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【摘要】在新课程改革大背景下，教材的功能性发展巨大改变，使过去传统的“教教材”理念逐渐转变为“用教材教”的理念，为教师提供教材“二次开发”的可能性。为此，高中物理教师应利用教材课文，结合新颖的教育观念，实现教材的二次开发，不但能促进物理教学创新发展，还能激活学生的物理学习兴趣，使学生的学习能力进一步提升。故此，文章将以“力按质量分配规律”为例，分析高中物理教材二次开发的有效方法，以期加深学生对物理知识的理解。
【关键词】高中物理;教材文本;二次开发
为了提高高中物理教学的整体效果，教师应处理好教学内容与教材文本的内在关系，而“教学内容”与“教材文本”作为两个不相同的概念，不仅存在区别，还有内在关系，相对而言教材文本的内容是静态的，具有稳定性，而教学内容是动态的，具有开发性，教学内容是围绕教学主题所形成的，实现教材文本与教学内容的合理转换，才能达到高中物理教材文本“二次开发”的效果。为此，高中物理教师应善于运用教材进行二次开发，打破过去传统照本宣科的教学形式，使教学内容与学生的日常生活、认知规律更加贴近，促进高中物理教学的创新与发展。
1展现物理教学的生活性，激活学生的学习动力
高中物理学科和学生的日常生活有着紧密的联系，而这也是物理学科的内在特点。但是由于高中物理知识点是固定、死板的，而日常生活是生动、真实的，将高中物理知识与学生的日常生活联系起来，激活学生的学习动力，让学生在感性认知的基础上，形成理性认知，提高学生的学习效率[1]。这就要求高中物理教师应该将教材文本置于真实、生动的生活空间当中，拉近学生与教材文本知识的距离，激活学生的学习动力，才能使学生投入到课堂学习之中，实现高中物理教材的二次开发。
例如：高中物理教师以“力按质量分配规律”为例，教师围绕教材文本，将教材文本的内容与学生日常生活联系起来，从而为学生创设与生活有关的教学内容，实现物理教材的二次开发。教师为学生讲述的教学问题如下“质量分别为m与M的两个拉杆箱运用线绳相互连接，将两个拉杆箱放在光滑的地面上，在M上施加水平恒力F，让两个拉杆箱进行匀加速直线运动，對这两个拉杆箱间细绳上的拉力，哪个说法准确？（1）地面光滑情况下，绳子拉力大小与相等;（2）地面不光滑情况下，绳子拉力大小用表示;（3）地面不光滑情况下，绳子拉力大于;（4）地面不光滑情况下，绳子拉力小于。”尽管这个问题看起来十分复杂，但是却与学生的日常生活存在一定联系，学生可以通过“拉杆箱”“地面”等用词，进一步理解题意内容，激活学生的学习动力，教师在为学生讲解此类问题时，可发挥自身的引导与促进作用，让学生从“力按质量分配规律”入手，即可轻松解决此类问题，实现物理教材的二次开发。
2重视内容的关联性，适当增减教材知识
由于高中物理知识点复杂繁琐，但是各个知识点存在一定的联系，如若知识单独地对某个知识点展开讲解分析，学生无法将单独的知识点与物理总体知识体系相互融合，影响学生思维创新能力的发展[2]。为此，高中物理教师应该对教材文本的知识点展开适当增减，优化整合教学顺序，提高各个知识点之间的内在关联性，才能加深学生对知识的理解，使学生形成完整的知识结构体系，实现物理教材的二次开发，保障课堂教学的有效性。
例如：高中物理教师以“力按质量分配规律”为例，为了让学生进一步了解牛顿运动定律，教师可运用过去所学习的惯性知识展开相应的演示实验，借助学生常用的笔，将笔竖直立在课桌边缘的纸条上面，而以最快的速度抽出纸条时，学生会发现纸条上的笔没有发生倾斜，根本原因是受惯性的作用。高中物理教师可让学生利用牛顿第二定律对此现象进行分析，学生在分析过程中就会发现尽管笔没有倾斜，但是笔确实动了，只是因时间比较短，加速位移与减速位移比较小，肉眼无法观察到，所以才会形成这种错觉。物理教师通过把看似单独地知识点相互连接起来，不但能加深学生对所学知识的理解，还能强化学生的思维能力，发挥物理教材二次开发的创新作用，促进学生物理核心素养的发展。
