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【摘 要】任务型教学是一种凸现语言的实际应用的具有实践意义的课堂学习方式,它必须以任务为平台创设情境,紧扣教学目标,预设任务。任务型教学活动中,教师应该注重发挥学生的主体性,从学生学的角度来设计任务,使之合作互动,共同完成任务。
【关键词】英语教学;任务型教学;设计任务
【中图分类号】G 72【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2009)4-0023-02
电大英语教学中的任务型教学是为了实现交际目标而进行语言知识训练和语言技能训练的一种具体的操作步骤和途径,是一种凸现语言的实际应用的具有实践意义的课堂学习方式。在这种教学方式中,教师根据教材和学生的认知水平和特点,围绕教学目标设计出明确的具体的可操作的任务;学生通过听说训练,阅读思考,师生问答,合作交流等多种语言学习活动形式来完成任务,达到学习和掌握语言的目的。笔者长期从事电大英语教学,在教学实
践中有意识地应用任务型教学方法,并在实践中不断探索,有了一些自己的体会,在此抛出与同仁探讨。
一、创设生动情境,激发任务动机
创设情境是新课程所倡导的各种教学方式所必须的一个基本环节,在英语教学中,情境的创设尤为重要。一方面是语言交际总是在一定的情境中发生的,离开一定的语境,任何生动的语言就会变得干巴巴。另一方面,学生学习英语缺少的就是语言交际的环境,要让学生学好英语,就要尽可能为学生良好的语言交际环境。在电大英语教学中激发学生任务动机的关键是解决某一个交际问题。这一交际问题要尽可能与学生的现实生活有着密切的联系,这种联系应该是具体的,贴近学生生活,学习经历和社会交际,能引起学生的共鸣与兴趣,激发学生的积极参与的欲望。内容和形式要尽量真实,贴近生活实际的情景,容易使学生产生亲切感,有利于学生学习积极性的推动与提高,进一步激发学生的参与欲望,增加他们的感悟力。由于任务型教学中的任务是针对某一具体的场景而预设的,所以创设情境不仅可以形成一定的运用语言、学习语言的背景,而且还可以降低语言运用中的难度。因此,任务型教学必须以任务为平台创设情境。比如:Book 2 中的Unit 28 题目是“Wedding”是大家都感兴趣的话题,教师先挑了二位未婚者谈论“将来婚礼的场景,有什么人参加”她们会挑出词汇,新郎groom,新娘bride,伴郎the best man,伴娘bridesmaid,之后又请了两位已婚者简单地描述了她们当时结婚的场景,想象与现实加以对比,最后顺其自然地进入到本模块的内容,“英国人的婚礼”,有了目标定位之后,再由他们自己分组讨论,然后各组分别请代表发表中西方的差异及共同点进行简单的辩论,无论表达得结果如何,目的已达到,从中锻炼了学生的口语表达能力以及信心。除了在课堂上创设情境外,还可以通过英语角、演讲比赛、课本剧、记英文日记、听英文歌曲、观英语原声电影等,使课内课外英语学习融为一体,让学生接受英语熏陶,养成用英语思维的习惯,培养学生的英语语感。
二、坚持以生为本,预设恰当任务
任务型教学的关键在任务项目的预设,这不仅决定了课堂教学进程、学生参与程度,更关系着课堂教学目标的达成。在预设任务时,一是要紧扣教学目标,对教材内容进行科学性处理和艺术性呈现。一般课文总是有一个核心主题,有若干个主问题,任务的设计可以围绕这些问题进行。为了使呈现方式多样性,要尽可能借助多媒体手段来呈现任务。二是要从学生的生活经验和兴趣出发设计教学任务,这样才能使学生有话可说、有兴趣乐意说。比如教学Book 2的第2单元“Out in the evening”,这是一个日常的休闲娱乐话题。先问学生,工作之余的晚上时间如何度过“How do you spend your free evening?”由学员展开自己的简单回答,如:—Watch TV/See a film /Do housework/ Do some reading with children。简单的讨论完毕之后,再回到模块内容,与学生的工作生活场景进行对比、进行联系、相互充实。三是要坚持“由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入”的教学原则,这样形成初级任务到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环,在不断的循环的中完成任务,达成教学目标。
三、注重合作互动,共同完成任务
任务型教学的核心在于完成任务。在任务完成过程中,教师一要充当好学生任务完成的引导者、扶持者,少用讲授法,尽可能以简洁、准确的语言导人,让学生明确本课堂教学的任务。二要巧借合作互助,推动任务完成,在组建合作学习小组的同时,做好任务分解和落实,放手让学生自主完成任务。三要注重鼓励学生动脑、动口,让学生充分应用体态语言、各种器官共同参与任务完成,体会语言的功能,感悟语言的魅力。四要关注任务完成以后的后续作业设计,把各项知识点落到实处。我们可以根据学生的具体情况设计多层次的练习,使不同程度的学生皆有收获,从而达到训练目的。课后作业注意形式的多样性,开展与课堂内容和现实生活有着某种联系的语言实践活动,如到图书馆找资料,网上下载信息和开展社会调查等,使任务不断拓展延伸。
