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摘要：我国快速发展的现代社会，人们都向往美好、幸福的生活，人们将自己生活的重心都放在了教育教学行业上，教育教学的高效发展影响着每一个家长和学生，同样作为不可或缺的一个存在，教师在进行教学工作时，都在积极的解决传统课堂存在的问题，适应环境和时代的变化，从学生角度出发，在课堂上应用更加高效的教學方法。本文主要将高中英语写作为出发点，分析了高中英语写作教学的现状，提出在高中英语写作中应用合作学习法的策略。
关键词：合作语言学习法;高中英语;写作教学
众所周知，英语作为一门贯穿学生整个学习时期的科目，其难度不大，但是知识点和语法比较，学生进行英语学习时常常感到困难，传统的高中英语教学课堂上存在教师的教学方法陈旧、学生对单词的掌握不熟练等情况，而写作作为高中英语的重要部分，学生在进行写作时，常常力不从心，会被单词的拼写和语句中的时代变化影响，因此，教师可以在高中英语教学课堂上多进行写作教学，在写作教学课堂上应用合作学习法。
一、高中英语写作面临的现状和存在的问题
1.1学生对单词的掌握程度不够
英语成绩的高低取决于学生掌握单词的多少，单词量可以决定英语试卷的得分，写作作为英语考试试卷的主要内容，其分值占整张试卷的五分之一，学生在写作时必须将英语全部书写正确，有的学生在遇到不会的英语单词时，会采取汉字拼音进行写作。除此之外，高中课程繁琐，学生们背单词的时间只有早自习，学生们对单词的掌握力度不够。
1.2学生的英语写作字迹杂乱
在高中学习阶段，学生的最终目标是高考，教师和学生都认为只有好的成绩和好的排名才是最终学习成果的体现，因此，学生在学习阶段会注重理论知识的学习，会进行单词或者公式的复习整理，但是没有将学习的重心放在字迹上，教师在进行写作评分时，会对字迹公正的文章存在好感，进行高评价，而大部分学生的英语作文字迹书写杂乱。
二、合作学习法在高中英语写作教学中的运用策略
2.1首先，教师要合理、科学的分配小组
合作学习法起源于美国，其主要是在教学工作中引入了团队合作和团队互动的教学策略，如果教师随意的将学生分为若干小组，小组之间可能会存在许多的问题，小组成员会因为性格不合出现分歧，因此在将合作学习法引入高中英语教学写作课堂时，教师首先可以合理、科学的进行小组分配。
教师在进行分组时要考虑学生的基础分数，每一个课文学完之后，教师可以布置相对应的写作习题，然后进行评分，根据这些分数进行分组，再将分好的小组进行甲、乙、丙、丁标记。例如，教师在完成北师大新版本高一年级必修一第一单元《unit1 LIFE CHOICES》的课文讲解后，教师可以让学生在课后的1-2天之内完成一篇文章的写作，这篇文章主要围绕学生生活中的各种选择，然后教师让学生把文章上交，对每一篇文章进行阅读评分，其次将学生的得分情况根据从高到低进行分数的排名，教师在进行分组时，要依据学生的分数，避免同一个小组的成员英语基础不一样;除此之外，各个学生都有自己的兴趣和爱好，教师在进行分组教学时，要依据学生的兴趣爱好。
2.2教师可以每周设定合作学习课堂
传统的英语写作教学课堂上，教师在进行讲解时，只是单方面的给学生讲述写作的技巧，并没有让学生进行充分的反映和交流，教师可以将合作学习法引入写作教学，在每一周设定合作学习课堂。
为保证教师的教学质量和教学效果，学校会在每一周进行2-3节的英语课程，教师在完成课文的课堂讲解后，可以专门设定一周合作学习课堂。例如，教师在完成北师大新版本高中英语高一英语必修第三册第七单元《LESSON2 BEIJING OPERA》的课文讲解后，教师可以布置一项写作作业，让小组成员围成一个圆圈坐下，小组的全部成员通过英语单词进行写作，将自己印象中的和生活中的京剧书写出来，小组成员写出来的句子需要其共同进行沟通和交流，将这些句子构成一篇文章。合作学习的课堂，将课堂的主体给予学生，学生可以在沟通交流中发现问题、分析问题、解决问题。
2.3让学生通过合作提供写作方法
每一个学生擅长的东西都是独一无二的，学生们完成的课文也是五花八门的，其在写作过程中都会养成自己的写作习惯，教师可以引导学生进行合作交流，让学生通过合作提供高效的学习方法。例如，教师可以让写作成绩好的学生给其他学生在课堂上分享自己的写作方法和写作技巧，除此之外，教师也可以让学生们讨论自己本身的写作技巧。合作学习可以帮助学生发现和巩固更加适合自己的写作方法。
结束语
总而言之，写作教学作为英语课堂教学的重要组成部分，教师在开展教育教学工作时，要仔细的分析和解决传统高中英语写作教学上的问题，将合作学习法引入到写作课堂上去，按照一定的依据科学的、合理的分配小组成员，在每一周设定固定的合作课堂，进而使得高中英语的写作教学达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]韩元.合作探究学习模式在高中英语写作中的应用[J].学周刊，2021（14）：157-158.
