摘 要：目前，有关科学本质的课堂教学方法主要有科学探究法与科学史法，在日常教学中，我努力尝试通过开展科学阅读活动引导学生认识科学的本质。
　　关键词：科学教育； 科学阅读； 科学本质
　　中图分类号：G40-03 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-066-001
　　2010年12月，我有幸来到江阴华士实验学校，参加“小学科学课堂如何体现科学本质”专题组稿会。惊喜之时，对自己执教的科学课《食物的消化》有了更清晰的认识，知道了这种关于人体生理健康的课应该如何引导学生积极主动地学习，教学最后的落脚点应该在哪里等问题，更明确了在科学课堂中开展科普阅读活动，是实施科学本质教育的又一重要方法。
　　科学教育一个重要且长期的目标是培养具有科学素养的学生，科学素养一个重要组成部分就是对科学本质的理解。所以，帮助学生发展较全面而准确的科学本质是科学教育的根本目标之一。为此，我国明确提出了“科学课程是建立在对科学本质认识的基础上，它应该引导学生初步认识科学的本质”这一课程理念。
　　一、科学阅读的意义
　　通过阅读可以让学生更多地获取知识，更多途径掌握科学学习的方法；通过阅读可以激发学生热爱科学的情感，主动地进行科学探究；通过阅读可以培养学生的质疑精神，不崇拜权威、不轻信、不盲从、不迷信；通过阅读可以培养学生对世界的好奇心和兴趣，并凭借自己的能力去发现、掌握尚未知晓的知识，然后加以运用与创新；通过阅读还可以让学生发现问题，产生需要，促使他们由原来的潜概念向科学概念推进……
　　二、科学阅读的内容
　　教材、课外资料、网络信息、电视等。我在几年前就这样为学生选择科普阅读必读书目的，低年级我要求学生阅读《十万个为什么》等书籍，培养学生爱提问题、会提问题的能力；中年级要求学生阅读《科学大众》《我们爱科学》等杂志，让学生了解各种有趣的科学知识；高年级要求学生阅读有关小制作、小发明方面的书籍，培养学生的创造能力。
　　教师要引导学生知道，在获取知识的时候，不能只考虑一个方面，而是要尽可能地增加阅读的广度。如我在教学《食物的消化》一课，让学生阅读教材的内容以及补充材料，我对学生提出这样的阅读要求：1.读懂人体的消化器官有哪些，找一找它们分别在人体内的什么位置，这些消化器官分别有什么作用？2.阅读课外资料，你又获得了哪些知识？产生了哪些新问题？记录在笔记本上。通过这样的阅读要求，让学生认识人体的消化器官和作用，同时让学生在阅读中产生新的问题，目的让学生知道单一的阅读教材还不能很好地解决问题，我们阅读的面要广，内容要丰富，形式要多样。
　　三、科学阅读的方法
　　知识是无限的，如何在有限的此生去了解无限的知识呢？掌握正确的科学阅读方法很重要，将对学生今后的学习产生重大影响，小学生的科学阅读应该经历一个“教师指导——自主阅读——合作分享”的流程，实现由扶到放的过程。教师可以通过以下方法对学生进行指导：为捕捉信息关注标题读；为学习需要“急用致学”地读；为找某一知识“活性化用”地读；为自己的爱好和专题有序地读；为避淆乱选择经典用心地读……
　　四、科学阅读的评价
　　科学阅读与语文、英语等阅读不同，没有强制的必读书目，没有规定的阅读量，更主要的是培养学生的阅读兴趣，掌握科学学习的方法。在推进科学阅读过程中，我实施“读书博士”这样一个计划，对认真阅读一本科普书籍，能记好读书笔记，或者有新问题产生的学生，给予1张“书苗卡”奖励，累计2张“书苗卡”，可以成为 “读书铜博士”。随着阅读量的增加，学生可参加“读书银博士”、“读书金博士”、“读书小院士”的评选，从而激励学生参与到科普阅读中来。
　　小学阶段科学的综合程度可以很高，不仅可以进行自然科学之间的综合，还可以进行自然科学与社会科学、人文艺术学科之间的综合。有的时候，就是教师对科学本质的各个方面也无法完全领会，因此，开展科学阅读活动，以人为本，从学生的兴趣和需要出发，促进学生主动地学习，可以促进学生对科学本质的理解，提高学生的科学素养。