自信心是一个人对自身力量的认识、评价所形成的稳定的内心体验，它是一种强大的内部动力，能激励人们积极行动，追求一定的目标，坚持不懈地去实现自己认为可达到的目标。实践证明，具有坚定的自信心，能更多地产生积极的情感体验与具有责任感和进取心，有助于顺利完成学习任务。相反，如果学生缺乏自信而自卑，就会过低地估计自己的能力，看不到自己的长处或优势，处处感到不如人，不敢大胆地进取或创新。那么，如何在教学中培养学生的自信心呢？以下是我在语文教学实践中的几点做法与体会：
　　一、激发学生的参与欲，唤起学生的自信心
　　 著名的心理学家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”因此激发学生浓厚的参与欲是培养学生自信心的首要步骤。
　　例如，在教学《我选我》一课时，我出示题目后提问：“当你看到这个题目后有什么疑问？”学生争着说出心中的疑问，有的说：“选自己？”有的说：“他为什么会选自己？”还有的说：“选自己干什么？”我听了就说：“你们提的问题很好，那么你们能通过学习课文找到答案吗？”这样就激发了学生的学习欲望，唤起学生内心深处发出“我能”、“我能从课文中找到答案”等信念。这样，就调动了学生的动力源泉——自信心，并注重使这种动力持续在整个学习过程中。
　　二、创设轻松的环境，增强学生的自信心
　　教学中，教师要牢固树立以学生为主体的观念，增强服务意识，为学生学习创设情景，营造宽松和谐的教学气氛，相信每一位学生通过努力都可以有所发展。
　　如在《成语乐园》的活动课中，一位学生在比赛中总是很紧张，背不出成语。我没有指责他，而是鼓励他说：“没关系，我相信你一定行！”这位学生在鼓励下，最终通过自己的努力顺利完成任务。反之，如果那时我说：“你看，这么简单都想不出，真笨！”他一定很伤心，很有可能再也没有信心，不知所措了，也许还会从此对上台比赛产生惧怕心理。而我的鼓励性语言则坚定了学生的信心。在课堂活动中，教师不要吝啬使用激励，尽量找学生活动时的闪光点进行表扬，用些非语言性的及语言性的激励，如用目光微笑地对视、点头，“再试一遍会更好!”“你的手真巧，下次一定会比这次更好!”…… 这些语言可极大满足学生的自尊心，使学生产生成就感，认识到自己的价值，从而使他们更加自信。
　　三、培养探究的意识，巩固学生的自信心
　　心理学家告诉我们，需要产生动机，动机激发活动，引导学生带着问题，怀着强烈的求知欲望，或个人，或与他人合作，在书海中畅游，寻找答案。讨论最有利于调动学生投入探索，最有利于师生，生生间的情感交流和信息交流，也最有利于学生创造性思维的迸发，让学生注意力更集中、思维更敏捷，学生在听中学会思考，乐于交流。著名的科学家爱因斯坦指出：发展独立的思维和独立判断的一般能力，应放在首位，而不应当把获得专业知识的本身放在首位。教师必须创设的课堂评价氛围，激励学生讨论、交流，使学生在合作学习中感悟、明理，同时在合作学习交流中学会与人交往，树立自信。
　　如教学《北京》一课时，学生提出好些问题“课文写了北京的什么美？”“北京是座什么样的城市？然后，教师引导学生讨论解决这些问题的策略：“你们觉得应该如何解决这些问题？”在获取知识的途径上，学生提出了阅读课文，查阅课外书，看影视等方法，在阅读课文的方法上，学生提出了边读边想象，抓住中心句，图文对照读，小组合作读等方式，在学生充分学习后，教师通过“我怎样知道你们已经读懂了？”这一问题引导交流，有的回答问题的答案，有的谈自己的感受，有的有感情地朗读，有的展示自己收集的图片，学生通过多种形式表现自主探究的成果，在交流中领略了成功所带来的喜悦，巩固了积极进取的自信心。
　　总之，在语文教学中恰当地激发学生的兴趣，唤起和利用学生的自信心，使学生在学习中相互交流，在认识冲突中，自信心又得到增强，满怀信心投入到新学习中去。这样教学，就会使学生的自信心成为产生创新意识的不竭动力。