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【摘要】高师声乐教学作为高师音乐课程教学的重要一环，在培养音乐教师人才方面起到重要作用。高师声乐教学是面向音乐教师人才的教学实践，需要在教学模式、教学方法、教学水平上严格要求，在借鉴及吸收先进国家的声樂教育理念及方法的基础上，立足我国高师教育实际，寻求最佳的高师声乐教学模式。本文在对高师声乐教学模式实施现状进行分析的基础上，给出创新高师声乐教学模式的相关思考。
【关键词】高师声乐；教学模式；现状；路径
高师音乐教学中，声乐教学是关键和重点，基于高师声乐教育在培养及提升小学及中学音乐教师素质能力方面的重要性，在高师声乐教学的模式方法上就要精益求精[1]。一方面，高师声乐教学应该做好音乐基础教学，如歌曲鉴赏，歌曲演唱等方面的基本功；另一方面，高师声乐教学要注重在教学方法上进行创新及改进，以增强高师声乐教学的效果。
一、高师声乐教学模式发展现状分析
（一）高师声乐教学理论教学与技能教学匹配性不高
在高师声乐教学中，由于高师教育具有师范性的目标指向，在教育的方向上相比于其他普通音乐院校，存在一定的差异性，高师声乐教学以培养学校的音乐教师为主要职责，这就需要高师声乐教学秉持理论教学与技能教学相结合的原则。但从高师声乐教学实际看，存在注重技能忽视理论的倾向，学生如单纯掌握歌曲的演唱技巧，而不对其背后的理论知识及创作背景加以深入了解，极易使学生无法全面准确地了解到歌曲的真正内涵。
（二）高师声乐教学在课程设置及培养目标上与高师教育的实际不符
高师声乐教学属于高师教育范畴，而高师教育带有较强的师范性和基础性，一方面需要高师声乐学生能够掌握及具备声乐教学的专业技能，在与声乐教学中的钢琴伴奏、歌唱指挥及视唱练耳等课程的辅助下，提高自身的声乐基本素养；另一方面又需要高师声乐学生在人文素养、教学方法、教学组织等方面予以提高，以便充分发挥高师师范性教育的特点。这就对高师声乐教学的课程设置及人才培养目标提出了较高要求，而在这一环节，高师声乐单纯沿袭及搬用专业音乐教育院校的声乐教学课程编排，会导致高师声乐教学失去高师教育本身的特色。
（三）高师声乐教学的师资建设较为滞后，师资人才资源不足
高师声乐教学不仅局限于歌曲的视唱及指挥，还需要对基本的声乐原理，声乐发展史等内容加以系统全面学习，从而使高师声乐教学能够培养出声乐理论及声乐实践双优的教师人才[2]。但纵观高师声乐教学师资建设，高师院校的专业声乐教师较为匮乏，其素质能力往往无法达到高师声乐教学的客观需求，在专业化较强的一些声乐教学课程中，教师短缺及教师兼任的现象时有出现，反映出高师声乐教学在师资建设上的滞后。
二、改进及优化高师声乐教学模式的路径方法
（一）做好高师声乐理论教学和实践教学的衔接
在高师声乐教学中，理论教学是实践教学的基础，针对高师声乐教学中出现的重技能轻理论的现象，高师声乐教学在后续开展实施中要注重理论教学与实践教学的有机衔接，在对学生的声乐专业理论知识进行教学，使其具备较强的声乐演唱理论基础后，再进行相应的演唱技巧的传授，从而使高师声乐学生由学生转向教师的过程中，可以对课堂教学中出现的问题从根源上加以认识，提高其声乐教学的水平。在高师声乐理论教学中，可以着重从演唱发声机理、演唱声音的类型及性质、声域及歌曲艺术表现等方面加以系统全面学习，然后在演唱实践中进行感知及领悟。
（二）优化高师声乐教学课程设置，明确高师声乐人才培养目标
