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中学化学教学以提高学生的科学素养为主旨，尤其突出培养学生的基本化学技能，新课标更是重视通过探究活动来提高学生获取知识与解决问题的能力，科学探究的首要因素是提出要探究的问题，本文就探究活动中启发学生提出问题的意义和方法作初步探讨。
一、探究活动中提出问题的意义
（一）提出问题比解决问题重要
学生自己提出的问题是以学生的生活经验和知识水平为基础，接近学生的知识发展区，这样的问题通过适当的探究活动学生自己就能够解决，因此也会使学生从中获得巨大的成就感，进而产生继续进行探究活动的动力。
（二）提出好问题能激发学生的兴趣
美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激就是对所学材料的兴趣。”在学习过程中，学生通过各种情境获得感知，产生了好奇心，由奇生疑，由疑生问，各种好问题接踵而至，学习的主动性得到了提高，自然而然地搭起了学习的平台，进而激励他们以积极的情感不断地进行探究活动。
（三）提出好问题能使探究的目标更明确
一个服务于探究主题的问题，它指向明确、具体的学习目标，从而排除了探究过程中的盲目性和散乱性，同时还会引出相关有价值的新问题，使探究活动更加深入和扩展。如果问题是学生自己提出来的，则会使他们更加有解决问题的决心，产生不到达目的决不罢休的探索精神。
二、探究活动中启发学生提出问题的方法
“提出问题”这一教学要素，新课程标准作了以下要求：①能从日常生活或化学学习中，经过启发或独立地发现一些有探究价值的问题；②能比较清楚地表达所发现的问题。所以，教师在开展探究活动前应通过各种方法有意识地创造问题情境，培养学生发现和表述问题的能力。
（一）编故事，启发学生提出问题
故事具有情节性，事件的发展具有悬念性，故事对于学生往往有着无法抗拒的吸引力，因此利用故事中蕴含的化学知识来启发学生提出探究问题的效果很好。如我在组织开展CO2性质的探究活动前，根据“死狗洞”事件改编成一个小故事：“有一位猎人，带着他心爱的猎狗，在深山中追捕一只野鹿，不知不觉天黑了，无法找到回家的路，只得在山洞中过夜，他一手牵着猎狗，一手举着火把，走进山洞。可是刚进山洞不久，猎狗躺在地上不动了，于是猎人降下火把来照照狗，可是火把一放下，立即熄灭了，猎人又蹲下身子去摸狗，自己却感到呼吸困难，聪明的猎人意识到洞里CO2太多了，迅速站起来，安全地走到了洞外。”同学们听了这个故事对CO2产生了极大的好奇，争先恐后地提出了一些问题：① CO2密度比空气大吗？② CO2不支持燃烧吗？③CO2不供给呼吸吗？④怎样鉴定CO2？围绕这些问题展开的探究进行得有条不紊。
（二）猜谜语，启发学生提出问题
谜语最能引发思索，将要探究的对象以谜语的形式呈现出来，会立即调动学生的开阔思维。如我在组织探究铁钉生锈的条件时，编了这样一个谜语：“头戴扁帽脚底尖，一身油膜保光泽，铁锤打来不喊冤，遇水受潮生褐皮。”学生猜出是铁钉后，我让他们分析谜语中的语句，提出要探究的问题：①铁钉生锈需要水吗？②铁钉生锈需要空气吗？③铁钉生锈同时需要水和空气吗？④铁制品涂油能防止生锈吗？⑤我家的潜水泵短时间不用，浸在水中好，还是捞上来好呢？探求这些问题的解决方法，正是该探究活动要达到的目的。
（三）吸教训，启发学生提出问题
“别人成功的实验，我也能做好，只是某些细节没有做好。”这是大部分学生探索实验失败后的心理。因此，教师组织探究活动时要允许学生失败，失败后可以提出许多有价值的问题来探究，我在探究用KMnO4制O2的教学时，提供仪器和药品后，不作任何指导，让学生自己去制取O2，结果是：有的没收集到O2，有的导管阻塞了，有的把水槽中的水弄红了，有的导管进水了，个别的甚至试管炸裂了。经过交流讨论后，学生提出了相应的问题：①如何检查气密性？②如何防止导管阻塞？③为什么试管口应向下倾斜？④为什么实验结束时要先撤导管后撤酒精灯？然后学生们有针对性地讨论、学习，取长补短，重新进行探究，最后达到了非常理想的效果。
（四）抓灵感，启发学生提出问题
