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【摘 要】本文论述高中语文古诗词阅读教学有效性的提升策略，提出具体的措施：提升学生学习兴趣，增加诗文阅读重复性;认知诗文创作背景，提高学生的理解能力;构建合理教学情境，激发学生阅读想象能力;借助辅助设备教学，培养学生诗文鉴赏能力;培养优良阅读意识，塑造良好阅读习惯。
【关键词】高中语文 古诗词 阅读教学 提升策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）09B-0116-02
高中语文课程的核心要素主要由三个部分构成，即基础知识、作文写作以及阅读教学。其中，基础知识与作文写作的学习，能借助短期的精力投入实现某种程度的进步，而阅读教学则无法实现这种效果。阅读教学的有效开展，需要学生做好长期性、持久性的学习，同时加强学生对于阅读的重视程度。古诗词作为语文阅读教学中的重要环节，有着一定的特殊性。为了确保古诗词阅读教学有效地开展，语文教师不仅需要提高学生对于古诗词学习的认识，同时也要注重自身综合素质以及专业技能水平的全面提升，实现教师与学生的共同进步。
一、提升学生学习兴趣，增加诗文阅读重复性
对于古诗词学习，学生想要深入彻底地理解其内容以及作者所传递的精神思想，必须用心感受体会作者书写诗词时表达的情感。事实上，古诗词的学习需要学生对诗词内容产生浓烈的兴趣，进而以积极主动的态势，充分调动自身的想象能力，全面品味诗人的创作情绪，继而理解古诗词整体的氛围曲调。与其他文学作品相比，古诗词的篇幅通常比较短小，如何让学生根据较短的篇幅深刻领略诗人的思想情感是古诗词阅读教学的重点。因此，高中语文教师要引导学生以自己感兴趣的内容为基点，对古诗词进行全文重复性学习，增强对古诗词的深刻记忆。
例如，教学人教版高中语文必修四《念如娇·赤壁怀古》一课时，教师首先应向学生介绍该诗所描绘的事迹内容。赤壁之战即东汉末年，孙权、刘备联合，利用火攻打破曹军的著名战役。教师通过让学生了解诗词内容，使他们对诗词的学习理解产生兴趣。当然，为了更好地让学生参与到诗词的阅读学习中，教师应向学生讲解诗词中重点词句。如“小乔初嫁了”。根据《三国志·吴志·周瑜传》记载：“策自纳大桥，瑜纳小桥。”桥代指乔。诗词中的“初嫁”表现出周瑜少年得意、风流倜傥的人物形象，易引起学生对周瑜这一人物的兴趣。学生通过后续的学习、前后文传递思想的鲜明对比，更加容易理解苏轼怀才不遇、老大未成的情绪。另外，语文教师可提前准备一些关于诗词中描述地点的图片信息，通过让学生比较观察诗句描写与现实之间的差异，继而提高学生对于诗词的学习兴趣，实现对古诗词的重复性阅读，加深学生对于古诗词的理解。
另外，教师也可以鼓励学生在学习期间反复性诵读古诗词，通过诵读促使学生逐渐明确古诗词中隐含的节奏，分析其背后所隐藏的情感，真正感受到古诗词的文学美感。
二、认知诗文创作背景，提高学生的理解能力
人们鉴赏学习古诗词，不仅可以从诗词内容中提炼出作者所传递的情感，同时也可以了解作者创作作品的时代背景或者作者当时的生活情况等。对于学生而言，如果直接对古诗词进行理解学习，则必然存在着一定的难度，不容易理解作者所传递的思想情感。而语文教师通过预先让学生了解古诗词作品的创作背景，并且将作者创作诗词作品阶段的个人经历告知学生，可使学生在学习古诗词之时心中便有了一定的情感基调，继而可以更加深入地体会诗人的创作情感，实现古诗词的高效性学习。
