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摘要：二十一世纪是网络化的时代，随着科学技术的迅猛发展，信息技术和网络技术也越来越多的应用到教育中，网络逐渐成为学生自主学习的有利资源，并成为教与学双方的重要手段。本文论述如何引导学生进行网络学习。
关键词：网络学习;引导
现代信息枝术作为教育改革的“第一推动力”，促使教师走下讲台，走近学生，走进网络……。在网络教学中，权威受到挑戰，角色发生变化，教师如何发挥主导作用？通过教学实践，我逐步认识到：教师的教学主导作用更多地是通过引导的方式发挥出来。因为，引导是教育的基本方式，“教是为了达到不需要教”，引导是一种自在、自为、自觉的师生行为关系。
一、引导认知
教师在“整合”课程资源之后，学生的“心智之门”并不会自动开启，还要引导他们进入自主学习的“大观园”，入境、入情、入心。
第一，主题引导。探究主题体现了课程目标和思维导向，联系着相关学习资源和学生原有认知结构，包含有一些未知的、带有挑战性的、能引起认知冲突的社会热点问题和与学生利益密切相关的问题。
第二，基础引导。探究性学习必须建立在学生现有知识的基础上，要引导学生调动旧知识。解决新问题，要建立在学生的基础知识和基本能力之上。
第三，信息引导。信息技术是网络教学的重要条件，然而一切先进技术对于人类都是“双刃剑”，信息技术也是“让我喜欢让我忧”。面对互联网上完全开放的多元文化碰撞和鱼龙混杂、扑朔迷离的海量信息，自主学习的信息引导是一个重点问题。为了引导学生围绕目标正确、有效地获取信息，在网页制作中要设计清晰、明确、符合学生认知心理的导航按钮，例如：演示导航、检索导航、书签导航、在线帮助等等。但仅仅是技术层面的引导还远远不够，还应从信息教育的三个维度进行引导：①知识和能力。除了让学生了解必要的计算机网络知识外，还要引导学生培养快速搜寻、浏览、下载、分类和存储信息的能力。②过程和方法。引导学生掌握在浏览信息的过程中如何发现问题、捕捉问题、抓住重点、提炼要点的方法。③情感、态度和价值观。引导学生以理智情感控制“网络漫游”的猎奇心态，提高自控力;以健康态度抵御不良信息的诱惑，增强免疫力;以正确观念对相关信息进行准确、全面的价值判断，培养甄别力。
二、引导交流
教学过程是交流互动的过程，没有交流互动，意义建构就是“镜中花”、“水中月”。在以个人学习、小组学习、班级学习甚至校外学习等多种形式组成的“学习共同体”中，网络环境下多向互动的多种传输系统为信息交流创造了条件，例如BBS论坛、讨论组、E-mail信箱、QQ等多种形式，教师可根据教学需要，择优使用，让信息通畅;还可以利用网络教室的监控系统，删除有害信息，纠正错误信息，并对学生在交流中产生的智慧火花予以及时鼓励。
网络环境作为一种有效学习的认知情境，还要有和谐、宽松的氛围，这是交流互动的情感基础，是“冷冰冰”的技术手段所不能替代的。教师在这一环节的引导作用，不在于发表“个人高见”，而在于引导交流，促进有效沟通，帮助学生学会“倾听”、学会宽容、学会尊重。在交流互动中，不同角度的认识在碰撞，不同层次的体会在交流，这也是意义建构的过程。通过交流互动，取得共享和共识的欣慰将会在学生的终生发展中留下深刻的印痕。教师在促进交流的过程中，培养学生的合作意识与合作能力，为学生今后走向社会、适应社会的发展做好准备。
三、引导探究
网络教学如果离开教师的引导作用，就会变成网络漫游、网上聊天。当学生分小组探究时，教师在课堂中巡视，其引导作用往往在“随机激励”中通过“点拨”和“暗示”体现出来，当学生探究“碰壁”之后、困惑之时，需要教师“指点迷津”但只能“点到为止”“拨正思路”，不能扶着走路，更不能“越俎代庖”，而是要充分发挥学生的主观能动性。
