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语言学习是一个复杂的过程，语言的教学更是一个课程内容，教师教授，学生学习，学习方法，教学资源共同作用的结果，同理，听力学习也是多种因素共同作用而成。影响听力结果的因素有语篇难度，题目难易，发音者的语音，语速，语调，学生听的过程，这其中还和学生的认知能力，情感能力，语言因素有很大关系。此外，学生的心理方面的准备程度，对于口语发音特点，甚至于对于发音者的停顿，重复，重音的把握也都有相当大的关系。而最普遍最重要的因素莫过于学生的自身情感能力，言语知识和语音技能，以及对上述两种能力的掌控能力。
1、听力活动中的情感因素
很多人以为听力就是一个播放听力，学生听，听完核对答案的过程。实际上听力活动是一个动态的加工过程，它是一个完全依靠听觉来完成信息的获取，这就要求听力者必须要有一个非常稳定的心理状态，具体说就是态度和学习动机两个方面内容。当听力的内容为学习者所理解并掌握的时候，听力学习者就会努力去接收；而反之，如果付出很大努力，接收成果却很小的时候，学习者就会放弃努力。因此，选择适当适合学习者难度的以及具有连贯性，有梯度的听力材料对学生的学习态度起到很关键作用。这能让学生保持一种持续向上的学习态势。学习动机方面，很多人以为是学习者自身的问题，因为学习动机包括工具型动机、综合型动机、结果型动机和内在固有型动机等四种，除了这些学习者自身因素影响外，还有学习者来自于课堂内外，师生之间互动，学习者互助产生的情感助力。教师须按照激励原则保证学习者的参与度，并主动根据学习者情绪给予相应的鼓励、鞭策和技巧上的帮助；学习者须根据自身学习情况咨询教师以及和其他学习者相互探讨。这种对于概念的明确，合作，交流的方式是学习者学习过程中的润滑剂，对学习者准备了积极的情绪。此外，听力前的充分的准备工作也是学习者树立信心的保证，如，快速浏览听力材料，搞清楚问题的方向，做到每个所问的内容都是心中有数的，充分运用预测，重组材料，理清故事梗概，排除显而易见的错误选项等，这必将大大提高答题的命中率，也能提升学习者的信心。
2、语言知识和语音技能始终是最重要的因素
听力是一种特殊的学习活动，它完全依靠听觉来完成信息的获取，这就要求学习者必须要有言语基础和语音技能。并且听力活动不像阅读时那样可以回看的机会，听力具有不可回溯的特性使得听力活动变得那么的艰难。如果阅读需要读者要有语法知识，单词，词汇，词组，句式结构，语篇，语用等语言知识的话，听力还要再加上一个语音知识。语音基础知识包括基本语音，词汇语音，和语篇语音。通过基本语音是语音最简单发音规律，词汇语音用来辨别词汇的知识，语篇语音是通过语音，识别语块，理清语法，判断句子与句子间的逻辑关系，以及通过对篇章的整体把握，总结出篇章的大意和主旨。这个过程包括：获取语料→理解→分析、判断→总结四个过程。但是实际听力学习中，不是每一个单词都会按照字典里的发音准确无误，这和发音者国籍，发音习惯，讲话速度等因素有关，这就涉及到了单词的发音变体。所谓发音变体是指，字典里，每个单词发音都是固定的，但是在具体的语言环境下会和前后单词合作发音产生连读，会因为表达说话者情感而产生重读或者语调的变化，这会使得很多学习者对于原本很熟悉的单词产生距离感。这时候，我们就会发现听力不再是纯粹听力的问题了，我们还需要借助语法，语篇及语用知识帮我们重新构筑和对语言进行识别。语法知识能帮助我们确定动作执行者，受动者，方式，时间，地点等信息。语篇和语用知识能让我们对于句子甚至于段落的承接关系，乃至到了具体某个单词的推测都必须要借助语篇和语用的知识。
3、听力活动是一个动态的加工过程
正因为听力活动不是单一的能力考查，它需要学习者自我管理，自我监控掌握学习的知识，并结合恰当的情感因素掌控。听前准备，预测和重建故事，听的过程中理解能力，和猜测能力的监控，听后的评估，理解，分析判断，做最后决定。这些都必须建立在依靠语音能力获取语料后，结合词汇知识，语法知识，语用知识，问题评估，才能最终得出答案。运用自己掌握的知识和经验对信息进行预测和处理，对整体的识别，强调储存在长期记忆中的背景知识对听力理解的作用。而另一种模式指的是从感知语音、语调开始，到辨认单词、短语直至分析句子结构和语法，最后获得信息的意义，因而也被看作是解码的过程。
因此，我们认为，从学习者的情感方面入手，材料选择必须是一个连贯，有梯度的，从而帮助他们树立信心；重点培养学习者的语言知识和语音技能，有针对性的训练，帮助他们提供；帮助学习者控制自己学习的热情，听力状态的调整，运用所学知识和技能，三者有机的结合起来，就能大大提高学习者的听力的水平。
参考文献
[1]中学英语园地（教研版）， A School Garden of English， 2011年10期 卞祖群 《把握关键方法，提高听力水平》
[2]校园英语（教研版） ，English on Campus， 2011年11期 顾凌娟；加强听力教学 《提升学生能力——浅谈如何提高初中英语听力教学效率》