突出任务的互动性和合作性能够顺利的完成学习任务必须以学习者的紧密相互合作为基础。每一个学生对自己所在的小组内的工作都应该具有使命感,都要积极地提供他所掌握的信息,与小组成员及时交流,沟通,相互配合,共同完成任务。由于在这个过程当中,学生们会因为共同克服困难,分享研究成果的喜悦,而获得巨大的成就感。在英语课程上,要保持学生一直处于动态之中,他们要最大限度地发挥主观能动性,积极地动口,动手,动脑,努力地完成任务。教师要适时地给予学生指导和帮助,鼓励学生提出自己的新观点新思路,新方法。
四、转变教师角色,发挥主导作用
在传统的英语教育活动中,教师是课堂教学的中心,一味地对学生灌输知识,而忽略了学生自己主动学习能力的培养。而在任务型教学活动中,教师应该注重发挥学生的主体性,从学生学的角度来设计任务,具体活动形式和内容由学生自己去思考。教师在活动中发挥主导作用,以教师自己的知识来构建与学生交流的桥梁。在传统的英语教学中,人们往往强调的是教师为主角、学生为配角的课堂教学模式,也有从课堂教学目标出发,提出课堂教学任务,但教师的任务局限于将教材内容原封不动地传授给学生,认为课堂上讲授得越是精彩,表明教师水平越高,而学生的任务却仅局限于坐在课堂上听老师讲课,被动地接受老师讲授的知识,没有自主探索的过程、没有自主的体验经历。在完成教师布置的各项作业时,学生也是机械地、被动地训练,很难完全理解知识本质和内涵,更没有学习的乐趣,从而使学习成了一种沉重的负担。因此,在电大英语教学中,实施任务型教学策略。首先,教师必须树立以生为本、学生第一的教学理念,让学生成为课堂的主人,使学生主动积极参与到学习过程之中,通过自主学习、合作探究、亲历亲为等方式获取知识,使英语学习成为一种生动活泼的活动。其次把握任务型教学的内涵。一般而言,教学任务应具有结构性,由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五大部分组成,妥善处理好五者之间的关系,在教学任务的统摄下,采用交际教学模式,让学生在完成教师预设的任务过程中,达成各项教学目标。
【参考文献】
[1]龚亚夫、罗少茜.任务型语言教学 [M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]侯渝生.新课程理念下的创新教学设计 [M].沈阳:东北师范大学出版社,2003.
[3]程晓堂.“任务的定义和类型” [J].中小学外语教学,2004(6):22-23.
【关键词】英语教学;任务型教学;设计任务
【中图分类号】G 72【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2009)4-0023-02
电大英语教学中的任务型教学是为了实现交际目标而进行语言知识训练和语言技能训练的一种具体的操作步骤和途径,是一种凸现语言的实际应用的具有实践意义的课堂学习方式。在这种教学方式中,教师根据教材和学生的认知水平和特点,围绕教学目标设计出明确的具体的可操作的任务;学生通过听说训练,阅读思考,师生问答,合作交流等多种语言学习活动形式来完成任务,达到学习和掌握语言的目的。笔者长期从事电大英语教学,在教学实
践中有意识地应用任务型教学方法,并在实践中不断探索,有了一些自己的体会,在此抛出与同仁探讨。
一、创设生动情境,激发任务动机
创设情境是新课程所倡导的各种教学方式所必须的一个基本环节,在英语教学中,情境的创设尤为重要。一方面是语言交际总是在一定的情境中发生的,离开一定的语境,任何生动的语言就会变得干巴巴。另一方面,学生学习英语缺少的就是语言交际的环境,要让学生学好英语,就要尽可能为学生良好的语言交际环境。在电大英语教学中激发学生任务动机的关键是解决某一个交际问题。这一交际问题要尽可能与学生的现实生活有着密切的联系,这种联系应该是具体的,贴近学生生活,学习经历和社会交际,能引起学生的共鸣与兴趣,激发学生的积极参与的欲望。内容和形式要尽量真实,贴近生活实际的情景,容易使学生产生亲切感,有利于学生学习积极性的推动与提高,进一步激发学生的参与欲望,增加他们的感悟力。由于任务型教学中的任务是针对某一具体的场景而预设的,所以创设情境不仅可以形成一定的运用语言、学习语言的背景,而且还可以降低语言运用中的难度。因此,任务型教学必须以任务为平台创设情境。比如:Book 2 中的Unit 28 题目是“Wedding”是大家都感兴趣的话题,教师先挑了二位未婚者谈论“将来婚礼的场景,有什么人参加”她们会挑出词汇,新郎groom,新娘bride,伴郎the best man,伴娘bridesmaid,之后又请了两位已婚者简单地描述了她们当时结婚的场景,想象与现实加以对比,最后顺其自然地进入到本模块的内容,“英国人的婚礼”,有了目标定位之后,再由他们自己分组讨论,然后各组分别请代表发表中西方的差异及共同点进行简单的辩论,无论表达得结果如何,目的已达到,从中锻炼了学生的口语表达能力以及信心。除了在课堂上创设情境外,还可以通过英语角、演讲比赛、课本剧、记英文日记、听英文歌曲、观英语原声电影等,使课内课外英语学习融为一体,让学生接受英语熏陶,养成用英语思维的习惯,培养学生的英语语感。