例如，教师教授人教版高中语文必修二的《离骚》一诗时，为了使学生加深对于《离骚》诗文的理解，向学生介绍该诗的创作背景。根据《史记·太史公自序》记载：“屈原放逐，著《离骚》。”放逐期间的屈原忧国忧思，将楚国政治与自身的实际遭遇相融合，创作了这一首政治抒情诗。事实上，《离骚》所传递的思想，不仅表达了作者理想与现实朝堂统治者之间的矛盾，也抒写了作者仕途选择的纠结与无奈。语文教师通过让学生了解屈原的身世背景、《离骚》的创作缘由，一定程度上促使学生的思想意识与屈原的表达精神产生共鸣，加深学生对于《离骚》诗文的理解能力，提升语文教师古诗词阅读教学的有效性。
三、构建合理教学情境，激发学生阅读想象能力
高中语文教师进行古诗词阅读教学时，如果直接向学生翻译古诗文，则必然会使得学生对教师产生依赖心理，并且无形中限制了学生对于古诗词内容的拓展联想。因此，为了确保学生能够主动参与古诗词的学习，并根据阅读的体会育分表达自己的想法，教师可以构建合理的教学情境，让学生根据古诗词的描绘，发挥想象，逐渐对古诗词的学习产生浓厚的兴趣，提高古诗词的学习效率。
例如，教授人教版高中语文必修三李白的《蜀道难》时，教师可以预先为学生构建学习情境。对《蜀道难》一诗进行简单的介绍，如唐代诗人李白的代表作品、袭用乐府旧题等。由于学生对于“诗仙”李白都有一定的了解，教师可以让学生通过阅读《蜀道难》，并根据自己的理解，充分发挥想象能力，将自己想象的内容运用图画的方式，展现出蜀道险峻、崎岖、突兀的磅礴气势，让学生对诗词内容有初步的了解。而后，为了帮助学生更加深入地理解《蜀道难》的中心思想，教师可以引导学生二次解读诗文注释，让学生在原有联想的基础上进一步发挥想象。如诗文中有“青泥何盘盘”一句，其中，“青泥”代表着地名青泥岭。为了更好地让学生激发联想，教师可以为学生找到“青泥岭”相关的文献记载，如《元和郡县志》中关于青泥岭的描述为“悬崖万仞，山多云雨，行者屡逢泥淖，故号青泥岭”。通过让学生了解到青泥岭的险峻，学生对于蜀道的“难”有了进一步的认知与想象，进而更加能理解李白对于祖国大好河山的热爱之情。
四、借助辅助设备教学，培养学生诗文鉴赏能力
近年来，多媒体教学设备逐渐在国内大中小学校中得到广泛的运用。针对高中古诗词阅读教学工作，教师可以利用多媒体相关技术，有效地改善传统仅限于纸质资源的现状，在课堂教学中为学生提供视频、音频等多种教学样式。教师可以向学生提供与古诗词相关的音乐或者视频资源，让学生通过不一样的视角，从不同的层面感受古詩词传递的情感，加深学生对于古诗词的理解程度。 例如，教授人教版高中语文必修三《琵琶行》一课时，教师可以运用多媒体设备，向学生展示一些多样化的学习内容。比如，教师可以预先借助互联网搜索与“琵琶行”相关的歌曲或者舞蹈，而后在课文学习中向学生展示。教师也可以根据《琵琶行》中描写的诗句，找出对应的曲调。如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”通过让学生真正感受到曲调节奏，感受到音乐的变化多姿，以及文章语句描绘的生动形象。基于视频、音频、图像的教学形式，充分调动了学生的视觉、听觉感官，让学生体验别样的学习方式，有助于培养学生对于古诗词的鉴赏能力，提升高中语文古诗词阅读教学的有效性。
五、培养优良阅读意识，塑造良好阅读习惯