学生生活中往往对某些事情产生疑惑，这时教师要抓住机会适时地进行探究活动。如2008年初春，南方出现冰灾，这是南方地区罕见的连续低温，一天清晨，几个学生问道：“老师，我刚看到公路上有交警在撒盐，盐为什么能够防止路面冰冻呢？”我刚想告诉他们答案，但转念一想，南方学生难得经历低温天气，何不利用此时进行有关的探究呢？于是我对他们说：“你们去问问其他同学，看他们是如何想的，顺便收集同学们的问题。”经过一天激烈的讨论，放学前交来的问题主要有：①盐溶解时放出热量使冰熔化吗？②盐吸收太阳光热量使冰熔化吗？③盐水的凝固点更低吗？④我家放在室外的咸菜缸里为何不结冰？⑤我家的水表安在室外如何防止冻裂？针对第⑤个问题，我让学生在家里通过实验进行探究，让他们揭开水表盖，撤上一层盐，然后包起来。几天后，邻居家的水表都冻坏了，没有水用，到学生家提水时，学生得到大人们的表扬和称赞，使得学生们学习信心倍增。
（五）展图片，启发学生提出问题
图片直观性强，使人有身临其境的感觉，利用图片启发提出来的问题，直指要探究的目标。
（六）玩魔术，启发学生提出问题
凡是呈现于视觉上不可思议的事，都可称之为魔术。化学魔术却可以用化学知识解开其中的奥秘，通过化学魔术吸引学生眼球，调动学生的积极性，从而提出有价值的探究问题。如探究燃烧条件实验前，我进行了下列演示：在一支大的试管里，注入10毫升纯酒精，再用漏斗注入3毫升浓硫酸，然后取1克小颗粒状的高猛酸钾晶体放进试管里，颗粒状高锰酸钾会慢慢下沉，过了一会儿，“水”中呈现出一番奇景：试管里两层液体的中间出现一闪一闪的火花，还会听到轻微的响声。学生看到“水”中生火，结合对高猛酸钾的了解，提出了以下问题：①燃烧需要氧气吗？②燃烧需要达到一定的温度吗？学生通过对魔术现象进行一番分析后，设置了恰当的探究实验。
（七）播新闻，启发学生提出问题
新闻事件因其突发性、及时性而具有较强的吸引力，在化学课堂上引入某些恰当的新闻，很容易引起学生的关注。2006年5月27日，央视《焦点访谈》栏目报道了“齐二药假药事件调查”。由于该厂购进假药，又错误地将二甘醇当作丙二醇使用，导致该厂生产的“亮菌甲素注射液”造成9人死亡。第三天是星期一，我在课堂上播放了这段视频，然后启发学生从二甘醇和丙二醇的组成、性质、用途等方面提出了以下要探究的问题：①二者各是什么气味？②二者各由什么元素组成？③二者市场价格各是多少？④二者如何初步识别？⑤釆取什么措施避免此类悲剧发生？学生课后通过各种途径收集资料进行了探究，收益匪浅。
科学的探究活动总是围绕要解决的实际问题展开，教师在教学过程中，要乐于创设问题情境，培养学生善于质疑、善于述疑学习品质，激发他们探索、创新的欲望。
一、探究活动中提出问题的意义
（一）提出问题比解决问题重要
学生自己提出的问题是以学生的生活经验和知识水平为基础，接近学生的知识发展区，这样的问题通过适当的探究活动学生自己就能够解决，因此也会使学生从中获得巨大的成就感，进而产生继续进行探究活动的动力。
（二）提出好问题能激发学生的兴趣
美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激就是对所学材料的兴趣。”在学习过程中，学生通过各种情境获得感知，产生了好奇心，由奇生疑，由疑生问，各种好问题接踵而至，学习的主动性得到了提高，自然而然地搭起了学习的平台，进而激励他们以积极的情感不断地进行探究活动。
（三）提出好问题能使探究的目标更明确
一个服务于探究主题的问题，它指向明确、具体的学习目标，从而排除了探究过程中的盲目性和散乱性，同时还会引出相关有价值的新问题，使探究活动更加深入和扩展。如果问题是学生自己提出来的，则会使他们更加有解决问题的决心，产生不到达目的决不罢休的探索精神。
二、探究活动中启发学生提出问题的方法
“提出问题”这一教学要素，新课程标准作了以下要求：①能从日常生活或化学学习中，经过启发或独立地发现一些有探究价值的问题；②能比较清楚地表达所发现的问题。所以，教师在开展探究活动前应通过各种方法有意识地创造问题情境，培养学生发现和表述问题的能力。
（一）编故事，启发学生提出问题
故事具有情节性，事件的发展具有悬念性，故事对于学生往往有着无法抗拒的吸引力，因此利用故事中蕴含的化学知识来启发学生提出探究问题的效果很好。如我在组织开展CO2性质的探究活动前，根据“死狗洞”事件改编成一个小故事：“有一位猎人，带着他心爱的猎狗，在深山中追捕一只野鹿，不知不觉天黑了，无法找到回家的路，只得在山洞中过夜，他一手牵着猎狗，一手举着火把，走进山洞。可是刚进山洞不久，猎狗躺在地上不动了，于是猎人降下火把来照照狗，可是火把一放下，立即熄灭了，猎人又蹲下身子去摸狗，自己却感到呼吸困难，聪明的猎人意识到洞里CO2太多了，迅速站起来，安全地走到了洞外。”同学们听了这个故事对CO2产生了极大的好奇，争先恐后地提出了一些问题：① CO2密度比空气大吗？② CO2不支持燃烧吗？③CO2不供给呼吸吗？④怎样鉴定CO2？围绕这些问题展开的探究进行得有条不紊。
