《中国教育改革和发展纲要》提出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展”。“纲要”所提出的四个方面的素质，是中小学实施素质教育、全面提高学生基本素质的纲领和方向。但就某个学科而言，应根据本门学科的特点和教学内容，确定素质教育的具体目标。笔者认为中学素质教育的主要内容是：思想道德、文化科学和心理素质教育，至于劳动技能和身体素质教育，则不能认为是化学学科应该承担和必须完成的任务。也就是说，中学化学实施素质教育应从如何提高学生的思想道德、文化科学和心理素质这几方面着手。
　　教学活动中的“提问”是激发学生创新思维的一个重要途径，提问包括两个方面：其一是教师提问学生，其二是学生可以提问教师，是一种双向反馈的活动过程，提问是对学生思维活动的一种刺激，它能激发学生兴趣，让学生通过独立思考去分析问题，解决问题，推进思维的发展，迸发创新的火花。教师通过精心备课，发挥创新才能，巧妙设计出既有助于学生理解掌握知识又能创造发散思维或求异思维的提问，引导学生发挥想像力，发挥创新潜能去获取新的成果。课堂上要鼓励学生提问，为学生创造提问机会，让他们学会提出带有新意的创造性问题，以激发他们创新的积极性和自信心，调动他们参与课堂教学的积极性，从而调动课堂教学气氛。同时要加强实验教学，可把师的演示实验可改为学生实验，增加学生动手的机会，让学生手、口、脑三者并用，也可以把验证性实验改为探索性实验，这也是培养学生创新能力的一条重要渠道。
　　课堂练习中应注意增设开放性、探索性的问题，力求改变传统题型，提高学生的应变能力，创造性地获取新知识。化学课堂应成为一个开放体系，达到空间和时间的灵活性，从而调配课堂氛围，让学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新，立足学生的自主发展，迅速实现课堂教学中心的转移，把时间还给学生，把民主和谐的气氛带给学生。教师在教学过程中，应根据不同情况和实际教材内容采取不同的活动形式，不应千篇一律，要有多种多样、丰富多彩的课堂活动，积极引导，给学生积极提供施展才华的舞台使学生在生活活动中学习，在学习中创新，并对化学产生浓厚的兴趣。
　　板书属于书写技能，而“板书设计”则属课堂教学技能范畴，板书设计应苦心经营、抓住要害，设计应科学、合理巧妙，总体原则要全面而不繁琐，简洁而不空泛，明了而易记忆。其实，板书是教师课堂的艺术表演，是客观反映教师讲课水平的艺术窗口。
　　
　　一、创设情境，培养创新意识
　　
　　“兴趣是最好的老师。”只有学生对化学学科有着强烈的探索欲望以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，激发创新潜能，才可能产生创新欲望。教师可用集色、态、味、光、声于一体的化学实验来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如钠与水反应、镁条燃烧、喷泉实验、爆炸实验、铝热反应、银镜实验等。
　　学生参与是一种有效方法，它有三要素：提出问题和任务；给学生一定的空间和时间，由学生自己去探索，并且更多地通过合作完成；学生进行正确表达和交流。探究性学习作为一种学习策略，在不同学段，不同水平的对象应由不同的探究内容或探究策略，通过主动得观察和比较来学习前人的经验，并逐步有效地转化为自己的经验，并用来分析问题、解决问题。
　　刚开始开展研究性学习，对于好学生来说会较顺利，他们能积极参与活动，积极性也高，成效较快；而对于基础知识较差，没有良好主动性和学习习惯的学生在合作讨论进一步探索时比较消极，那么后进生就不适合研究性学习吗？对于研究学习也可采用分层教学，因材施教，教学中既要考虑到课本基本要求，又要考虑到不同层次学生的需求和可接受性。对不同层次学生提出不同的要求，如对学习困难的学生要采用低起点、小步子、慢速度方式，对于学习上的点滴进行关注和鼓励，逐步培养他们的自觉性和自信心。 化学这一学科有既熟悉又离奇的趣味实验，有充分发挥动手操作的各种形状的仪器，以及一些贴近生活、与实际联系紧密的化学知识，这些得天独厚的优势有利于培养学生学习和探索知识的兴趣。
　　
　　二、逐步培养后进生良好自学习惯
　　
　　终身学习的思想正在变为社会及个人可持续发展的现实要求，人们在学校里学习时间极其有限，更多地是离校后的自学，有了自学能力，无论知识陈旧周期缩短得多么快，科学技术知识如何进步，培养学生的自学能力就是交给学生探索知识宝库的金钥匙。
　　思维能力是在思考过程中发展和提高的，而思考过程是别人所代替不了的。化学教学中培养学生的思维能力，就是要求学生能把物质及其变化规律综合分析、比较、概括，从而得出化学概念和化学原理；应用从一般到特殊和从特殊到一般的方法来认识物质及其变化规律；应用有关化学原理来判断、推理得出物质具有何种特征，发生何种变化。因此，在化学教学中，教师必须强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，从而达到培养思维能力的目的。
　　
　　三、精心设计问题，激发学生思考
　　
　　思源于疑，没有问题就无以思维。思维总是从解决问题开始的。因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。如：在讲硝酸的氧化性时，可提问：酸能跟多种金属反应放出氢气，但是为什么在制备氢气和硫化氢时，却要用盐酸或稀硫酸，而不能应用稀硝酸？在讲述一氧化氮和二氧化氮的性质时，可利用其性质的对比和分析，从而提出除去杂质二氧化氮的方法。在进行硫化氢还原性教学时，启发学生思考：①硫化氢是酸性物质，为什么不用浓硫酸干燥？②硫化氢和浓硫酸会发生什么类型的反应？③硫化氢在反应中作氧化剂还是还原剂？通过设置这样的情境可把学生探索的热情激发出来。
　　设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，产成连续的思索，并形成持久的内驱力。
　　
　　四、从学生实际出发，具体问题具体分析
　　
　　学校进行教育、教学改革必须重视教育科学研究，力图以教育科研推动教学工作的开展，只有这样才能使教与学的改革同步进行，使学生的身心和能力得到全面发展。因此，我们的课题实验的指导思想是面向全体，对不同层次学生确立学习目标，激发学生的学习兴趣，掌握科学的学习方法，发掘学习潜力，发挥主观能动性；创设科学的学习策略，培养优秀的学习品质形成良好的学习习惯，有效地提高教学质量，努力达到落实“两全”，推动素质教育，使学生学会做人，学会求知，学会生活，学会创造，成为二十一世纪的社会主义建设人才。
　　总之，要想让学生“青出于蓝而胜于蓝”，就不能总是对学生束手束脚，应该使课堂教学由师向生的单向传递模式变为多向互动传递模式，让每一个学生都能戌为学习的主人，这不仅有利于创造和谐的教学气氛，更重要的是实现了“让每个学生都享受到学习的权利”，那才是素质教育的宗旨。