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摘要：高职扩招使非传统生源成为高职院校的重要生源，但是非传统生源在生源构成、学习特点、教育需求等方面与传统生源有明显不同，这给传统高职课程体系带来冲击。结合非传统生源特点，在建构课程体系时要遵循精准教学，最优发展原则;有教无类，分层发展原则;精准把脉，潜能发展原则;职业导向，技能发展原则。在课程建构时，要坚持以职业技能提升为主，学历教育为辅的课程目标;以证书课程为主，文化补偿兼顾的课程设置;采用模块化课程，基于个体需求灵活组合;采用混合式课堂，线上线下交替进行等方式重构符合非传统生源特点的高职课程体系，为学习者提供更适合、有效的教育。
关键词：高职扩招;非传统生源;人才培养;课程体系;职业教育
一、高等职业教育人才培养目标的内涵
人才培养目标的制定是依据国家对人次的需求以及学校的教学定位而决定的，培养对象可以参考以及努力的方向和标准，实现全方位发展。大体上，高等职业教育人才培养目标有三大特性。
（一）高等性
性，从层次上来说就是高等性。高等职业教育与中等职业教育不同的是，所培养的人才都是具有较全面的理论知识与专业技能的生产和指导型人才，主要从事的是技术应用和管理工作。
（二）职业性
从类型上来说，高等职业教育具有职业属性，具有职业教育的相关特征。相比于普通高等教育来说，高等职业教育培养的是掌握了相关理论知识，又具备较强工作能力的技术型人才，而不是理论型和学术型人才。
（三）技术性
作为职业教育的一部分，培养适合特定岗位的实操型人才是高等职业教育的目标，通过学习较全面的理论知识，掌握实操技巧，培养工作能力，从而也决定了人才培养的技术性特征。培养学生的相关技能也是高等职业教育的主要任务之一，通过施行技术教育，让学生掌握成熟的技术和管理规范，解决实际工作中出现的难题。在人才培养目标上，高等职业教育已有大致的方向和目标，但就目前来说，仍存在一些问题。
（一）人才培养的层次界限模糊
就层次上来说，高等职业教育属于高等教育，是高等教育的一部分，主要培养适合社会发展的应用型技术人人才，从专科、本科到研究生不等，虽然目前是专科更为普遍，但不能简单划分高等职业教育为专科学历教育，只能说是一种低层次的高等教育。而且就类型上来说，高等职业教育又可以分类到职业教育，在人才培养上与中等职业教育有着较大的差别，理论知识和技能等教育更具深度。
（二）人才培养的职业性不清晰
高等职业教育主要培养的是适合时代发展和社会需求的人才，这是职业性的核心，也是区分高等院校的主要特征。目前的高等职业院校虽然定位是职业学校，但是教学的模式还是和普通高等院校一样，缺少自己的特色和目标，核心没有发生变化。高等职业教育所培养的是技术应用型人才，是按照岗位的需求培养技术和人才的。如果照搬普通高等院校的核心指导思想，不懂得根据产品特性和变化调整专业结构和课程体系，这样培养出来的学生在社会也不具有太大的竞争力，职业技能不够突出，相应的工作能力也不够强，对于市场需求变化和职业发展也难以适应。
（三）人才培养的目标不够明确
高等职业教育培养人才是为了发展地方经济，为社会和企业发展而贡献力量，向社会输送一批具有高素质的一流技术型人才。高等职业教育培养的人才是具有指向性的，专门针对某个行业或某个岗位进行专项训练，适应能力比较强，匹配性较高，更带有地方特色。因为社会和家庭等外界因素对管理岗位的推崇或变相推崇，导致院校无法精准定位，目标不明确，基层和地方岗位的人才缺失。
三、高职非传统生源课程体系变革的原则
基于非传统生源的课程体系改革，就是要依据其有别于传统生源的特征，根据实现培养目标的要求，对课程体系的架构、课程内容、课程组织和实施形式等进行系统的改革，以促进这些高职生获得尽可能最优的发展。具体地说，高职非传统生源课程体系变革要遵循以下一些原则。
（一）精准教学，最优发展原则
研究和掌握非传统生源特点，主要目的就是为了能够精准施策，提升教学效能，促进学生获得最优发展。美国早在 20 世纪 60 年代开启的第三次教育改革中，就提出了“精准教学”这一概念。当时精准教学主要是基于小学生学习效果提升而提出的，后来专家、学者们从多学科、多视角对精准教学问题进行研究。所谓精准教学是指依据不同学习者的实际情况，精准设计教学目标，科学设计精准、适当的教学环节，采用学习者能够接受的高职扩招背景下职业教育人才培养课程体系的审视与变革教学方法，采取差别化的考核评价手段，并在教学过程中根据学习者的实际情况不断调整教学策略的一种方法。
非传统生源多样化的来源结构和学力层次差别，大大增加了学情的复杂性，那么，如何能够促使这种复杂学情特点的非传统生源，通过教学都能有所发展，并在达成最基本教学目标的基础上获得最优发展呢？本研究认为，解决这一问题的关键就是要求高职院校教师在教学中通过精准识别和归纳学习者学力特点、需求特点，选用和构建精准的教学模式和课堂教学策略，从而提升教学效果。所以，实施精准教学的关键是通过对有效信息的获取，精准识别对象特点和需求差异，在此基础上，探索具有适宜性的教学模式，也就是对非传统生源提供“合适的教育”。
