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环境教育的关键问题是提高孩子们的环境意识，知识并不是第一追求，重要的是通过环境教育培养学生的生态道德观念，及对环境的责任感，而不是说通过环境教育课讲授很多的知识。当然知识也很重要，无知的犯错误会毁坏环境，但是相比之下，更重要的是培养学生的一种价值观、社会责任感，对环境的一种认识，进而产生一种自觉行动。这就是说环境教育的目标不是单纯的知识传授，更重要的是培养学生正确的情感态度、价值观念和行动。本文主要注重课堂教学与课外活动的结合，使学生通过实践活动来加深对课堂所学的环境知识的理解，通过活动逐步树立环保意识，养成环保习惯，并且教师在活动中给予适时指导。
一、生物教学中课堂环境教育内容渗透的原则
1.挖掘教材内容，渗透环保意识
在初中的生物学教材中，只要留意就会发现大量的环保教育素材。例如，在学习植物部分时，有关于植树造林和绿化种草在防风固沙、保持水土、净化空气、涵养水源，调节气候等方面的内容介绍，教师可利用这个素材再深入挖掘相关内容，通过让学生在互联网、报纸、杂志等媒体上搜集相关环保资料，在课堂上进行交流、讨论或辩论等形式，让学生参与到课堂教学中来，发挥学生在课堂上的主体作用，调动学生的积极性，以培养学生的合作精神和环保素养。
2.更新教材内容，拓展课堂空间
在初中生物学教材中，有些内容并未直接介绍环保内容，但通过教师的深入挖掘，仍然可以找到与环保的相关连接点。教师积极利用这些素材，更新教材内容，拓展课堂空间，将搜集到的相关环保资料应用到实践中来，还可以发动学生充分利用各种媒体，将学生听到、看到的各种环保信息，通过讲故事、读报、小品等方式，对学生进行环保教育，使学生在快乐的学习体验中体会到对生命的热爱、珍惜，使学生的人格得到升华。
二、生物教学中课堂环境教育渗透的具体内容
课堂教学是向学生传授基础知识及基本技能的主要场所，也是渗透环境教育的主阵地。通过挖掘、更新教材内容，拓展课堂空间来渗透环保知识。在初一、初二年级四册教材中和环保相关的课例，对学生进行的相关环保教育渗透采用阅读、资料查寻、观察、讨论、讲述、表演情景剧、社会调查等方式。具体实施情况如下：
1.初一年级生物教学中的环境教育渗透
主要是让学生认识什么是生物、生物学主要学习哪些内容、以及生物技术的应用可以解决哪些问题，如人口爆炸、粮食危机、资源匮乏、能源短缺、环境恶化等问题的解决都有赖于生物科学的发展。这样在生物学教学的一开始就引入了环境教育，为环境教育的进一步实施打下了良好的基础。
如在用显微镜观察植物花粉一节课时，让学生懂得在采集植物花粉时不要随意损伤植物体，同时实验完成后花朵不要随意丢弃，要放人垃圾箱中，进而引起学生保护环境的意识。在练习测量生物体的周长、面积、体积一节中，在采集树叶时，提醒学生不要乱采，要尽可能不损伤植物体。测量完叶片的周长和面积后，告诉学生不要随意丢弃。在采集与制作植物与昆虫标本一节时，通过短篇介绍采集标本时应注意的事项，让学生知道标本并不是随意采集的，要爱护环境。在学习探究一节中，在探究蚂蚁食性的实验结束后引导学生思考应该怎样处理蚂蚁，从而让学生意识到要爱护生命，不要随意杀死任何一种生物。
2.初二年级生物教学中的环境教育渗透
《植物的生殖和发育》：在根的吸收作用与水肥管理一节中，让学生认识到要使植物生长良好就要施肥，而化学肥料容易导致土质变硬、酸化等，因此要尽量施农家肥。通过阅读相关资料让学生了解化学肥料对土壤环境的影响，进而引入人为因素对自然界可能引起的破坏，让学生意识到要注意自身的一举一动，尽量要以不破坏自然平衡为准则。并进一步拓展相关知识，通过看录像让学生了解无土栽培知识，让他们认识到无土栽培比土壤种植高出几倍甚至几十倍的产量，而且不受地方限制，沙漠、山区等不毛之地都可种植，利于美化环境，改造恶劣环境，还可减少病虫害、节水、节肥、节约土地面积。进而认识到植物对环境的巨大意义。并进一步拓展知识面，如在进行植物移栽时应该在幼苗期，并且要尽量带土，以保护好根毛，提高植物的成活率。并以家庭作业的形式让学生在家庭中作对比实验，带土移栽和不带土移栽自己家庭中的某种植物，二周后观察结果。最后在课堂上汇总学生们移栽的情况，经过结果统计学生们发现带土移栽比不带土移栽的成活率要高很多，进而让学生讨论如何才能提高移栽植物的成活率。这样学生在学知识的同时，通过亲身实践进一步加深了对植物的认识和了解，培养了爱护植物的情感。
三、结论