在探究性学习中，教师虽然以“平等伙伴”身份参与活动，但是凭借其教育责任、教学经验、学识修养和人格魅力，教师又必然是“平等中的首席"，一束目光，一个手势都往往会对学生的认知产生影响。因此，教师在探究中应起到的引导作用是：协调（而不是调度）、参谋（而不是指挥）、教练（而不是裁判）、支持（而不是扶持）、帮助（而不是包办），”运用之妙，存乎一心”。我们体会到：教师的引导作用是学生探究的外部条件，但如果引导不适度，可能会消解学生思维的广度、强度和深度。而对引导“度”的把握策略，是一种个性化的教学风格，是教师个人智慧的结晶，来源于对网络教学的探索、反思和领悟。
四、引导评价
在网络教学中，由于探究主题的综合性、内容的丰富性、方式的多样性和成果的新颖性，学习评价就必然具有多元化特征：①评价功能的多元化。应体现出对学习过程的导向，对学习方法的改进，对学习主体的激励三大功能，重在帮助学生认识自我、展示自我、发展自我：②评价内容的多元化。应包含对学生参与体验的评价，对学生合作交流能力的评价、对学生探究创新能力的评价，既重视学习过程的评价，也重视学习成果的评价，更重视对学生生命存在及其发展的人文关怀：③评价形式的多元化。应采用多种形式相结合的评价，如发展性评价、总结性评价、学生自评、同学互评、教师点评等方式，对争议问题可延迟评价，也可用不评价代替评价。
在开展学习评价的情感因素中，首先是民主氛围，“百家争鸣”、畅所欲言，不能用“一言堂”的方法去评价;其次是平等精神，教师要“蹲下来"，放下“师道尊严”的架子，从学生的视角来理解和评价学生的创新;再次要有宽容之心，宽待错误、容忍失败。因为，错误积累经验，失败导向成功，要在评价中鼓起学生“追求卓越的激情”。
学生探究能否成功，创新意识能否发挥，还与教师的主导、指导和引导作用有关，因此，评价又具有双向性，既是评“学”，也是评“教”。通过对学生的评价，教师发现差距，寻找原因，为改善后续教学提供了参照。
总之，教师应从"学”的角度引导认知、引导交流、引导探究、引导评价，其目标都是为了充分发挥学生的学习主体作用。网络教学的每个环节若要取得比较理想的学习效果都离不开教师的创造性劳动。正如北师大教投所说：教师的主导作用如果发挥得越充分，学生的主体地位也就必然会体现得越充分。
参考文献
[1]何克抗.现代教育技术与创新人才培养
关键词：网络学习;引导
现代信息枝术作为教育改革的“第一推动力”，促使教师走下讲台，走近学生，走进网络……。在网络教学中，权威受到挑戰，角色发生变化，教师如何发挥主导作用？通过教学实践，我逐步认识到：教师的教学主导作用更多地是通过引导的方式发挥出来。因为，引导是教育的基本方式，“教是为了达到不需要教”，引导是一种自在、自为、自觉的师生行为关系。
一、引导认知
教师在“整合”课程资源之后，学生的“心智之门”并不会自动开启，还要引导他们进入自主学习的“大观园”，入境、入情、入心。
第一，主题引导。探究主题体现了课程目标和思维导向，联系着相关学习资源和学生原有认知结构，包含有一些未知的、带有挑战性的、能引起认知冲突的社会热点问题和与学生利益密切相关的问题。
第二，基础引导。探究性学习必须建立在学生现有知识的基础上，要引导学生调动旧知识。解决新问题，要建立在学生的基础知识和基本能力之上。
第三，信息引导。信息技术是网络教学的重要条件，然而一切先进技术对于人类都是“双刃剑”，信息技术也是“让我喜欢让我忧”。面对互联网上完全开放的多元文化碰撞和鱼龙混杂、扑朔迷离的海量信息，自主学习的信息引导是一个重点问题。为了引导学生围绕目标正确、有效地获取信息，在网页制作中要设计清晰、明确、符合学生认知心理的导航按钮，例如：演示导航、检索导航、书签导航、在线帮助等等。但仅仅是技术层面的引导还远远不够，还应从信息教育的三个维度进行引导：①知识和能力。除了让学生了解必要的计算机网络知识外，还要引导学生培养快速搜寻、浏览、下载、分类和存储信息的能力。②过程和方法。引导学生掌握在浏览信息的过程中如何发现问题、捕捉问题、抓住重点、提炼要点的方法。③情感、态度和价值观。引导学生以理智情感控制“网络漫游”的猎奇心态，提高自控力;以健康态度抵御不良信息的诱惑，增强免疫力;以正确观念对相关信息进行准确、全面的价值判断，培养甄别力。
