【摘 要】
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读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风下重又放出了它的异彩。英语阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中
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读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风下重又放出了它的异彩。英语阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。然而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领，而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。这样学生对课文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印，而缺失了自己个性的、独特的东西。本文试着从自读感知阶段朗读的“量”，精读领悟阶段教师指导的“度”，和诵读表达阶段学生朗读的“质”，这三个方面谈一些自
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