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摘要:朗读是语文课堂教学中最经常、最重要的训练。《新课程标准》也指出:朗读和默读是阅读教学最经常最重要的训练。各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容,发展语言,陶冶情感的作用。
关键词:朗读 方法 准备内容渠道评价
自从新课程改革以来,在许多老师们的课堂上,读书声越来越少了。取而代之的是 “趣、活”,这是新课程改革后语文课堂上的两大特点。在课堂上,老师们将音乐、舞蹈、游戏融入了进来,并用多媒体课件展示代表性的景象,我们可以感受到活泼、生动的气氛,看到学生积极参与,大胆表现的状态。整堂课孩子积极性相当的高,参与的面很广。而朗读教学不再是课堂的重点,甚至连指导朗读的教学环节也在逐步减少,这反映出在语文教学当中忽略了学生朗读的训练和指导,也忽略了朗读的重要作用。
朗读是语文课堂教学中最经常、最重要的训练。从古至今,朗读一直被重视着的。也就是说,在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率,深化语文的课堂功效。所以,要使语文阅读教学顺利进行,必需得让朗读在语文教学中产生最大的效应。在这方面我做了以下尝试:
一、让朗读的准备更充分
我第一次接触一年级的语文书的时候,一看到那些文章,我就觉得现在的孩子是非常幸福的——他们能够读到如此适合他们的文章。无论是从整本书的课文编排,还是从文字的叙述上,都是异常优美和流畅的。语文开设早读课,正是实践这一要求的必要途径,专门凭借朗读训练以提高语文素质的早读是课堂教学所无法取代的,早读在语文教学中举足轻重的地位是毋庸质疑的。其次在每堂语文课上,利用课前3分钟,给予学生一个自由朗读的空间。这样不仅有助于强化记忆,还可以加深学生对文章的理解。学生在初学语言时,声音对大脑皮层建立听觉表象的作用尤为重要,可以帮助学生记忆和理解语言。有感情地朗读,使声音进入大脑后产生很强的形象感和画面感,激发学生的想象力。这种朗读的时间不仅仅是在正式的语文教学中,还可以是在阅读课的教学过程中,我们也有足够的自主朗读的准备和空间。
在长期的有准备的朗读中,强调课文对学生的熏陶、感化,讲究学生在学习过程中的体验感悟。教学中启发学生读通读懂课文,对学生的心理、情感思维有所触动,使课文的语言、情感、文字在学生心中沉淀。久而久之形成文化基础,形成思想意识,学生的语感将会变得更加敏锐,能让学生更加准确深刻地理解和把握文章的思想感情,并融入自己的生活体验和人生感悟。
二、让朗读的内容更丰富
《语文课程标准》提倡语文教学要让学生“扩大阅读范围,拓展自己的视野”,“广泛阅读各种类型的读物”,从而“在课外阅读和生活中获得语言材料”。当学生对语文学习充满兴趣时,他们自然就会自觉主动地去“广泛阅读各种类型的读物”,尤其是在今天,网络的普及更是给我们提供了便捷有利的渠道和广阔的空间。根据文质兼美,实用性强的原则,我选用的朗读内容是以课本的内容为主,并且与课外读物,如童话故事、寓言故事、诗歌、短小而优美的散文等结合使用的方法,予以补充和完善。这样增加了朗读量,丰富了朗读内容。在阅读的时候,如果看到了比较适合学生朗读的文章时,我都会迫不及待地读给学生听,并且及时的做朗读上的指导
除此之外,老师还可以定期举行读书读报知识竞赛、朗读竞赛,推荐朗读能力强的同学到红领巾广播站去播音,升旗仪式或宣读旗下讲话等等,让他们体验成功的喜悦,由“会读”产生“乐读”的欲望。
三、让朗读的过程更精彩。
在一些公开课上,许多老师因为走形式而在课堂上也安排了朗读,但是朗读教学指导方法单调、机械、生硬,常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”,或“把xxx语气读出来”,学生习以为常无动于衷。有的教师即使有指导却不得要领,只重声音形式,不重内心体验,从而忽略了朗读表情达意的要义,也削弱了语言本身的表现力。