另外，开发多层级的课程资源。由于非传统生源的特点和需求存在差异性，为了能够更好地实施有效教学，必须开设课程分级班，实施分层教学。然而，实施分层教学的一个重要基础就是基于不同生源差异化的学习需求，精准设计课程模块内容，构建“菜单式+模块化”的多层级开放式课程体系。线下课堂教学需要多层级的课程内容，线上教学更需要丰富的、多层级的課程内容模块，学习者可以基于自己的学力和需求，灵活选取不同的课程模块，如此，可以真正做到线上线下的精准教学，提升教学效能。
（达州中医药职业学院 四川达州 635000）
关键词：高职扩招;非传统生源;人才培养;课程体系;职业教育
一、高等职业教育人才培养目标的内涵
人才培养目标的制定是依据国家对人次的需求以及学校的教学定位而决定的，培养对象可以参考以及努力的方向和标准，实现全方位发展。大体上，高等职业教育人才培养目标有三大特性。
（一）高等性
性，从层次上来说就是高等性。高等职业教育与中等职业教育不同的是，所培养的人才都是具有较全面的理论知识与专业技能的生产和指导型人才，主要从事的是技术应用和管理工作。
（二）职业性
从类型上来说，高等职业教育具有职业属性，具有职业教育的相关特征。相比于普通高等教育来说，高等职业教育培养的是掌握了相关理论知识，又具备较强工作能力的技术型人才，而不是理论型和学术型人才。
（三）技术性
作为职业教育的一部分，培养适合特定岗位的实操型人才是高等职业教育的目标，通过学习较全面的理论知识，掌握实操技巧，培养工作能力，从而也决定了人才培养的技术性特征。培养学生的相关技能也是高等职业教育的主要任务之一，通过施行技术教育，让学生掌握成熟的技术和管理规范，解决实际工作中出现的难题。在人才培养目标上，高等职业教育已有大致的方向和目标，但就目前来说，仍存在一些问题。
（一）人才培养的层次界限模糊
就层次上来说，高等职业教育属于高等教育，是高等教育的一部分，主要培养适合社会发展的应用型技术人人才，从专科、本科到研究生不等，虽然目前是专科更为普遍，但不能简单划分高等职业教育为专科学历教育，只能说是一种低层次的高等教育。而且就类型上来说，高等职业教育又可以分类到职业教育，在人才培养上与中等职业教育有着较大的差别，理论知识和技能等教育更具深度。
（二）人才培养的职业性不清晰
高等职业教育主要培养的是适合时代发展和社会需求的人才，这是职业性的核心，也是区分高等院校的主要特征。目前的高等职业院校虽然定位是职业学校，但是教学的模式还是和普通高等院校一样，缺少自己的特色和目标，核心没有发生变化。高等职业教育所培养的是技术应用型人才，是按照岗位的需求培养技术和人才的。如果照搬普通高等院校的核心指导思想，不懂得根据产品特性和变化调整专业结构和课程体系，这样培养出来的学生在社会也不具有太大的竞争力，职业技能不够突出，相应的工作能力也不够强，对于市场需求变化和职业发展也难以适应。
（三）人才培养的目标不够明确
高等职业教育培养人才是为了发展地方经济，为社会和企业发展而贡献力量，向社会输送一批具有高素质的一流技术型人才。高等职业教育培养的人才是具有指向性的，专门针对某个行业或某个岗位进行专项训练，适应能力比较强，匹配性较高，更带有地方特色。因为社会和家庭等外界因素对管理岗位的推崇或变相推崇，导致院校无法精准定位，目标不明确，基层和地方岗位的人才缺失。
三、高职非传统生源课程体系变革的原则
基于非传统生源的课程体系改革，就是要依据其有别于传统生源的特征，根据实现培养目标的要求，对课程体系的架构、课程内容、课程组织和实施形式等进行系统的改革，以促进这些高职生获得尽可能最优的发展。具体地说，高职非传统生源课程体系变革要遵循以下一些原则。
（一）精准教学，最优发展原则
研究和掌握非传统生源特点，主要目的就是为了能够精准施策，提升教学效能，促进学生获得最优发展。美国早在 20 世纪 60 年代开启的第三次教育改革中，就提出了“精准教学”这一概念。当时精准教学主要是基于小学生学习效果提升而提出的，后来专家、学者们从多学科、多视角对精准教学问题进行研究。所谓精准教学是指依据不同学习者的实际情况，精准设计教学目标，科学设计精准、适当的教学环节，采用学习者能够接受的高职扩招背景下职业教育人才培养课程体系的审视与变革教学方法，采取差别化的考核评价手段，并在教学过程中根据学习者的实际情况不断调整教学策略的一种方法。
非传统生源多样化的来源结构和学力层次差别，大大增加了学情的复杂性，那么，如何能够促使这种复杂学情特点的非传统生源，通过教学都能有所发展，并在达成最基本教学目标的基础上获得最优发展呢？本研究认为，解决这一问题的关键就是要求高职院校教师在教学中通过精准识别和归纳学习者学力特点、需求特点，选用和构建精准的教学模式和课堂教学策略，从而提升教学效果。所以，实施精准教学的关键是通过对有效信息的获取，精准识别对象特点和需求差异，在此基础上，探索具有适宜性的教学模式，也就是对非传统生源提供“合适的教育”。
另外，开发多层级的课程资源。由于非传统生源的特点和需求存在差异性，为了能够更好地实施有效教学，必须开设课程分级班，实施分层教学。然而，实施分层教学的一个重要基础就是基于不同生源差异化的学习需求，精准设计课程模块内容，构建“菜单式+模块化”的多层级开放式课程体系。线下课堂教学需要多层级的课程内容，线上教学更需要丰富的、多层级的課程内容模块，学习者可以基于自己的学力和需求，灵活选取不同的课程模块，如此，可以真正做到线上线下的精准教学，提升教学效能。
（达州中医药职业学院 四川达州 635000）