曾纪洲老师的《教书，不简单》，充满了传奇的教育经历、快乐的校园生活、精彩的教育故事以及烂漫的山野风光，直如一股弥漫了栀子花清香的风扑面而来，让人心旷神怡，陶醉其中。故事中，有爱心，有智慧，更有哲理，使人油然生出一种莫名的内心感动。他的教育故事，不只给每一个教育工作者以心灵的启迪，更是所有教育入门者的“宝典”。
　　
　　师生角色，一个曾经清晰却已模糊的问题
　　
　　在《角色转换》中，曾老师阐述了课堂中的师生角色应该如何归位这一问题。当铃声响起时，他问学生：“你们管我叫什么？”学生答：“曾老师。”“老师是干吗的？”“给我们上课的。”“在哪儿给你们上课？”“在教室里。”……在循循善诱中,他确立了“我先是你们的老师，其次是你们的朋友”这一本应有的教育伦理。他肯定了学生的回答，同时又严肃地指出：“大家之所以称我为老师，是因为我的本职是在教室里给你们上课。如果我没把你们教好，我还配做你们的老师么？……我也不好意思再待在学校了，至于咱们课后做朋友，那就是空谈。”“既然我要在教室里上课，要把你们教好，你们在课堂上就必须保证纪律。我希望大家遵守纪律，尊重老师，也尊重身边的每一位同学，老师认真地教，同学们努力地学。”真可谓掷地有声！
　　现在，在“尊重学生主体”这一教条之下，在各种行政干涉和舆论压力之下，不少教师居然忘记了自己还是一个教师，把自己等同于一个纯粹的“教书匠”，这是多么可悲的事！于是，少数课堂甚至出现了取笑乃至殴打教师的镜头，“杨不管”现象在遭人唾骂的同时更发人深省。
　　让师生角色重新归位，这是有效课堂教学的首要规则，也是一切教育伦理的基础。教师要教好每一位学生，学生要尊重老师和每一位同学。
　　
　　教育者应该先做自己，成为学生的范本
　　
　　在明确师生应有的角色这一基础上，曾老师用大量篇幅阐述了“先做自己”这一道理。因为“学生一直在看着我们，自己就是他们最好的榜样”，教育者应当以正人之心正己，以责己之心责人。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”
　　要让学生勤奋，自己就要成为学校里最勤奋的老师；要让学生彬彬有礼，自己就要做到礼貌待人……千叮咛万嘱咐让学生早起，自己却在学生开始早读了才睡眼惺忪地出来刷牙洗脸；叫学生看书，自己屋里却一本书也没有；要求学生升国旗时严肃认真，自己却在一边谈笑风生；苦口婆心劝学生努力学习，自己却急着赶回家去。某教师在课堂上教育学生要保护小动物，还鼓励大家给市长写信，杜绝买卖青蛙的行为，倡议把青蛙放回大自然。然而，他的办公桌底下，却放着一串用绳子捆好的青蛙。——这是何等的言行不一呀！你叫学生怎么信服你呢？
　　
　　宽容不等于放任，规则面前不允许特权
　　
　　对己严的背面，必然是对人宽。曾老师认为，学生成绩单上的成绩只能代表过去，我即将是他们的班主任，即将是他们的数学教师，他们的成绩会发生惊人的变化是必然的。教育者应该永葆一颗平常心和自信心，不要轻易去翻学生的旧账，即使偶尔看到了，也不作任何评论。所以每逢开学之初，他不会跟某些“负责任”的教师一样，忙着进行所谓“摸底”，并“语重心长”地对家长劝上一句“哎呀，你家小孩的成绩不理想，在家要抓紧”之类的话，而是微笑着鼓励学生：“一看就知道你是个聪明的孩子！”“嗯，挺灵活的。”“长得蛮帅嘛！”“你知道你很可爱吗？”……让学生书写家长和自己的名字，适时地加以表扬；了解每个学生的家庭情况，以确定哪些学生学习和生活中需要特殊照顾；尽早地记住每个学生的名字，让学生感觉到自己的重要。