3重视针对性训练指导，提高学生综合能力
高中物理教师重视针对性训练指导，能使学生的学习思路更加开阔，让学生对实际问题展开针对性探究，提高学生的综合能力，为实现物理教材文本的二次开发奠定良好基础[3]。为此，高中物理教师应全面把握教学内容与教学主题，从不同方面展开教学设计，以此让学生在解题与探究中利用所掌握的知识，找到不同的解决方法，实现物理教材的二次开发与利用，提高学生的学习效率。
例如：高中物理教师以“力按质量分配规律”为例，教师可根据新课程改革的基本搅拌，围绕教学内容，从学生的学习基础、学习需求等方面出发，对教材的实验内容展开个性优化，组织学生参与到针对性训练之中，让学生根据原理性知识，分析实验结论，使学生在问题的发现、分析、解决中，合理运用自身所掌握的知识，提高学生的学习能力，从而实现物理教材的二次开发，创新优化课堂教学方式。
4结束语：
综上所述，为了实现高中物理教材的二次开发，教师应强化自身的教育水平，根据教材文本，对教材文本的相关内容展开深入研究，运用多元化的教学方式，激活学生的学习动力，使学生积极投入到物理学习之中，锻炼与强化学生的知识运用能力，为学生奠定良好的学习基础，实现核心素养的培养目标。
参考文献：
[1] 党强强，耿宜宏.基于学科核心素养的高中物理教材二次开发的教学设计分析——以"能量量子化——物理学的新纪元"为例[J].物理教师，2020，041（001）：9-13.
[2] 马华锋，陶希才.对高中物理教材的实践性深入研究[J].科幻画报，2019，002（004）：130-130.
[3] 胡嘉莹，张军朋.高中物理新旧教材力学实验比较分析——以人教版教材为例[J].物理教学，2020，042（004）：32-35.
广东省揭阳市普宁市华侨中学 广东 揭阳 522000
【关键词】高中物理;教材文本;二次开发
为了提高高中物理教学的整体效果，教师应处理好教学内容与教材文本的内在关系，而“教学内容”与“教材文本”作为两个不相同的概念，不仅存在区别，还有内在关系，相对而言教材文本的内容是静态的，具有稳定性，而教学内容是动态的，具有开发性，教学内容是围绕教学主题所形成的，实现教材文本与教学内容的合理转换，才能达到高中物理教材文本“二次开发”的效果。为此，高中物理教师应善于运用教材进行二次开发，打破过去传统照本宣科的教学形式，使教学内容与学生的日常生活、认知规律更加贴近，促进高中物理教学的创新与发展。
1展现物理教学的生活性，激活学生的学习动力
高中物理学科和学生的日常生活有着紧密的联系，而这也是物理学科的内在特点。但是由于高中物理知识点是固定、死板的，而日常生活是生动、真实的，将高中物理知识与学生的日常生活联系起来，激活学生的学习动力，让学生在感性认知的基础上，形成理性认知，提高学生的学习效率[1]。这就要求高中物理教师应该将教材文本置于真实、生动的生活空间当中，拉近学生与教材文本知识的距离，激活学生的学习动力，才能使学生投入到课堂学习之中，实现高中物理教材的二次开发。