范读不仅能帮助学生正音,培养学生对朗读的兴趣,唤起学生的感情,可以丰富学生的词汇。还可以传达朗读者的态度、感情。有声有色的朗读,会更加深学生对课文的理解,作品中优美、准确、富有表现力的语言尤其会使学生着迷。这些都会强烈地影响学生,容易使学生的思想感情和教师发生共鸣。
天津特级教师靳家彦在上《有这样一个小村庄》一课的时候采用了教师示范读的方法,充分发挥学生读书时的想象能力,在说课的时候,靳老师说:“时下课堂上教师的范读日少,而以机(课文朗读录音)代口的现象日甚。所以我们老师要多以口范读而非以机范读,只有这样才能让学生形象地从视觉、听觉上感知课文,且又十分和谐地密切师生间的关系。”
四、用体态语言指导朗读
前不久,我上了《我们成功了》这篇课文,这是一篇写北京申办奥运会成功时候描写中国一片喜悦的一篇课文。词美,景美,让人热烈奔放,激情满怀。当我朗读时,我被深深地感染了。然而,那只是我“一厢情愿”的自我陶醉,学生却无动于衷。我的劲头一下子消退了。我想,也许是自己投入不到位,还没有真正感染学生。于是,我又抖擞抖擞精神,清了清嗓子,又重新读起来,读到动情之处,还情不自禁地加上了肢体动作。没想到,就是挺随意的几个动作,竟吸引了孩子们,脸上多了许多惊喜。有的学生还饶有兴趣地表演起自己中意的动作来。我想,何不抓住句中的动词,配合适当的动作朗读课文。我让学生配上动作,自由地朗读,有感情的朗读出来,沉闷的课堂转眼活跃起来,学生朗读的兴趣大增,孩子们那“北京立刻变成欢乐的海洋”的情绪尽情地释放了出来,使学生很好地感悟到语言文字的含义,理解了课文的内容,领悟了文章的寓意。收到了意想不到的效果。
朗读教学能使学生从正确的朗读(含声调、节奏等方面)去理解课文,感受课文的思想感情,而且能唤起学生的读书热情,调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣,达到陶冶情操的目的。良好的朗读方法是培养阅读习惯的有效途径,使我们的学生受益终身。
参考文献:
[1]《课堂朗读教学》《小学语文教师》
[2]《小学语文教学》山西教育报刊社2005第2、3期
[3]《评价,焕发课堂活力》 宁波教育出版社
关键词:朗读 方法 准备内容渠道评价
自从新课程改革以来,在许多老师们的课堂上,读书声越来越少了。取而代之的是 “趣、活”,这是新课程改革后语文课堂上的两大特点。在课堂上,老师们将音乐、舞蹈、游戏融入了进来,并用多媒体课件展示代表性的景象,我们可以感受到活泼、生动的气氛,看到学生积极参与,大胆表现的状态。整堂课孩子积极性相当的高,参与的面很广。而朗读教学不再是课堂的重点,甚至连指导朗读的教学环节也在逐步减少,这反映出在语文教学当中忽略了学生朗读的训练和指导,也忽略了朗读的重要作用。
朗读是语文课堂教学中最经常、最重要的训练。从古至今,朗读一直被重视着的。也就是说,在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率,深化语文的课堂功效。所以,要使语文阅读教学顺利进行,必需得让朗读在语文教学中产生最大的效应。在这方面我做了以下尝试:
一、让朗读的准备更充分
我第一次接触一年级的语文书的时候,一看到那些文章,我就觉得现在的孩子是非常幸福的——他们能够读到如此适合他们的文章。无论是从整本书的课文编排,还是从文字的叙述上,都是异常优美和流畅的。语文开设早读课,正是实践这一要求的必要途径,专门凭借朗读训练以提高语文素质的早读是课堂教学所无法取代的,早读在语文教学中举足轻重的地位是毋庸质疑的。其次在每堂语文课上,利用课前3分钟,给予学生一个自由朗读的空间。这样不仅有助于强化记忆,还可以加深学生对文章的理解。学生在初学语言时,声音对大脑皮层建立听觉表象的作用尤为重要,可以帮助学生记忆和理解语言。有感情地朗读,使声音进入大脑后产生很强的形象感和画面感,激发学生的想象力。这种朗读的时间不仅仅是在正式的语文教学中,还可以是在阅读课的教学过程中,我们也有足够的自主朗读的准备和空间。