环境问题本身是一种社会事实，而关于环境问题所做的环境教育既是一个理论问题，更是一个实践问题。环境教育模式的开发与建立是一个长期的过程，它不但涉及到一国的教育体制，还涉及到一个国家和地方的经济发展水平，还与当地人们的思想方式与行为习惯有很大的关系。在对环境教育模式的研究中，虽然国外有相当丰富的研究成就，国内经过实践研究也获得了许多宝贵的实际经验，但是我们必须清楚的认识到我国的初级中学环境教育研究还仍处于初级阶段，相对于诸如瑞典、美国等环境教育实施的好的国家和地区，我国还有很长的路要走，许多方式需要进一步的改进与完善。
(作者单位：张家港市南丰中学)
一、生物教学中课堂环境教育内容渗透的原则
1.挖掘教材内容，渗透环保意识
在初中的生物学教材中，只要留意就会发现大量的环保教育素材。例如，在学习植物部分时，有关于植树造林和绿化种草在防风固沙、保持水土、净化空气、涵养水源，调节气候等方面的内容介绍，教师可利用这个素材再深入挖掘相关内容，通过让学生在互联网、报纸、杂志等媒体上搜集相关环保资料，在课堂上进行交流、讨论或辩论等形式，让学生参与到课堂教学中来，发挥学生在课堂上的主体作用，调动学生的积极性，以培养学生的合作精神和环保素养。
2.更新教材内容，拓展课堂空间
在初中生物学教材中，有些内容并未直接介绍环保内容，但通过教师的深入挖掘，仍然可以找到与环保的相关连接点。教师积极利用这些素材，更新教材内容，拓展课堂空间，将搜集到的相关环保资料应用到实践中来，还可以发动学生充分利用各种媒体，将学生听到、看到的各种环保信息，通过讲故事、读报、小品等方式，对学生进行环保教育，使学生在快乐的学习体验中体会到对生命的热爱、珍惜，使学生的人格得到升华。
二、生物教学中课堂环境教育渗透的具体内容
课堂教学是向学生传授基础知识及基本技能的主要场所，也是渗透环境教育的主阵地。通过挖掘、更新教材内容，拓展课堂空间来渗透环保知识。在初一、初二年级四册教材中和环保相关的课例，对学生进行的相关环保教育渗透采用阅读、资料查寻、观察、讨论、讲述、表演情景剧、社会调查等方式。具体实施情况如下：
1.初一年级生物教学中的环境教育渗透
主要是让学生认识什么是生物、生物学主要学习哪些内容、以及生物技术的应用可以解决哪些问题，如人口爆炸、粮食危机、资源匮乏、能源短缺、环境恶化等问题的解决都有赖于生物科学的发展。这样在生物学教学的一开始就引入了环境教育，为环境教育的进一步实施打下了良好的基础。
如在用显微镜观察植物花粉一节课时，让学生懂得在采集植物花粉时不要随意损伤植物体，同时实验完成后花朵不要随意丢弃，要放人垃圾箱中，进而引起学生保护环境的意识。在练习测量生物体的周长、面积、体积一节中，在采集树叶时，提醒学生不要乱采，要尽可能不损伤植物体。测量完叶片的周长和面积后，告诉学生不要随意丢弃。在采集与制作植物与昆虫标本一节时，通过短篇介绍采集标本时应注意的事项，让学生知道标本并不是随意采集的，要爱护环境。在学习探究一节中，在探究蚂蚁食性的实验结束后引导学生思考应该怎样处理蚂蚁，从而让学生意识到要爱护生命，不要随意杀死任何一种生物。
2.初二年级生物教学中的环境教育渗透
《植物的生殖和发育》：在根的吸收作用与水肥管理一节中，让学生认识到要使植物生长良好就要施肥，而化学肥料容易导致土质变硬、酸化等，因此要尽量施农家肥。通过阅读相关资料让学生了解化学肥料对土壤环境的影响，进而引入人为因素对自然界可能引起的破坏，让学生意识到要注意自身的一举一动，尽量要以不破坏自然平衡为准则。并进一步拓展相关知识，通过看录像让学生了解无土栽培知识，让他们认识到无土栽培比土壤种植高出几倍甚至几十倍的产量，而且不受地方限制，沙漠、山区等不毛之地都可种植，利于美化环境，改造恶劣环境，还可减少病虫害、节水、节肥、节约土地面积。进而认识到植物对环境的巨大意义。并进一步拓展知识面，如在进行植物移栽时应该在幼苗期，并且要尽量带土，以保护好根毛，提高植物的成活率。并以家庭作业的形式让学生在家庭中作对比实验，带土移栽和不带土移栽自己家庭中的某种植物，二周后观察结果。最后在课堂上汇总学生们移栽的情况，经过结果统计学生们发现带土移栽比不带土移栽的成活率要高很多，进而让学生讨论如何才能提高移栽植物的成活率。这样学生在学知识的同时，通过亲身实践进一步加深了对植物的认识和了解，培养了爱护植物的情感。
三、结论
环境问题本身是一种社会事实，而关于环境问题所做的环境教育既是一个理论问题，更是一个实践问题。环境教育模式的开发与建立是一个长期的过程，它不但涉及到一国的教育体制，还涉及到一个国家和地方的经济发展水平，还与当地人们的思想方式与行为习惯有很大的关系。在对环境教育模式的研究中，虽然国外有相当丰富的研究成就，国内经过实践研究也获得了许多宝贵的实际经验，但是我们必须清楚的认识到我国的初级中学环境教育研究还仍处于初级阶段，相对于诸如瑞典、美国等环境教育实施的好的国家和地区，我国还有很长的路要走，许多方式需要进一步的改进与完善。
(作者单位：张家港市南丰中学)