[3]科技创新导报 ，Science and Technology Innovation Herald， 2011年33期 杨文娟 《浅谈中学英语听力教学》
[4]考试周刊2011年83期 赵丽丽 《浅析英语听力教学的训练策略》
[5]中学教学参考 2011年9月总第97期 李燕 《英语听力教学中应注意的几个问题》
1、听力活动中的情感因素
很多人以为听力就是一个播放听力，学生听，听完核对答案的过程。实际上听力活动是一个动态的加工过程，它是一个完全依靠听觉来完成信息的获取，这就要求听力者必须要有一个非常稳定的心理状态，具体说就是态度和学习动机两个方面内容。当听力的内容为学习者所理解并掌握的时候，听力学习者就会努力去接收；而反之，如果付出很大努力，接收成果却很小的时候，学习者就会放弃努力。因此，选择适当适合学习者难度的以及具有连贯性，有梯度的听力材料对学生的学习态度起到很关键作用。这能让学生保持一种持续向上的学习态势。学习动机方面，很多人以为是学习者自身的问题，因为学习动机包括工具型动机、综合型动机、结果型动机和内在固有型动机等四种，除了这些学习者自身因素影响外，还有学习者来自于课堂内外，师生之间互动，学习者互助产生的情感助力。教师须按照激励原则保证学习者的参与度，并主动根据学习者情绪给予相应的鼓励、鞭策和技巧上的帮助；学习者须根据自身学习情况咨询教师以及和其他学习者相互探讨。这种对于概念的明确，合作，交流的方式是学习者学习过程中的润滑剂，对学习者准备了积极的情绪。此外，听力前的充分的准备工作也是学习者树立信心的保证，如，快速浏览听力材料，搞清楚问题的方向，做到每个所问的内容都是心中有数的，充分运用预测，重组材料，理清故事梗概，排除显而易见的错误选项等，这必将大大提高答题的命中率，也能提升学习者的信心。
2、语言知识和语音技能始终是最重要的因素
听力是一种特殊的学习活动，它完全依靠听觉来完成信息的获取，这就要求学习者必须要有言语基础和语音技能。并且听力活动不像阅读时那样可以回看的机会，听力具有不可回溯的特性使得听力活动变得那么的艰难。如果阅读需要读者要有语法知识，单词，词汇，词组，句式结构，语篇，语用等语言知识的话，听力还要再加上一个语音知识。语音基础知识包括基本语音，词汇语音，和语篇语音。通过基本语音是语音最简单发音规律，词汇语音用来辨别词汇的知识，语篇语音是通过语音，识别语块，理清语法，判断句子与句子间的逻辑关系，以及通过对篇章的整体把握，总结出篇章的大意和主旨。这个过程包括：获取语料→理解→分析、判断→总结四个过程。但是实际听力学习中，不是每一个单词都会按照字典里的发音准确无误，这和发音者国籍，发音习惯，讲话速度等因素有关，这就涉及到了单词的发音变体。所谓发音变体是指，字典里，每个单词发音都是固定的，但是在具体的语言环境下会和前后单词合作发音产生连读，会因为表达说话者情感而产生重读或者语调的变化，这会使得很多学习者对于原本很熟悉的单词产生距离感。这时候，我们就会发现听力不再是纯粹听力的问题了，我们还需要借助语法，语篇及语用知识帮我们重新构筑和对语言进行识别。语法知识能帮助我们确定动作执行者，受动者，方式，时间，地点等信息。语篇和语用知识能让我们对于句子甚至于段落的承接关系，乃至到了具体某个单词的推测都必须要借助语篇和语用的知识。
3、听力活动是一个动态的加工过程
正因为听力活动不是单一的能力考查，它需要学习者自我管理，自我监控掌握学习的知识，并结合恰当的情感因素掌控。听前准备，预测和重建故事，听的过程中理解能力，和猜测能力的监控，听后的评估，理解，分析判断，做最后决定。这些都必须建立在依靠语音能力获取语料后，结合词汇知识，语法知识，语用知识，问题评估，才能最终得出答案。运用自己掌握的知识和经验对信息进行预测和处理，对整体的识别，强调储存在长期记忆中的背景知识对听力理解的作用。而另一种模式指的是从感知语音、语调开始，到辨认单词、短语直至分析句子结构和语法，最后获得信息的意义，因而也被看作是解码的过程。
因此，我们认为，从学习者的情感方面入手，材料选择必须是一个连贯，有梯度的，从而帮助他们树立信心；重点培养学习者的语言知识和语音技能，有针对性的训练，帮助他们提供；帮助学习者控制自己学习的热情，听力状态的调整，运用所学知识和技能，三者有机的结合起来，就能大大提高学习者的听力的水平。
参考文献
[1]中学英语园地（教研版）， A School Garden of English， 2011年10期 卞祖群 《把握关键方法，提高听力水平》
[2]校园英语（教研版） ，English on Campus， 2011年11期 顾凌娟；加强听力教学 《提升学生能力——浅谈如何提高初中英语听力教学效率》
[3]科技创新导报 ，Science and Technology Innovation Herald， 2011年33期 杨文娟 《浅谈中学英语听力教学》
[4]考试周刊2011年83期 赵丽丽 《浅析英语听力教学的训练策略》
[5]中学教学参考 2011年9月总第97期 李燕 《英语听力教学中应注意的几个问题》