（二）猜谜语，启发学生提出问题
谜语最能引发思索，将要探究的对象以谜语的形式呈现出来，会立即调动学生的开阔思维。如我在组织探究铁钉生锈的条件时，编了这样一个谜语：“头戴扁帽脚底尖，一身油膜保光泽，铁锤打来不喊冤，遇水受潮生褐皮。”学生猜出是铁钉后，我让他们分析谜语中的语句，提出要探究的问题：①铁钉生锈需要水吗？②铁钉生锈需要空气吗？③铁钉生锈同时需要水和空气吗？④铁制品涂油能防止生锈吗？⑤我家的潜水泵短时间不用，浸在水中好，还是捞上来好呢？探求这些问题的解决方法，正是该探究活动要达到的目的。
（三）吸教训，启发学生提出问题
“别人成功的实验，我也能做好，只是某些细节没有做好。”这是大部分学生探索实验失败后的心理。因此，教师组织探究活动时要允许学生失败，失败后可以提出许多有价值的问题来探究，我在探究用KMnO4制O2的教学时，提供仪器和药品后，不作任何指导，让学生自己去制取O2，结果是：有的没收集到O2，有的导管阻塞了，有的把水槽中的水弄红了，有的导管进水了，个别的甚至试管炸裂了。经过交流讨论后，学生提出了相应的问题：①如何检查气密性？②如何防止导管阻塞？③为什么试管口应向下倾斜？④为什么实验结束时要先撤导管后撤酒精灯？然后学生们有针对性地讨论、学习，取长补短，重新进行探究，最后达到了非常理想的效果。
（四）抓灵感，启发学生提出问题
学生生活中往往对某些事情产生疑惑，这时教师要抓住机会适时地进行探究活动。如2008年初春，南方出现冰灾，这是南方地区罕见的连续低温，一天清晨，几个学生问道：“老师，我刚看到公路上有交警在撒盐，盐为什么能够防止路面冰冻呢？”我刚想告诉他们答案，但转念一想，南方学生难得经历低温天气，何不利用此时进行有关的探究呢？于是我对他们说：“你们去问问其他同学，看他们是如何想的，顺便收集同学们的问题。”经过一天激烈的讨论，放学前交来的问题主要有：①盐溶解时放出热量使冰熔化吗？②盐吸收太阳光热量使冰熔化吗？③盐水的凝固点更低吗？④我家放在室外的咸菜缸里为何不结冰？⑤我家的水表安在室外如何防止冻裂？针对第⑤个问题，我让学生在家里通过实验进行探究，让他们揭开水表盖，撤上一层盐，然后包起来。几天后，邻居家的水表都冻坏了，没有水用，到学生家提水时，学生得到大人们的表扬和称赞，使得学生们学习信心倍增。
（五）展图片，启发学生提出问题
图片直观性强，使人有身临其境的感觉，利用图片启发提出来的问题，直指要探究的目标。
（六）玩魔术，启发学生提出问题
凡是呈现于视觉上不可思议的事，都可称之为魔术。化学魔术却可以用化学知识解开其中的奥秘，通过化学魔术吸引学生眼球，调动学生的积极性，从而提出有价值的探究问题。如探究燃烧条件实验前，我进行了下列演示：在一支大的试管里，注入10毫升纯酒精，再用漏斗注入3毫升浓硫酸，然后取1克小颗粒状的高猛酸钾晶体放进试管里，颗粒状高锰酸钾会慢慢下沉，过了一会儿，“水”中呈现出一番奇景：试管里两层液体的中间出现一闪一闪的火花，还会听到轻微的响声。学生看到“水”中生火，结合对高猛酸钾的了解，提出了以下问题：①燃烧需要氧气吗？②燃烧需要达到一定的温度吗？学生通过对魔术现象进行一番分析后，设置了恰当的探究实验。
（七）播新闻，启发学生提出问题
新闻事件因其突发性、及时性而具有较强的吸引力，在化学课堂上引入某些恰当的新闻，很容易引起学生的关注。2006年5月27日，央视《焦点访谈》栏目报道了“齐二药假药事件调查”。由于该厂购进假药，又错误地将二甘醇当作丙二醇使用，导致该厂生产的“亮菌甲素注射液”造成9人死亡。第三天是星期一，我在课堂上播放了这段视频，然后启发学生从二甘醇和丙二醇的组成、性质、用途等方面提出了以下要探究的问题：①二者各是什么气味？②二者各由什么元素组成？③二者市场价格各是多少？④二者如何初步识别？⑤釆取什么措施避免此类悲剧发生？学生课后通过各种途径收集资料进行了探究，收益匪浅。
科学的探究活动总是围绕要解决的实际问题展开，教师在教学过程中，要乐于创设问题情境，培养学生善于质疑、善于述疑学习品质，激发他们探索、创新的欲望。