阅读习惯也是影响学生阅读效率的主要因素。语文教师为提高阅读教学有效性，应加强对学生科学、合理阅读意识的培养，帮助学生形成良好的阅读习惯。例如，教师教学阶段，可引导学生根据古诗词的阅读学习，就古诗词的内容做好注释、评价，并将优美的诗句记录下来，以便后期的多次诵读。为了确保班级中的每一位学生都能够养成良好的学习习惯，教师应根据不同学生的学习特点，采取人性化的教学理念，做到因材施教。另外，对于学生中读书笔记做得比较好的，教师应向班级学生展示，让学生之间相互学习，从不同的理解角度全方位地解读古诗词。语文教师可以鼓励学生定期回顾学习自己的读书笔记，加深对古诗词的记忆，使学生对古诗词进行深层次的理解以及鉴赏。
与此同时，教师为提高学生阅读的积极性，可以定期开展班级内部的阅读交流活动，让学生根据书本教材中的古诗词，寻找课外与之相类似的诗词作品，并在活动中与同学们分享，拓宽学生关于古诗词学习的视野，让学生发现自己真正感兴趣的诗词类型、诗人、描绘手法，等等。教师通过培养学生的阅读意识，帮助学生养成良好的阅读习惯，对于后期开展各种类型的语文阅读教学也有着一定的促进作用。
綜上所述，语文教师有效开展古诗词阅读教学，不仅可以帮助学生了解古代文人墨客的精神理念，同时也促使学生提高文学作品理解鉴赏能力，有利于提升高中生的语文学习成绩。因此，高中语文教师应在日常古诗词教学阶段，尽可能提高学生学习古诗词的热情，基于诗词作品的创作背景为学生构建良好的学习氛围，结合多媒体设备为学生提供多样化的学习模式，不断激发学生对于古诗词的学习兴趣，确保古诗词有效阅读教学工作得到显著提升。
【参考文献】
[1]汤美仪.高中语文古诗词专题阅读教学设计研究[J].科教文汇（中旬刊），2018（11）
[2]肖海英.浅谈提升高中语文古诗词阅读教学有效性的策略[J].当代教研论丛，2018（8）
[3]郭绪英.浅谈视障高中学生古诗词阅读的有效教学——以人教版普通高中语文必修教材为例[J].现代特殊教育，2017（23）
[4]李建峰.浅谈高中语文古诗词阅读教学有效性的提升策略[J].当代教研论丛，2017（9）
（责编 江月阳）
【关键词】高中语文 古诗词 阅读教学 提升策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）09B-0116-02
高中语文课程的核心要素主要由三个部分构成，即基础知识、作文写作以及阅读教学。其中，基础知识与作文写作的学习，能借助短期的精力投入实现某种程度的进步，而阅读教学则无法实现这种效果。阅读教学的有效开展，需要学生做好长期性、持久性的学习，同时加强学生对于阅读的重视程度。古诗词作为语文阅读教学中的重要环节，有着一定的特殊性。为了确保古诗词阅读教学有效地开展，语文教师不仅需要提高学生对于古诗词学习的认识，同时也要注重自身综合素质以及专业技能水平的全面提升，实现教师与学生的共同进步。
一、提升学生学习兴趣，增加诗文阅读重复性
对于古诗词学习，学生想要深入彻底地理解其内容以及作者所传递的精神思想，必须用心感受体会作者书写诗词时表达的情感。事实上，古诗词的学习需要学生对诗词内容产生浓烈的兴趣，进而以积极主动的态势，充分调动自身的想象能力，全面品味诗人的创作情绪，继而理解古诗词整体的氛围曲调。与其他文学作品相比，古诗词的篇幅通常比较短小，如何让学生根据较短的篇幅深刻领略诗人的思想情感是古诗词阅读教学的重点。因此，高中语文教师要引导学生以自己感兴趣的内容为基点，对古诗词进行全文重复性学习，增强对古诗词的深刻记忆。