[2]王艳君.合作性学习在高中英语写作教学中的应用[J].中学生英语，2021（08）：123.
安徽省六安市舒城中学
关键词：合作语言学习法;高中英语;写作教学
众所周知，英语作为一门贯穿学生整个学习时期的科目，其难度不大，但是知识点和语法比较，学生进行英语学习时常常感到困难，传统的高中英语教学课堂上存在教师的教学方法陈旧、学生对单词的掌握不熟练等情况，而写作作为高中英语的重要部分，学生在进行写作时，常常力不从心，会被单词的拼写和语句中的时代变化影响，因此，教师可以在高中英语教学课堂上多进行写作教学，在写作教学课堂上应用合作学习法。
一、高中英语写作面临的现状和存在的问题
1.1学生对单词的掌握程度不够
英语成绩的高低取决于学生掌握单词的多少，单词量可以决定英语试卷的得分，写作作为英语考试试卷的主要内容，其分值占整张试卷的五分之一，学生在写作时必须将英语全部书写正确，有的学生在遇到不会的英语单词时，会采取汉字拼音进行写作。除此之外，高中课程繁琐，学生们背单词的时间只有早自习，学生们对单词的掌握力度不够。
1.2学生的英语写作字迹杂乱
在高中学习阶段，学生的最终目标是高考，教师和学生都认为只有好的成绩和好的排名才是最终学习成果的体现，因此，学生在学习阶段会注重理论知识的学习，会进行单词或者公式的复习整理，但是没有将学习的重心放在字迹上，教师在进行写作评分时，会对字迹公正的文章存在好感，进行高评价，而大部分学生的英语作文字迹书写杂乱。
二、合作学习法在高中英语写作教学中的运用策略
2.1首先，教师要合理、科学的分配小组
合作学习法起源于美国，其主要是在教学工作中引入了团队合作和团队互动的教学策略，如果教师随意的将学生分为若干小组，小组之间可能会存在许多的问题，小组成员会因为性格不合出现分歧，因此在将合作学习法引入高中英语教学写作课堂时，教师首先可以合理、科学的进行小组分配。
教师在进行分组时要考虑学生的基础分数，每一个课文学完之后，教师可以布置相对应的写作习题，然后进行评分，根据这些分数进行分组，再将分好的小组进行甲、乙、丙、丁标记。例如，教师在完成北师大新版本高一年级必修一第一单元《unit1 LIFE CHOICES》的课文讲解后，教师可以让学生在课后的1-2天之内完成一篇文章的写作，这篇文章主要围绕学生生活中的各种选择，然后教师让学生把文章上交，对每一篇文章进行阅读评分，其次将学生的得分情况根据从高到低进行分数的排名，教师在进行分组时，要依据学生的分数，避免同一个小组的成员英语基础不一样;除此之外，各个学生都有自己的兴趣和爱好，教师在进行分组教学时，要依据学生的兴趣爱好。
2.2教师可以每周设定合作学习课堂
传统的英语写作教学课堂上，教师在进行讲解时，只是单方面的给学生讲述写作的技巧，并没有让学生进行充分的反映和交流，教师可以将合作学习法引入写作教学，在每一周设定合作学习课堂。
为保证教师的教学质量和教学效果，学校会在每一周进行2-3节的英语课程，教师在完成课文的课堂讲解后，可以专门设定一周合作学习课堂。例如，教师在完成北师大新版本高中英语高一英语必修第三册第七单元《LESSON2 BEIJING OPERA》的课文讲解后，教师可以布置一项写作作业，让小组成员围成一个圆圈坐下，小组的全部成员通过英语单词进行写作，将自己印象中的和生活中的京剧书写出来，小组成员写出来的句子需要其共同进行沟通和交流，将这些句子构成一篇文章。合作学习的课堂，将课堂的主体给予学生，学生可以在沟通交流中发现问题、分析问题、解决问题。
2.3让学生通过合作提供写作方法
每一个学生擅长的东西都是独一无二的，学生们完成的课文也是五花八门的，其在写作过程中都会养成自己的写作习惯，教师可以引导学生进行合作交流，让学生通过合作提供高效的学习方法。例如，教师可以让写作成绩好的学生给其他学生在课堂上分享自己的写作方法和写作技巧，除此之外，教师也可以让学生们讨论自己本身的写作技巧。合作学习可以帮助学生发现和巩固更加适合自己的写作方法。
结束语
总而言之，写作教学作为英语课堂教学的重要组成部分，教师在开展教育教学工作时，要仔细的分析和解决传统高中英语写作教学上的问题，将合作学习法引入到写作课堂上去，按照一定的依据科学的、合理的分配小组成员，在每一周设定固定的合作课堂，进而使得高中英语的写作教学达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]韩元.合作探究学习模式在高中英语写作中的应用[J].学周刊，2021（14）：157-158.
[2]王艳君.合作性学习在高中英语写作教学中的应用[J].中学生英语，2021（08）：123.
安徽省六安市舒城中学