　　当然，宽容不等于放任，学生不唯亲其师才能信其道，重其师才能受其道。在课下，曾老师和学生打成一片，甚至一块儿偷偷做些小小的坏事；但是一上课，则不容置疑地强化课堂驾驭力和控制力，还不断地进行解释、对话、沟通，免得模糊了师生关系的必要距离。他说，一定要等学生安静下来，做好上课的准备了，再走进教室；开始上课前，还要观察一下学生的注意力是否集中，并在上课中突然停下来，让学生复述一下老师刚才说什么。假如遇到班风不好、开小差学生太多的班级，甚至可以暂时中断教学、偶尔“出离愤怒”：“我想问大家一个问题——你们当我是神经病？”“倘若两个人在对话，一方置若罔闻，另一方却口若悬河，那么，口若悬河的人不是神经病，是什么？……老师在台上讲课，你们在底下各干各的，看着窗外的风景，盯着墙角发呆，摆弄课桌上的橡皮……唯独不听课，压根不把老师当回事儿。暂时不说你们这是对老师的极度不尊重，就我个人而言，我可不想当神经病人，没人听，我干吗还讲得如此带劲？”让学生在“狮子吼”的震慑中了悟到课堂中应有的态度，在正襟危坐中将规则刻入心灵深处。
　　还要有足够的心理准备来迎接挑战。就以排座位来说吧，一旦定下规则（如按高矮顺序、男女同桌）就坚决执行。遇有闹情绪的学生则采用冷处理的方法，留好位置、继续安排。等到位置排好了，轻轻地问一声：“进教室么？”倘若还不动弹，就迂回处理，回到教室对全班同学说：“你们是来这里学习的，还是来这里挑位置的？教室里哪个位置最好？讲台这儿。要不我把讲台空出来留给你，我上你那儿去坐？跟谁坐、坐哪儿都不重要，重要的是自己要端正态度，把位置看淡，明白自己是来这儿学习的。谁要是在这个问题上闹情绪，对不起，我不予理睬。”然后佯装准备上课，出门招呼一声：“进来上课吧。”通过有理、有节、有利的应对措施，使学生明白，老师是一块难啃的硬骨头，在班级规则上谁都不允许有特权。当然，原则性还需要与灵活性相结合，具体问题具体解决。比如有的学生头脑灵光，但小聪明太多，仗着离老师远，就开小差或滥竽充数；有些学生确实“八字不合”，水火不容；还有，一不小心，把一群死党安排在一块了……这时，就需要中途调整位置，使座位更好地为教育教学、为促进学生健康成长服务。
　　
　　还需要一些镇得住学生的“绝招”
　　
　　最后，还需要一些镇得住学生的“绝招”。书中写道：“以前有个同事姓成，篮球打得棒，武术耍得好，男生对他崇拜得五体投地，为了学个一招半式，平时尽其所能地好好表现；还有个女同事——彭老师，她钩毛线鞋可是行家里手，女生天天围着她转，讨教其中的技巧……我既不会打篮球，也不会钩毛线鞋，打乒乓球还是学生教的。不过，在学生眼里，我还是有些绝活的。”这就是，“不用音序，不用部首，口中念念有词，哗啦啦一翻，居然就能找到要查的汉字了”。“上课的时候，我从来不看课本，不管是例题，还是习题；不管是课前导课，还是新课讲授，或者巩固……所有的题目和过程，我都记在了脑子里，一张嘴就滔滔不绝；只要拿起粉笔，我就能出黑板的习题。讲解试卷的时候，只要瞟一眼离我最近的学生的试卷的开头，就算自己手里没有试卷，也能不磕巴地把试卷点评完”。“发试卷和作业本的时候，碰到忘记写名字的，我一看笔迹，就准确无误地认出是谁的”。“对于学生家长的名字，学生的哥哥、姐姐、弟弟、妹妹的名字，甚至每一个学生的出生年份，我都能脱口而出”。学生最佩服“有能耐”的老师；做老师的，应该拿出一些能耐来，让学生对我们心服口服。
　　念好教育规则的“紧箍咒”吧。学生一如大闹天宫的孙猴子，是很容易顺着竹竿往上爬的，放任则不可能修成正果。做老师的，假如没有如来佛那样的通天佛法，却像玄奘一样只有参禅念经的能耐，千万别轻易放弃使用“紧箍咒”的权利。当然，这个“紧箍咒”应该紧学生，更紧自己，否则，不只丧失了自己的权威，更是贻误学生的终生。
　　当然，作为一部朴实的教育著作，《教育，不简单》给读者的影响是立体式、全方位的。笔者之所以不揣鄙陋、管窥蠡测，是因为教育伦理和规则这个话题太重要了。
　　我们也期待有一天，教育能真正成为一个民族崇高的追求，拥有充分的道德权威。那时，教师们将会迎来教育的艳阳天。
　　
　　（作者单位：浙江省磐安县教育科学研究所）
　　
　　（责任编辑：张晓清）