在高师声乐教学的课程设置上，一方面要立足于高师教育的自身特色，在声乐教材中融入本民族的优秀声乐作品，彰显声乐教学的师范性和区域性，另一方面要注重做好声乐基础理论方面的专业课程设置，如曲谱识记、视唱练耳、演唱指挥等，使高师声乐教学突出其高师教育特色，夯实高师声乐专业学生的综合素质能力。而在高师声乐人才培养的目标上，要在贯彻生本教育思路的基础上，明确高师声乐教学以培养素质水平较高的中小学音乐教师为职责，然后对高师声乐教学的方法进行改进及优化[3]。例如，在高师声乐教学中，要突出学生的“范唱”，让学生在师范演唱中培育其演唱情感，磨练其演唱技巧，以为后续的师范教学做好铺垫。在教学方法的使用上，高师声乐教学应让学生掌握较为重要的对比教学、比喻教学、示范教学等方法，以便于在对声乐作品进行教学及分析时，可针对中小学生的声音发音规律，挑选合适的教学方法。
（三）强化高师声乐师资队伍建设
在高师声乐教师队伍的素质能力强化上，一是要做好专业音乐课程教学人才的招聘及补充工作，使高师声乐教学中，专业的教师负责相对应的教学课程。二是要提高高师声乐教师在歌曲师范教学环节的水平，侧重对其音乐赏析、识别、模仿及分析能力进行考核，以便于学生在演唱过程中出现错误时，能够及时纠正并加以正确示范。三是要提高高师声乐教师在音乐基础知识、声乐教学论、生理学、音乐史学、美学、作品鉴赏及分析等方面的素养，通过教师间的课程观摩及教学评比，不断提高高师声乐师资队伍的综合素质。
三、结语
高师声乐教学在文化大发展，大繁荣的时代背景下更显其重要性，在高师声乐教学中，针对传统的声乐教学模式的弊端和不足，应注重从高师声乐理论教学与实践教学的衔接、高师声乐课程的优化设置、高师教学人才培养目标的明确及高师师资队伍的建设等方面完善，以此提高高师声乐教学的成效。
参考文献
[1]高静，李淑娟.研究性学习在高师声乐教学中的运用[J].教育与职业，2012，（3）：127-128.
[2]韩淼.高师声乐教学中的弊端及对策[J].音乐时空，2015，（22）：132.
[3]杨尚翡.高师声乐教学中的民族化和本土化问题探究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，（10）：208-209.
作者简介：唐悦，现任沈阳师范大学音乐学院讲师、硕士研究生、辽宁省音乐家协会会员。
【关键词】高师声乐；教学模式；现状；路径
高师音乐教学中，声乐教学是关键和重点，基于高师声乐教育在培养及提升小学及中学音乐教师素质能力方面的重要性，在高师声乐教学的模式方法上就要精益求精[1]。一方面，高师声乐教学应该做好音乐基础教学，如歌曲鉴赏，歌曲演唱等方面的基本功；另一方面，高师声乐教学要注重在教学方法上进行创新及改进，以增强高师声乐教学的效果。
一、高师声乐教学模式发展现状分析
（一）高师声乐教学理论教学与技能教学匹配性不高
在高师声乐教学中，由于高师教育具有师范性的目标指向，在教育的方向上相比于其他普通音乐院校，存在一定的差异性，高师声乐教学以培养学校的音乐教师为主要职责，这就需要高师声乐教学秉持理论教学与技能教学相结合的原则。但从高师声乐教学实际看，存在注重技能忽视理论的倾向，学生如单纯掌握歌曲的演唱技巧，而不对其背后的理论知识及创作背景加以深入了解，极易使学生无法全面准确地了解到歌曲的真正内涵。
（二）高师声乐教学在课程设置及培养目标上与高师教育的实际不符
高师声乐教学属于高师教育范畴，而高师教育带有较强的师范性和基础性，一方面需要高师声乐学生能够掌握及具备声乐教学的专业技能，在与声乐教学中的钢琴伴奏、歌唱指挥及视唱练耳等课程的辅助下，提高自身的声乐基本素养；另一方面又需要高师声乐学生在人文素养、教学方法、教学组织等方面予以提高，以便充分发挥高师师范性教育的特点。这就对高师声乐教学的课程设置及人才培养目标提出了较高要求，而在这一环节，高师声乐单纯沿袭及搬用专业音乐教育院校的声乐教学课程编排，会导致高师声乐教学失去高师教育本身的特色。