在长期的有准备的朗读中,强调课文对学生的熏陶、感化,讲究学生在学习过程中的体验感悟。教学中启发学生读通读懂课文,对学生的心理、情感思维有所触动,使课文的语言、情感、文字在学生心中沉淀。久而久之形成文化基础,形成思想意识,学生的语感将会变得更加敏锐,能让学生更加准确深刻地理解和把握文章的思想感情,并融入自己的生活体验和人生感悟。
二、让朗读的内容更丰富
《语文课程标准》提倡语文教学要让学生“扩大阅读范围,拓展自己的视野”,“广泛阅读各种类型的读物”,从而“在课外阅读和生活中获得语言材料”。当学生对语文学习充满兴趣时,他们自然就会自觉主动地去“广泛阅读各种类型的读物”,尤其是在今天,网络的普及更是给我们提供了便捷有利的渠道和广阔的空间。根据文质兼美,实用性强的原则,我选用的朗读内容是以课本的内容为主,并且与课外读物,如童话故事、寓言故事、诗歌、短小而优美的散文等结合使用的方法,予以补充和完善。这样增加了朗读量,丰富了朗读内容。在阅读的时候,如果看到了比较适合学生朗读的文章时,我都会迫不及待地读给学生听,并且及时的做朗读上的指导
除此之外,老师还可以定期举行读书读报知识竞赛、朗读竞赛,推荐朗读能力强的同学到红领巾广播站去播音,升旗仪式或宣读旗下讲话等等,让他们体验成功的喜悦,由“会读”产生“乐读”的欲望。
三、让朗读的过程更精彩。
在一些公开课上,许多老师因为走形式而在课堂上也安排了朗读,但是朗读教学指导方法单调、机械、生硬,常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”,或“把xxx语气读出来”,学生习以为常无动于衷。有的教师即使有指导却不得要领,只重声音形式,不重内心体验,从而忽略了朗读表情达意的要义,也削弱了语言本身的表现力。
范读不仅能帮助学生正音,培养学生对朗读的兴趣,唤起学生的感情,可以丰富学生的词汇。还可以传达朗读者的态度、感情。有声有色的朗读,会更加深学生对课文的理解,作品中优美、准确、富有表现力的语言尤其会使学生着迷。这些都会强烈地影响学生,容易使学生的思想感情和教师发生共鸣。
天津特级教师靳家彦在上《有这样一个小村庄》一课的时候采用了教师示范读的方法,充分发挥学生读书时的想象能力,在说课的时候,靳老师说:“时下课堂上教师的范读日少,而以机(课文朗读录音)代口的现象日甚。所以我们老师要多以口范读而非以机范读,只有这样才能让学生形象地从视觉、听觉上感知课文,且又十分和谐地密切师生间的关系。”
四、用体态语言指导朗读
前不久,我上了《我们成功了》这篇课文,这是一篇写北京申办奥运会成功时候描写中国一片喜悦的一篇课文。词美,景美,让人热烈奔放,激情满怀。当我朗读时,我被深深地感染了。然而,那只是我“一厢情愿”的自我陶醉,学生却无动于衷。我的劲头一下子消退了。我想,也许是自己投入不到位,还没有真正感染学生。于是,我又抖擞抖擞精神,清了清嗓子,又重新读起来,读到动情之处,还情不自禁地加上了肢体动作。没想到,就是挺随意的几个动作,竟吸引了孩子们,脸上多了许多惊喜。有的学生还饶有兴趣地表演起自己中意的动作来。我想,何不抓住句中的动词,配合适当的动作朗读课文。我让学生配上动作,自由地朗读,有感情的朗读出来,沉闷的课堂转眼活跃起来,学生朗读的兴趣大增,孩子们那“北京立刻变成欢乐的海洋”的情绪尽情地释放了出来,使学生很好地感悟到语言文字的含义,理解了课文的内容,领悟了文章的寓意。收到了意想不到的效果。
朗读教学能使学生从正确的朗读(含声调、节奏等方面)去理解课文,感受课文的思想感情,而且能唤起学生的读书热情,调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣,达到陶冶情操的目的。良好的朗读方法是培养阅读习惯的有效途径,使我们的学生受益终身。
参考文献:
[1]《课堂朗读教学》《小学语文教师》
[2]《小学语文教学》山西教育报刊社2005第2、3期
[3]《评价,焕发课堂活力》 宁波教育出版社