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【摘要】在新课程改革大背景下,教材的功能性发展巨大改变,使过去传统的“教教材”理念逐渐转变为“用教材教”的理念,为教师提供教材“二次开发”的可能性。为此,高中物理教师应利用教材课文,结合新颖的教育观念,实现教材的二次开发,不但能促进物理教学创新发展,还能激活学生的物理学习兴趣,使学生的学习能力进一步提升。故此,文章将以“力按质量分配规律”为例,分析高中物理教材二次开发的有效方法,以期加深学生对物理知识的理解。
【关键词】高中物理;教材文本;二次开发
为了提高高中物理教学的整体效果,教师应处理好教学内容与教材文本的内在关系,而“教学内容”与“教材文本”作为两个不相同的概念,不仅存在区别,还有内在关系,相对而言教材文本的内容是静态的,具有稳定性,而教学内容是动态的,具有开发性,教学内容是围绕教学主题所形成的,实现教材文本与教学内容的合理转换,才能达到高中物理教材文本“二次开发”的效果。为此,高中物理教师应善于运用教材进行二次开发,打破过去传统照本宣科的教学形式,使教学内容与学生的日常生活、认知规律更加贴近,促进高中物理教学的创新与发展。
1展现物理教学的生活性,激活学生的学习动力
高中物理学科和学生的日常生活有着紧密的联系,而这也是物理学科的内在特点。但是由于高中物理知识点是固定、死板的,而日常生活是生动、真实的,将高中物理知识与学生的日常生活联系起来,激活学生的学习动力,让学生在感性认知的基础上,形成理性认知,提高学生的学习效率[1]。这就要求高中物理教师应该将教材文本置于真实、生动的生活空间当中,拉近学生与教材文本知识的距离,激活学生的学习动力,才能使学生投入到课堂学习之中,实现高中物理教材的二次开发。
例如:高中物理教师以“力按质量分配规律”为例,教师围绕教材文本,将教材文本的内容与学生日常生活联系起来,从而为学生创设与生活有关的教学内容,实现物理教材的二次开发。教师为学生讲述的教学问题如下“质量分别为m与M的两个拉杆箱运用线绳相互连接,将两个拉杆箱放在光滑的地面上,在M上施加水平恒力F,让两个拉杆箱进行匀加速直线运动,對这两个拉杆箱间细绳上的拉力,哪个说法准确?(1)地面光滑情况下,绳子拉力大小与相等;(2)地面不光滑情况下,绳子拉力大小用表示;(3)地面不光滑情况下,绳子拉力大于;(4)地面不光滑情况下,绳子拉力小于。”尽管这个问题看起来十分复杂,但是却与学生的日常生活存在一定联系,学生可以通过“拉杆箱”“地面”等用词,进一步理解题意内容,激活学生的学习动力,教师在为学生讲解此类问题时,可发挥自身的引导与促进作用,让学生从“力按质量分配规律”入手,即可轻松解决此类问题,实现物理教材的二次开发。
2重视内容的关联性,适当增减教材知识
由于高中物理知识点复杂繁琐,但是各个知识点存在一定的联系,如若知识单独地对某个知识点展开讲解分析,学生无法将单独的知识点与物理总体知识体系相互融合,影响学生思维创新能力的发展[2]。为此,高中物理教师应该对教材文本的知识点展开适当增减,优化整合教学顺序,提高各个知识点之间的内在关联性,才能加深学生对知识的理解,使学生形成完整的知识结构体系,实现物理教材的二次开发,保障课堂教学的有效性。
例如:高中物理教师以“力按质量分配规律”为例,为了让学生进一步了解牛顿运动定律,教师可运用过去所学习的惯性知识展开相应的演示实验,借助学生常用的笔,将笔竖直立在课桌边缘的纸条上面,而以最快的速度抽出纸条时,学生会发现纸条上的笔没有发生倾斜,根本原因是受惯性的作用。高中物理教师可让学生利用牛顿第二定律对此现象进行分析,学生在分析过程中就会发现尽管笔没有倾斜,但是笔确实动了,只是因时间比较短,加速位移与减速位移比较小,肉眼无法观察到,所以才会形成这种错觉。物理教师通过把看似单独地知识点相互连接起来,不但能加深学生对所学知识的理解,还能强化学生的思维能力,发挥物理教材二次开发的创新作用,促进学生物理核心素养的发展。
