构成了各种水平的创新能力。对于一般的学生来讲，发散思维能力相对比较薄弱，因此，强化对学生的发散思维能力的锻炼，是培养中学生的创造性思维的一个重要内容。在思想政治课教学中，教师要有目的、有计划的创设具有刺激性的、能引发学生联想的教学情境，让学生的思维插上想象的翅膀，不断拓展学生思维的空间，从而提高学生的发散思维能力。如讲初二下册“敢于同违法犯罪作斗争”一课时，我成功地运用从中央台“今日说法”录下的一个惊险故事：被绑架少年智斗歹徒，将歹徒捉拿归案。先播放那位少年被绑架，故意造成悬念，引发学生的想象：如果主人公是你，你会怎么办?学生们随之展开了热烈的讨论，并充分发挥联想，果然找到了不少实可行的办法。最后，教师再播放故事的结果，让学生比较自己所想的办法与故事中少年的办法孰优孰劣。通过类似的教学方法，学生的发散思维得到有效的训练。
2．3 反弹琵琶，改变学习习惯思维。习惯思维抑或说思维定势，可谓是创新的大敌，它与具有求异性的创造性思维完全背道而驰。因此，培养学生的创新能力，一定要改变学生的习惯思维，克服学生的思维定势。所谓“反弹琵琶”，就是引导学生标新立异，打破思维定势，展开逆向思维，提出独创性的见解。在思想政治课教学中，教师要巧妙地运用“反弹琵琶”法，逐步改变学生的习惯思维，提高学生的创造性思维能力。在讲授初三“独领风骚的中国科技文化”一节时，为了引导学生逆向思维，我先向学生讲了战国时期军事家孙膑的一个故事：孙膑出山后，经他的同学庞涓的举荐来到了魏国。一天，魏国向满朝文武出了个 考题：“谁能让我从金殿上走下去?”一个文官说：“我请大王从金殿上走下来，大王给个面子走下来吧!”魏王说：“不行。”一个武官说：“我在金殿上放一把大火，大王你还能不下来吗?”魏王大怒，喝道：“押下去，重打四十大板。”孙膑见此情景，眉头一皱，计上心来，说：“让大王从金殿上走下来，孙膑实在不敢。不过如果大王在殿下，我就能让大王走上去。”魏王听后，赶紧从金殿上走下来，到了孙膑身边说：“你如何让我走上去呢?”孙膑说：“大王不是从金殿上走下来了吗?”故事讲完后，我组织学生就两个问题展开讨论：一是孙膑用什么方法使魏王走下金殿?二是用这种方法可以解决班级中的哪些问题?讨论中，学生的思维十分活跃，逆向思维能力得到了有效的培养。
3 发挥思想政治课的学科优势，促进学生的个性发展，塑造学生的创新品质
具有良好的个性品质，未必能成为创新型人才，但是没有良好的个性品质绝对成不了创新型的人才。青少年学生要成为创新人才，需要的良好个性品质包括：自信、坚毅勇敢、独立思考、上进心强等。思想政治课教师，要充分发挥本学科在塑造学生个性品质方面的特殊优势，善于借助思想政治课教材，挖掘其中的那些与创新精神有关的内容，对学生进行必要的心理素质教育，促使学生的个性正常发展，塑造学生的创新品质。
人们常说教师不但要“教书”，还要“育人”，而对于政治教师来说，“育人”这一头也许还要更重一些。政治教师要用爱心和健全的人格去影响学生，要运用科学的理论去教育学生，努力塑造学生的良好心理素质；要帮助学生揭开创新的“神秘面纱”，激发学生的创新欲望，使学生树立创新的自信心，增强成功的信念。值得一提的是，在塑造学生的创新品质时，要对学生开展适度的挫折教育，让学生在挫折和失败的历练中，不断磨砺意志，才能克服创新过程中可能遇到的一切困难。另外，要注意培养学生的健康情感，因为情感也会对创新能力产生不可忽视的作用。
江泽民同志指出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”又说：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。”因此，一方面，思想政治课教学要重视培养学生的创新精神和创新能力；另一方面，思想政治课教学本身在教学方法上要不断创新。政治课教师应站在时代的前沿，适应未来社会的需要，努力培养学生的创新精神和创新能力，使生成长为21世纪知识经济的弄潮儿!