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摘要：中职生普遍数学基础薄弱、数学素养偏低，认为学习数学是令人头疼的事情，很多学生不重视、甚至放弃数学学习，将主要精力放到专业课学习上，这是中职数学教育面临的一大挑战。如何让学生们掌握“有用”的数学知识，让数学教学服务于专业课程教学，是值得广大中职教育者思考的问题。本文基于中职数学一体化教学设计分析展开论述。
关键词：中职数学;一体化;教学设计分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-20-207
引言
作为一名教育者，笔者认为中职数学教学的主要目的应该是培养学生的专业技能水平，通过一体化的教学模式，使得学生能够牢牢掌握数学基础，从而延伸出更有意义的作用。为了能够更好地实现中职数学一体化教学模式，相关教师需要及时更正自身的教学理念，紧跟新时代的发展动向，结合学生的实际情况合理选择教学模式，最终为社会培养出专业技能强、知识面广的优秀人才。
一、中职数学课堂教学的特点
与普通高中数学教学相比，中职数学教学更突出“职业性”这一特点，二者存在较大区别。（1）教学目标方面。普通高中数学教学要求学生建立完备的数学知识体系，而中职数学教育弱化了选拔、筛选的功能，把数学作为专业课的辅助课程，根据社会需要培养满足市场需求的技能型人才。（2）教学内容方面。中职数学的教学内容分为三个部分：①基础部分。该部分是所有专业学生都必修的内容，是学生数学素养的基本要求。②职业部分。该部分是根据学生的专业需要而限定的学习内容，由各学校根据专业特点设置。③拓展部分。该部分属于选修内容，以满足学生继续学习、个人发展需求为主。（3）学习者方面。中职学校生源质量普遍不高，学生的数学知识往往只有初中甚至小学水平。同时，他们在数学学习策略、数学思想方面也较弱，不善于归纳整理，学习效率较低，教学难度加大。
二、主动联系生活，引导学生学习
新课程标准中明确要求：数学课堂教学内容的整合，必须结合生活实际，引导学生积极思考、大胆想象等，使学生善于利用数学知识解决各种各样的生活问题，自主完成探究任务，真正实现个性发展。数学教师需要扮演好“引导者”的角色，启发学生展开高效的自主探究，帮助他们养成良好的独立思考习惯、小组合作习惯，强调理论实践相结合的有效教育，进一步提升学生创新发展的积极性。关注一体化的教学设计，教师彻底摒弃传统的教学观念，主动联系生活实际，从而补充教材内容。根据中职学生认知水平、思维能力、数学意识的发展情况，制定出合理的教学活动方案，准确把握有利时机，鼓励学生注入情感，让他们感受到数学课程是有实际应用价值的学科，从被动接受者变成主动探索者，学科成绩也有更大的进步空间。比如，在“函数知识”的教学实践中，笔者完成了一体化的教学设计。首先创设生活情境，展示生活问题：在靠墙的位置上用16米的篱笆围成一个花圃。假设与墙体垂直的一边长为x，面积为y，写出x与y的函数关系式，当x等于多少面积y最大？这个花圃的最大面积是？……其次，给予学生充足时间，鼓励他们积极思考。这类问题对于学生而言常常接触，所以并不陌生，让他们通过分析生活问题，更好地掌握函数知识，数学教学生活化特色尽显，是理论与实践相结合的有效途径之一。中职学生学会利用函数知识，解决生活中的函数问题，在一体化的教学设计中，他们的数学素养不断发展，学习能力明显提高。
三、将数学建模融入中职数学教学需要分层次、阶段性教学
在应用题中渗透数学建模教学，可作为初级阶段，主要在于建立数学建模思想并掌握初步的建模能力。而中职教材中第十四章《二元线性规划》可以作为中级阶段，这一章的应用题更具有建模特点，我们可以有意识的引导学生们独立开展建模活动。例如，中職教材80页的学生郊游租大巴的问题，完全可以结合我校实际情况，让学生分小组解决。像这样的问题不需要专门的整时间段去进行教学活动，我们的指导重点可以放在引导学生建立相应的求解模型上。此时，我们可以介绍如何运用计算机软件画出可行域，让学生清楚感受到解模过程中运用信息技术的快捷感和成就感，从而更好体会数学建模的意义和作用。中职数学建模的第三阶段，也就是高级阶段，我们可以让学生处理更复杂的应用问题，让学生自己去挖掘、采集有用信息，自己提出模型的假设;此时求解方式可能是多样的，其结论也需要在多少次反复中得到修正，并且最终要分析、论证，得到一篇小论文。这一阶段就是我们下面要讲的第三点：开展以数学建模为主题的课外活动。
结束语
综上所述，“教、学、做”一体化教学模式是将理论知识与实际操作相结合，是极度适用于中职教学的一种教学方式。教师需要充分认识到一体化教学的重要性，带领学生将理论付诸于实践，进一步提升中职数学教学效率。
参考文献
[1]陈伟方.基于“做学教合一”理念构建中职数学活力课堂案例研究——以《椭圆的定义及其标准方程》课题为例[J].江苏教育研究，2019（Z3）：116-119.