二、坚持以生为本,预设恰当任务
任务型教学的关键在任务项目的预设,这不仅决定了课堂教学进程、学生参与程度,更关系着课堂教学目标的达成。在预设任务时,一是要紧扣教学目标,对教材内容进行科学性处理和艺术性呈现。一般课文总是有一个核心主题,有若干个主问题,任务的设计可以围绕这些问题进行。为了使呈现方式多样性,要尽可能借助多媒体手段来呈现任务。二是要从学生的生活经验和兴趣出发设计教学任务,这样才能使学生有话可说、有兴趣乐意说。比如教学Book 2的第2单元“Out in the evening”,这是一个日常的休闲娱乐话题。先问学生,工作之余的晚上时间如何度过“How do you spend your free evening?”由学员展开自己的简单回答,如:—Watch TV/See a film /Do housework/ Do some reading with children。简单的讨论完毕之后,再回到模块内容,与学生的工作生活场景进行对比、进行联系、相互充实。三是要坚持“由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入”的教学原则,这样形成初级任务到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环,在不断的循环的中完成任务,达成教学目标。
三、注重合作互动,共同完成任务
任务型教学的核心在于完成任务。在任务完成过程中,教师一要充当好学生任务完成的引导者、扶持者,少用讲授法,尽可能以简洁、准确的语言导人,让学生明确本课堂教学的任务。二要巧借合作互助,推动任务完成,在组建合作学习小组的同时,做好任务分解和落实,放手让学生自主完成任务。三要注重鼓励学生动脑、动口,让学生充分应用体态语言、各种器官共同参与任务完成,体会语言的功能,感悟语言的魅力。四要关注任务完成以后的后续作业设计,把各项知识点落到实处。我们可以根据学生的具体情况设计多层次的练习,使不同程度的学生皆有收获,从而达到训练目的。课后作业注意形式的多样性,开展与课堂内容和现实生活有着某种联系的语言实践活动,如到图书馆找资料,网上下载信息和开展社会调查等,使任务不断拓展延伸。
突出任务的互动性和合作性能够顺利的完成学习任务必须以学习者的紧密相互合作为基础。每一个学生对自己所在的小组内的工作都应该具有使命感,都要积极地提供他所掌握的信息,与小组成员及时交流,沟通,相互配合,共同完成任务。由于在这个过程当中,学生们会因为共同克服困难,分享研究成果的喜悦,而获得巨大的成就感。在英语课程上,要保持学生一直处于动态之中,他们要最大限度地发挥主观能动性,积极地动口,动手,动脑,努力地完成任务。教师要适时地给予学生指导和帮助,鼓励学生提出自己的新观点新思路,新方法。
四、转变教师角色,发挥主导作用
在传统的英语教育活动中,教师是课堂教学的中心,一味地对学生灌输知识,而忽略了学生自己主动学习能力的培养。而在任务型教学活动中,教师应该注重发挥学生的主体性,从学生学的角度来设计任务,具体活动形式和内容由学生自己去思考。教师在活动中发挥主导作用,以教师自己的知识来构建与学生交流的桥梁。在传统的英语教学中,人们往往强调的是教师为主角、学生为配角的课堂教学模式,也有从课堂教学目标出发,提出课堂教学任务,但教师的任务局限于将教材内容原封不动地传授给学生,认为课堂上讲授得越是精彩,表明教师水平越高,而学生的任务却仅局限于坐在课堂上听老师讲课,被动地接受老师讲授的知识,没有自主探索的过程、没有自主的体验经历。在完成教师布置的各项作业时,学生也是机械地、被动地训练,很难完全理解知识本质和内涵,更没有学习的乐趣,从而使学习成了一种沉重的负担。因此,在电大英语教学中,实施任务型教学策略。首先,教师必须树立以生为本、学生第一的教学理念,让学生成为课堂的主人,使学生主动积极参与到学习过程之中,通过自主学习、合作探究、亲历亲为等方式获取知识,使英语学习成为一种生动活泼的活动。其次把握任务型教学的内涵。一般而言,教学任务应具有结构性,由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五大部分组成,妥善处理好五者之间的关系,在教学任务的统摄下,采用交际教学模式,让学生在完成教师预设的任务过程中,达成各项教学目标。
【参考文献】
[1]龚亚夫、罗少茜.任务型语言教学 [M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]侯渝生.新课程理念下的创新教学设计 [M].沈阳:东北师范大学出版社,2003.
[3]程晓堂.“任务的定义和类型” [J].中小学外语教学,2004(6):22-23.