例如，教学人教版高中语文必修四《念如娇·赤壁怀古》一课时，教师首先应向学生介绍该诗所描绘的事迹内容。赤壁之战即东汉末年，孙权、刘备联合，利用火攻打破曹军的著名战役。教师通过让学生了解诗词内容，使他们对诗词的学习理解产生兴趣。当然，为了更好地让学生参与到诗词的阅读学习中，教师应向学生讲解诗词中重点词句。如“小乔初嫁了”。根据《三国志·吴志·周瑜传》记载：“策自纳大桥，瑜纳小桥。”桥代指乔。诗词中的“初嫁”表现出周瑜少年得意、风流倜傥的人物形象，易引起学生对周瑜这一人物的兴趣。学生通过后续的学习、前后文传递思想的鲜明对比，更加容易理解苏轼怀才不遇、老大未成的情绪。另外，语文教师可提前准备一些关于诗词中描述地点的图片信息，通过让学生比较观察诗句描写与现实之间的差异，继而提高学生对于诗词的学习兴趣，实现对古诗词的重复性阅读，加深学生对于古诗词的理解。
另外，教师也可以鼓励学生在学习期间反复性诵读古诗词，通过诵读促使学生逐渐明确古诗词中隐含的节奏，分析其背后所隐藏的情感，真正感受到古诗词的文学美感。
二、认知诗文创作背景，提高学生的理解能力
人们鉴赏学习古诗词，不仅可以从诗词内容中提炼出作者所传递的情感，同时也可以了解作者创作作品的时代背景或者作者当时的生活情况等。对于学生而言，如果直接对古诗词进行理解学习，则必然存在着一定的难度，不容易理解作者所传递的思想情感。而语文教师通过预先让学生了解古诗词作品的创作背景，并且将作者创作诗词作品阶段的个人经历告知学生，可使学生在学习古诗词之时心中便有了一定的情感基调，继而可以更加深入地体会诗人的创作情感，实现古诗词的高效性学习。
例如，教师教授人教版高中语文必修二的《离骚》一诗时，为了使学生加深对于《离骚》诗文的理解，向学生介绍该诗的创作背景。根据《史记·太史公自序》记载：“屈原放逐，著《离骚》。”放逐期间的屈原忧国忧思，将楚国政治与自身的实际遭遇相融合，创作了这一首政治抒情诗。事实上，《离骚》所传递的思想，不仅表达了作者理想与现实朝堂统治者之间的矛盾，也抒写了作者仕途选择的纠结与无奈。语文教师通过让学生了解屈原的身世背景、《离骚》的创作缘由，一定程度上促使学生的思想意识与屈原的表达精神产生共鸣，加深学生对于《离骚》诗文的理解能力，提升语文教师古诗词阅读教学的有效性。
三、构建合理教学情境，激发学生阅读想象能力
高中语文教师进行古诗词阅读教学时，如果直接向学生翻译古诗文，则必然会使得学生对教师产生依赖心理，并且无形中限制了学生对于古诗词内容的拓展联想。因此，为了确保学生能够主动参与古诗词的学习，并根据阅读的体会育分表达自己的想法，教师可以构建合理的教学情境，让学生根据古诗词的描绘，发挥想象，逐渐对古诗词的学习产生浓厚的兴趣，提高古诗词的学习效率。
例如，教授人教版高中语文必修三李白的《蜀道难》时，教师可以预先为学生构建学习情境。对《蜀道难》一诗进行简单的介绍，如唐代诗人李白的代表作品、袭用乐府旧题等。由于学生对于“诗仙”李白都有一定的了解，教师可以让学生通过阅读《蜀道难》，并根据自己的理解，充分发挥想象能力，将自己想象的内容运用图画的方式，展现出蜀道险峻、崎岖、突兀的磅礴气势，让学生对诗词内容有初步的了解。而后，为了帮助学生更加深入地理解《蜀道难》的中心思想，教师可以引导学生二次解读诗文注释，让学生在原有联想的基础上进一步发挥想象。如诗文中有“青泥何盘盘”一句，其中，“青泥”代表着地名青泥岭。为了更好地让学生激发联想，教师可以为学生找到“青泥岭”相关的文献记载，如《元和郡县志》中关于青泥岭的描述为“悬崖万仞，山多云雨，行者屡逢泥淖，故号青泥岭”。通过让学生了解到青泥岭的险峻，学生对于蜀道的“难”有了进一步的认知与想象，进而更加能理解李白对于祖国大好河山的热爱之情。