3重视针对性训练指导,提高学生综合能力
高中物理教师重视针对性训练指导,能使学生的学习思路更加开阔,让学生对实际问题展开针对性探究,提高学生的综合能力,为实现物理教材文本的二次开发奠定良好基础[3]。为此,高中物理教师应全面把握教学内容与教学主题,从不同方面展开教学设计,以此让学生在解题与探究中利用所掌握的知识,找到不同的解决方法,实现物理教材的二次开发与利用,提高学生的学习效率。
例如:高中物理教师以“力按质量分配规律”为例,教师可根据新课程改革的基本搅拌,围绕教学内容,从学生的学习基础、学习需求等方面出发,对教材的实验内容展开个性优化,组织学生参与到针对性训练之中,让学生根据原理性知识,分析实验结论,使学生在问题的发现、分析、解决中,合理运用自身所掌握的知识,提高学生的学习能力,从而实现物理教材的二次开发,创新优化课堂教学方式。
4结束语:
综上所述,为了实现高中物理教材的二次开发,教师应强化自身的教育水平,根据教材文本,对教材文本的相关内容展开深入研究,运用多元化的教学方式,激活学生的学习动力,使学生积极投入到物理学习之中,锻炼与强化学生的知识运用能力,为学生奠定良好的学习基础,实现核心素养的培养目标。
参考文献:
[1] 党强强,耿宜宏.基于学科核心素养的高中物理教材二次开发的教学设计分析——以"能量量子化——物理学的新纪元"为例[J].物理教师,2020,041(001):9-13.
[2] 马华锋,陶希才.对高中物理教材的实践性深入研究[J].科幻画报,2019,002(004):130-130.
[3] 胡嘉莹,张军朋.高中物理新旧教材力学实验比较分析——以人教版教材为例[J].物理教学,2020,042(004):32-35.
广东省揭阳市普宁市华侨中学 广东 揭阳 522000
【关键词】高中物理;教材文本;二次开发
为了提高高中物理教学的整体效果,教师应处理好教学内容与教材文本的内在关系,而“教学内容”与“教材文本”作为两个不相同的概念,不仅存在区别,还有内在关系,相对而言教材文本的内容是静态的,具有稳定性,而教学内容是动态的,具有开发性,教学内容是围绕教学主题所形成的,实现教材文本与教学内容的合理转换,才能达到高中物理教材文本“二次开发”的效果。为此,高中物理教师应善于运用教材进行二次开发,打破过去传统照本宣科的教学形式,使教学内容与学生的日常生活、认知规律更加贴近,促进高中物理教学的创新与发展。
1展现物理教学的生活性,激活学生的学习动力
高中物理学科和学生的日常生活有着紧密的联系,而这也是物理学科的内在特点。但是由于高中物理知识点是固定、死板的,而日常生活是生动、真实的,将高中物理知识与学生的日常生活联系起来,激活学生的学习动力,让学生在感性认知的基础上,形成理性认知,提高学生的学习效率[1]。这就要求高中物理教师应该将教材文本置于真实、生动的生活空间当中,拉近学生与教材文本知识的距离,激活学生的学习动力,才能使学生投入到课堂学习之中,实现高中物理教材的二次开发。