二、引导交流
教学过程是交流互动的过程，没有交流互动，意义建构就是“镜中花”、“水中月”。在以个人学习、小组学习、班级学习甚至校外学习等多种形式组成的“学习共同体”中，网络环境下多向互动的多种传输系统为信息交流创造了条件，例如BBS论坛、讨论组、E-mail信箱、QQ等多种形式，教师可根据教学需要，择优使用，让信息通畅;还可以利用网络教室的监控系统，删除有害信息，纠正错误信息，并对学生在交流中产生的智慧火花予以及时鼓励。
网络环境作为一种有效学习的认知情境，还要有和谐、宽松的氛围，这是交流互动的情感基础，是“冷冰冰”的技术手段所不能替代的。教师在这一环节的引导作用，不在于发表“个人高见”，而在于引导交流，促进有效沟通，帮助学生学会“倾听”、学会宽容、学会尊重。在交流互动中，不同角度的认识在碰撞，不同层次的体会在交流，这也是意义建构的过程。通过交流互动，取得共享和共识的欣慰将会在学生的终生发展中留下深刻的印痕。教师在促进交流的过程中，培养学生的合作意识与合作能力，为学生今后走向社会、适应社会的发展做好准备。
三、引导探究
网络教学如果离开教师的引导作用，就会变成网络漫游、网上聊天。当学生分小组探究时，教师在课堂中巡视，其引导作用往往在“随机激励”中通过“点拨”和“暗示”体现出来，当学生探究“碰壁”之后、困惑之时，需要教师“指点迷津”但只能“点到为止”“拨正思路”，不能扶着走路，更不能“越俎代庖”，而是要充分发挥学生的主观能动性。
在探究性学习中，教师虽然以“平等伙伴”身份参与活动，但是凭借其教育责任、教学经验、学识修养和人格魅力，教师又必然是“平等中的首席"，一束目光，一个手势都往往会对学生的认知产生影响。因此，教师在探究中应起到的引导作用是：协调（而不是调度）、参谋（而不是指挥）、教练（而不是裁判）、支持（而不是扶持）、帮助（而不是包办），”运用之妙，存乎一心”。我们体会到：教师的引导作用是学生探究的外部条件，但如果引导不适度，可能会消解学生思维的广度、强度和深度。而对引导“度”的把握策略，是一种个性化的教学风格，是教师个人智慧的结晶，来源于对网络教学的探索、反思和领悟。
四、引导评价
在网络教学中，由于探究主题的综合性、内容的丰富性、方式的多样性和成果的新颖性，学习评价就必然具有多元化特征：①评价功能的多元化。应体现出对学习过程的导向，对学习方法的改进，对学习主体的激励三大功能，重在帮助学生认识自我、展示自我、发展自我：②评价内容的多元化。应包含对学生参与体验的评价，对学生合作交流能力的评价、对学生探究创新能力的评价，既重视学习过程的评价，也重视学习成果的评价，更重视对学生生命存在及其发展的人文关怀：③评价形式的多元化。应采用多种形式相结合的评价，如发展性评价、总结性评价、学生自评、同学互评、教师点评等方式，对争议问题可延迟评价，也可用不评价代替评价。
在开展学习评价的情感因素中，首先是民主氛围，“百家争鸣”、畅所欲言，不能用“一言堂”的方法去评价;其次是平等精神，教师要“蹲下来"，放下“师道尊严”的架子，从学生的视角来理解和评价学生的创新;再次要有宽容之心，宽待错误、容忍失败。因为，错误积累经验，失败导向成功，要在评价中鼓起学生“追求卓越的激情”。
学生探究能否成功，创新意识能否发挥，还与教师的主导、指导和引导作用有关，因此，评价又具有双向性，既是评“学”，也是评“教”。通过对学生的评价，教师发现差距，寻找原因，为改善后续教学提供了参照。
总之，教师应从"学”的角度引导认知、引导交流、引导探究、引导评价，其目标都是为了充分发挥学生的学习主体作用。网络教学的每个环节若要取得比较理想的学习效果都离不开教师的创造性劳动。正如北师大教投所说：教师的主导作用如果发挥得越充分，学生的主体地位也就必然会体现得越充分。
参考文献
[1]何克抗.现代教育技术与创新人才培养