四、借助辅助设备教学，培养学生诗文鉴赏能力
近年来，多媒体教学设备逐渐在国内大中小学校中得到广泛的运用。针对高中古诗词阅读教学工作，教师可以利用多媒体相关技术，有效地改善传统仅限于纸质资源的现状，在课堂教学中为学生提供视频、音频等多种教学样式。教师可以向学生提供与古诗词相关的音乐或者视频资源，让学生通过不一样的视角，从不同的层面感受古詩词传递的情感，加深学生对于古诗词的理解程度。 例如，教授人教版高中语文必修三《琵琶行》一课时，教师可以运用多媒体设备，向学生展示一些多样化的学习内容。比如，教师可以预先借助互联网搜索与“琵琶行”相关的歌曲或者舞蹈，而后在课文学习中向学生展示。教师也可以根据《琵琶行》中描写的诗句，找出对应的曲调。如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”通过让学生真正感受到曲调节奏，感受到音乐的变化多姿，以及文章语句描绘的生动形象。基于视频、音频、图像的教学形式，充分调动了学生的视觉、听觉感官，让学生体验别样的学习方式，有助于培养学生对于古诗词的鉴赏能力，提升高中语文古诗词阅读教学的有效性。
五、培养优良阅读意识，塑造良好阅读习惯
阅读习惯也是影响学生阅读效率的主要因素。语文教师为提高阅读教学有效性，应加强对学生科学、合理阅读意识的培养，帮助学生形成良好的阅读习惯。例如，教师教学阶段，可引导学生根据古诗词的阅读学习，就古诗词的内容做好注释、评价，并将优美的诗句记录下来，以便后期的多次诵读。为了确保班级中的每一位学生都能够养成良好的学习习惯，教师应根据不同学生的学习特点，采取人性化的教学理念，做到因材施教。另外，对于学生中读书笔记做得比较好的，教师应向班级学生展示，让学生之间相互学习，从不同的理解角度全方位地解读古诗词。语文教师可以鼓励学生定期回顾学习自己的读书笔记，加深对古诗词的记忆，使学生对古诗词进行深层次的理解以及鉴赏。
与此同时，教师为提高学生阅读的积极性，可以定期开展班级内部的阅读交流活动，让学生根据书本教材中的古诗词，寻找课外与之相类似的诗词作品，并在活动中与同学们分享，拓宽学生关于古诗词学习的视野，让学生发现自己真正感兴趣的诗词类型、诗人、描绘手法，等等。教师通过培养学生的阅读意识，帮助学生养成良好的阅读习惯，对于后期开展各种类型的语文阅读教学也有着一定的促进作用。
綜上所述，语文教师有效开展古诗词阅读教学，不仅可以帮助学生了解古代文人墨客的精神理念，同时也促使学生提高文学作品理解鉴赏能力，有利于提升高中生的语文学习成绩。因此，高中语文教师应在日常古诗词教学阶段，尽可能提高学生学习古诗词的热情，基于诗词作品的创作背景为学生构建良好的学习氛围，结合多媒体设备为学生提供多样化的学习模式，不断激发学生对于古诗词的学习兴趣，确保古诗词有效阅读教学工作得到显著提升。
【参考文献】
[1]汤美仪.高中语文古诗词专题阅读教学设计研究[J].科教文汇（中旬刊），2018（11）
[2]肖海英.浅谈提升高中语文古诗词阅读教学有效性的策略[J].当代教研论丛，2018（8）
[3]郭绪英.浅谈视障高中学生古诗词阅读的有效教学——以人教版普通高中语文必修教材为例[J].现代特殊教育，2017（23）
[4]李建峰.浅谈高中语文古诗词阅读教学有效性的提升策略[J].当代教研论丛，2017（9）
（责编 江月阳）