（三）高师声乐教学的师资建设较为滞后，师资人才资源不足
高师声乐教学不仅局限于歌曲的视唱及指挥，还需要对基本的声乐原理，声乐发展史等内容加以系统全面学习，从而使高师声乐教学能够培养出声乐理论及声乐实践双优的教师人才[2]。但纵观高师声乐教学师资建设，高师院校的专业声乐教师较为匮乏，其素质能力往往无法达到高师声乐教学的客观需求，在专业化较强的一些声乐教学课程中，教师短缺及教师兼任的现象时有出现，反映出高师声乐教学在师资建设上的滞后。
二、改进及优化高师声乐教学模式的路径方法
（一）做好高师声乐理论教学和实践教学的衔接
在高师声乐教学中，理论教学是实践教学的基础，针对高师声乐教学中出现的重技能轻理论的现象，高师声乐教学在后续开展实施中要注重理论教学与实践教学的有机衔接，在对学生的声乐专业理论知识进行教学，使其具备较强的声乐演唱理论基础后，再进行相应的演唱技巧的传授，从而使高师声乐学生由学生转向教师的过程中，可以对课堂教学中出现的问题从根源上加以认识，提高其声乐教学的水平。在高师声乐理论教学中，可以着重从演唱发声机理、演唱声音的类型及性质、声域及歌曲艺术表现等方面加以系统全面学习，然后在演唱实践中进行感知及领悟。
（二）优化高师声乐教学课程设置，明确高师声乐人才培养目标
在高师声乐教学的课程设置上，一方面要立足于高师教育的自身特色，在声乐教材中融入本民族的优秀声乐作品，彰显声乐教学的师范性和区域性，另一方面要注重做好声乐基础理论方面的专业课程设置，如曲谱识记、视唱练耳、演唱指挥等，使高师声乐教学突出其高师教育特色，夯实高师声乐专业学生的综合素质能力。而在高师声乐人才培养的目标上，要在贯彻生本教育思路的基础上，明确高师声乐教学以培养素质水平较高的中小学音乐教师为职责，然后对高师声乐教学的方法进行改进及优化[3]。例如，在高师声乐教学中，要突出学生的“范唱”，让学生在师范演唱中培育其演唱情感，磨练其演唱技巧，以为后续的师范教学做好铺垫。在教学方法的使用上，高师声乐教学应让学生掌握较为重要的对比教学、比喻教学、示范教学等方法，以便于在对声乐作品进行教学及分析时，可针对中小学生的声音发音规律，挑选合适的教学方法。
（三）强化高师声乐师资队伍建设
在高师声乐教师队伍的素质能力强化上，一是要做好专业音乐课程教学人才的招聘及补充工作，使高师声乐教学中，专业的教师负责相对应的教学课程。二是要提高高师声乐教师在歌曲师范教学环节的水平，侧重对其音乐赏析、识别、模仿及分析能力进行考核，以便于学生在演唱过程中出现错误时，能够及时纠正并加以正确示范。三是要提高高师声乐教师在音乐基础知识、声乐教学论、生理学、音乐史学、美学、作品鉴赏及分析等方面的素养，通过教师间的课程观摩及教学评比，不断提高高师声乐师资队伍的综合素质。
三、结语
高师声乐教学在文化大发展，大繁荣的时代背景下更显其重要性，在高师声乐教学中，针对传统的声乐教学模式的弊端和不足，应注重从高师声乐理论教学与实践教学的衔接、高师声乐课程的优化设置、高师教学人才培养目标的明确及高师师资队伍的建设等方面完善，以此提高高师声乐教学的成效。
参考文献
[1]高静，李淑娟.研究性学习在高师声乐教学中的运用[J].教育与职业，2012，（3）：127-128.
[2]韩淼.高师声乐教学中的弊端及对策[J].音乐时空，2015，（22）：132.
[3]杨尚翡.高师声乐教学中的民族化和本土化问题探究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，（10）：208-209.
作者简介：唐悦，现任沈阳师范大学音乐学院讲师、硕士研究生、辽宁省音乐家协会会员。