[2]王海燕.中职数学教育一体化教学设计研究[J].职业，2019（05）：112-113.
关键词：中职数学;一体化;教学设计分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-20-207
引言
作为一名教育者，笔者认为中职数学教学的主要目的应该是培养学生的专业技能水平，通过一体化的教学模式，使得学生能够牢牢掌握数学基础，从而延伸出更有意义的作用。为了能够更好地实现中职数学一体化教学模式，相关教师需要及时更正自身的教学理念，紧跟新时代的发展动向，结合学生的实际情况合理选择教学模式，最终为社会培养出专业技能强、知识面广的优秀人才。
一、中职数学课堂教学的特点
与普通高中数学教学相比，中职数学教学更突出“职业性”这一特点，二者存在较大区别。（1）教学目标方面。普通高中数学教学要求学生建立完备的数学知识体系，而中职数学教育弱化了选拔、筛选的功能，把数学作为专业课的辅助课程，根据社会需要培养满足市场需求的技能型人才。（2）教学内容方面。中职数学的教学内容分为三个部分：①基础部分。该部分是所有专业学生都必修的内容，是学生数学素养的基本要求。②职业部分。该部分是根据学生的专业需要而限定的学习内容，由各学校根据专业特点设置。③拓展部分。该部分属于选修内容，以满足学生继续学习、个人发展需求为主。（3）学习者方面。中职学校生源质量普遍不高，学生的数学知识往往只有初中甚至小学水平。同时，他们在数学学习策略、数学思想方面也较弱，不善于归纳整理，学习效率较低，教学难度加大。
二、主动联系生活，引导学生学习
新课程标准中明确要求：数学课堂教学内容的整合，必须结合生活实际，引导学生积极思考、大胆想象等，使学生善于利用数学知识解决各种各样的生活问题，自主完成探究任务，真正实现个性发展。数学教师需要扮演好“引导者”的角色，启发学生展开高效的自主探究，帮助他们养成良好的独立思考习惯、小组合作习惯，强调理论实践相结合的有效教育，进一步提升学生创新发展的积极性。关注一体化的教学设计，教师彻底摒弃传统的教学观念，主动联系生活实际，从而补充教材内容。根据中职学生认知水平、思维能力、数学意识的发展情况，制定出合理的教学活动方案，准确把握有利时机，鼓励学生注入情感，让他们感受到数学课程是有实际应用价值的学科，从被动接受者变成主动探索者，学科成绩也有更大的进步空间。比如，在“函数知识”的教学实践中，笔者完成了一体化的教学设计。首先创设生活情境，展示生活问题：在靠墙的位置上用16米的篱笆围成一个花圃。假设与墙体垂直的一边长为x，面积为y，写出x与y的函数关系式，当x等于多少面积y最大？这个花圃的最大面积是？……其次，给予学生充足时间，鼓励他们积极思考。这类问题对于学生而言常常接触，所以并不陌生，让他们通过分析生活问题，更好地掌握函数知识，数学教学生活化特色尽显，是理论与实践相结合的有效途径之一。中职学生学会利用函数知识，解决生活中的函数问题，在一体化的教学设计中，他们的数学素养不断发展，学习能力明显提高。
三、将数学建模融入中职数学教学需要分层次、阶段性教学
在应用题中渗透数学建模教学，可作为初级阶段，主要在于建立数学建模思想并掌握初步的建模能力。而中职教材中第十四章《二元线性规划》可以作为中级阶段，这一章的应用题更具有建模特点，我们可以有意识的引导学生们独立开展建模活动。例如，中職教材80页的学生郊游租大巴的问题，完全可以结合我校实际情况，让学生分小组解决。像这样的问题不需要专门的整时间段去进行教学活动，我们的指导重点可以放在引导学生建立相应的求解模型上。此时，我们可以介绍如何运用计算机软件画出可行域，让学生清楚感受到解模过程中运用信息技术的快捷感和成就感，从而更好体会数学建模的意义和作用。中职数学建模的第三阶段，也就是高级阶段，我们可以让学生处理更复杂的应用问题，让学生自己去挖掘、采集有用信息，自己提出模型的假设;此时求解方式可能是多样的，其结论也需要在多少次反复中得到修正，并且最终要分析、论证，得到一篇小论文。这一阶段就是我们下面要讲的第三点：开展以数学建模为主题的课外活动。
结束语
综上所述，“教、学、做”一体化教学模式是将理论知识与实际操作相结合，是极度适用于中职教学的一种教学方式。教师需要充分认识到一体化教学的重要性，带领学生将理论付诸于实践，进一步提升中职数学教学效率。
参考文献
[1]陈伟方.基于“做学教合一”理念构建中职数学活力课堂案例研究——以《椭圆的定义及其标准方程》课题为例[J].江苏教育研究，2019（Z3）：116-119.
[2]王海燕.中职数学教育一体化教学设计研究[J].职业，2019（05）：112-113.