例如:高中物理教师以“力按质量分配规律”为例,教师围绕教材文本,将教材文本的内容与学生日常生活联系起来,从而为学生创设与生活有关的教学内容,实现物理教材的二次开发。教师为学生讲述的教学问题如下“质量分别为m与M的两个拉杆箱运用线绳相互连接,将两个拉杆箱放在光滑的地面上,在M上施加水平恒力F,让两个拉杆箱进行匀加速直线运动,對这两个拉杆箱间细绳上的拉力,哪个说法准确?(1)地面光滑情况下,绳子拉力大小与相等;(2)地面不光滑情况下,绳子拉力大小用表示;(3)地面不光滑情况下,绳子拉力大于;(4)地面不光滑情况下,绳子拉力小于。”尽管这个问题看起来十分复杂,但是却与学生的日常生活存在一定联系,学生可以通过“拉杆箱”“地面”等用词,进一步理解题意内容,激活学生的学习动力,教师在为学生讲解此类问题时,可发挥自身的引导与促进作用,让学生从“力按质量分配规律”入手,即可轻松解决此类问题,实现物理教材的二次开发。
2重视内容的关联性,适当增减教材知识
由于高中物理知识点复杂繁琐,但是各个知识点存在一定的联系,如若知识单独地对某个知识点展开讲解分析,学生无法将单独的知识点与物理总体知识体系相互融合,影响学生思维创新能力的发展[2]。为此,高中物理教师应该对教材文本的知识点展开适当增减,优化整合教学顺序,提高各个知识点之间的内在关联性,才能加深学生对知识的理解,使学生形成完整的知识结构体系,实现物理教材的二次开发,保障课堂教学的有效性。
例如:高中物理教师以“力按质量分配规律”为例,为了让学生进一步了解牛顿运动定律,教师可运用过去所学习的惯性知识展开相应的演示实验,借助学生常用的笔,将笔竖直立在课桌边缘的纸条上面,而以最快的速度抽出纸条时,学生会发现纸条上的笔没有发生倾斜,根本原因是受惯性的作用。高中物理教师可让学生利用牛顿第二定律对此现象进行分析,学生在分析过程中就会发现尽管笔没有倾斜,但是笔确实动了,只是因时间比较短,加速位移与减速位移比较小,肉眼无法观察到,所以才会形成这种错觉。物理教师通过把看似单独地知识点相互连接起来,不但能加深学生对所学知识的理解,还能强化学生的思维能力,发挥物理教材二次开发的创新作用,促进学生物理核心素养的发展。
3重视针对性训练指导,提高学生综合能力
高中物理教师重视针对性训练指导,能使学生的学习思路更加开阔,让学生对实际问题展开针对性探究,提高学生的综合能力,为实现物理教材文本的二次开发奠定良好基础[3]。为此,高中物理教师应全面把握教学内容与教学主题,从不同方面展开教学设计,以此让学生在解题与探究中利用所掌握的知识,找到不同的解决方法,实现物理教材的二次开发与利用,提高学生的学习效率。
例如:高中物理教师以“力按质量分配规律”为例,教师可根据新课程改革的基本搅拌,围绕教学内容,从学生的学习基础、学习需求等方面出发,对教材的实验内容展开个性优化,组织学生参与到针对性训练之中,让学生根据原理性知识,分析实验结论,使学生在问题的发现、分析、解决中,合理运用自身所掌握的知识,提高学生的学习能力,从而实现物理教材的二次开发,创新优化课堂教学方式。
4结束语:
综上所述,为了实现高中物理教材的二次开发,教师应强化自身的教育水平,根据教材文本,对教材文本的相关内容展开深入研究,运用多元化的教学方式,激活学生的学习动力,使学生积极投入到物理学习之中,锻炼与强化学生的知识运用能力,为学生奠定良好的学习基础,实现核心素养的培养目标。
参考文献:
[1] 党强强,耿宜宏.基于学科核心素养的高中物理教材二次开发的教学设计分析——以"能量量子化——物理学的新纪元"为例[J].物理教师,2020,041(001):9-13.
[2] 马华锋,陶希才.对高中物理教材的实践性深入研究[J].科幻画报,2019,002(004):130-130.
[3] 胡嘉莹,张军朋.高中物理新旧教材力学实验比较分析——以人教版教材为例[J].物理教学,2020,042(004):32-35.
广东省揭阳市普宁市华侨中学 广东 揭阳 522000