例如：高中物理教师以“力按质量分配规律”为例，教师围绕教材文本，将教材文本的内容与学生日常生活联系起来，从而为学生创设与生活有关的教学内容，实现物理教材的二次开发。教师为学生讲述的教学问题如下“质量分别为m与M的两个拉杆箱运用线绳相互连接，将两个拉杆箱放在光滑的地面上，在M上施加水平恒力F，让两个拉杆箱进行匀加速直线运动，對这两个拉杆箱间细绳上的拉力，哪个说法准确？（1）地面光滑情况下，绳子拉力大小与相等;（2）地面不光滑情况下，绳子拉力大小用表示;（3）地面不光滑情况下，绳子拉力大于;（4）地面不光滑情况下，绳子拉力小于。”尽管这个问题看起来十分复杂，但是却与学生的日常生活存在一定联系，学生可以通过“拉杆箱”“地面”等用词，进一步理解题意内容，激活学生的学习动力，教师在为学生讲解此类问题时，可发挥自身的引导与促进作用，让学生从“力按质量分配规律”入手，即可轻松解决此类问题，实现物理教材的二次开发。
2重视内容的关联性，适当增减教材知识
由于高中物理知识点复杂繁琐，但是各个知识点存在一定的联系，如若知识单独地对某个知识点展开讲解分析，学生无法将单独的知识点与物理总体知识体系相互融合，影响学生思维创新能力的发展[2]。为此，高中物理教师应该对教材文本的知识点展开适当增减，优化整合教学顺序，提高各个知识点之间的内在关联性，才能加深学生对知识的理解，使学生形成完整的知识结构体系，实现物理教材的二次开发，保障课堂教学的有效性。
例如：高中物理教师以“力按质量分配规律”为例，为了让学生进一步了解牛顿运动定律，教师可运用过去所学习的惯性知识展开相应的演示实验，借助学生常用的笔，将笔竖直立在课桌边缘的纸条上面，而以最快的速度抽出纸条时，学生会发现纸条上的笔没有发生倾斜，根本原因是受惯性的作用。高中物理教师可让学生利用牛顿第二定律对此现象进行分析，学生在分析过程中就会发现尽管笔没有倾斜，但是笔确实动了，只是因时间比较短，加速位移与减速位移比较小，肉眼无法观察到，所以才会形成这种错觉。物理教师通过把看似单独地知识点相互连接起来，不但能加深学生对所学知识的理解，还能强化学生的思维能力，发挥物理教材二次开发的创新作用，促进学生物理核心素养的发展。
3重视针对性训练指导，提高学生综合能力
高中物理教师重视针对性训练指导，能使学生的学习思路更加开阔，让学生对实际问题展开针对性探究，提高学生的综合能力，为实现物理教材文本的二次开发奠定良好基础[3]。为此，高中物理教师应全面把握教学内容与教学主题，从不同方面展开教学设计，以此让学生在解题与探究中利用所掌握的知识，找到不同的解决方法，实现物理教材的二次开发与利用，提高学生的学习效率。
例如：高中物理教师以“力按质量分配规律”为例，教师可根据新课程改革的基本搅拌，围绕教学内容，从学生的学习基础、学习需求等方面出发，对教材的实验内容展开个性优化，组织学生参与到针对性训练之中，让学生根据原理性知识，分析实验结论，使学生在问题的发现、分析、解决中，合理运用自身所掌握的知识，提高学生的学习能力，从而实现物理教材的二次开发，创新优化课堂教学方式。
4结束语：
综上所述，为了实现高中物理教材的二次开发，教师应强化自身的教育水平，根据教材文本，对教材文本的相关内容展开深入研究，运用多元化的教学方式，激活学生的学习动力，使学生积极投入到物理学习之中，锻炼与强化学生的知识运用能力，为学生奠定良好的学习基础，实现核心素养的培养目标。
参考文献：
[1] 党强强，耿宜宏.基于学科核心素养的高中物理教材二次开发的教学设计分析——以"能量量子化——物理学的新纪元"为例[J].物理教师，2020，041（001）：9-13.
[2] 马华锋，陶希才.对高中物理教材的实践性深入研究[J].科幻画报，2019，002（004）：130-130.
[3] 胡嘉莹，张军朋.高中物理新旧教材力学实验比较分析——以人教版教材为例[J].物理教学，2020，042（004）：32-35.
广东省揭阳市普宁市华侨中学 广东 揭阳 522000