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摘要：识字教学在小学语文教学中十分重要。只有通过识字教学打好语文教学的基础，教师才能顺利地开展以后的阅读教学和写作教学。小学低年级识字教学不仅影响着小学语文教学的质量，还对小学生其他学科的学习产生重要影响。虽然识字教学的重要性得到广泛的认可，但在实际教学工作中，其教学效率和质量并不是很理想，没有取得预期的教学效果。语文教师必须对小学低年级识字教学中的误区进行分析，探究更具针对性的教学方案，帮助学生积累更多的汉字，掌握更多的语文基础知识，为其今后的语文学习和其他学科的学习奠定扎实的基础。基于此，本篇文章对小学低年级语文识字教学的误区及策略进行研究，以供参考。
关键词：小学低年级;语文识字教学;误区及策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课改的深入让识字教学的重要性更加突显，在小学语文教学中，识字教学既是教学重点，也是长期以来困扰语文教师的教学难点。小学生只有具备良好的识字能力，才能在语文学习中更加得心应手，更好地实现语文综合素养的培养和提升。但是，当前的小学语文识字教学由于教学方式生硬，教学模式单一，不能从学生的认知规律出发指导学生识字，导致识字教学效果不佳，学生的识字能力长时间得不到有效提高。因此，改进和优化识字教学的策略势在必行。小学语文教师要正确认识传统识字教学的不足之处，并积极更新教学思想和教学模式，不断改进教学策略，从而更好地提升识字教学质量。
1小学语文识字教学现状
当前，小学语文识字教学的任务量比较大，给语文教师的教学工作带来了不小的挑战，同时也造成了学生的识字压力;对于小学阶段的学生来说，尤其是低年级的学生，他们的识字基础还比较薄弱，再加上年龄和心理等因素的影响，决定了他们的识字能力有限，在面临繁重的识字任务时，容易产生心理负担和畏难心理;很多学生对识字缺乏兴趣，没有积极性，无法全身心地投入到识字学习中，课上经常开小差，识字能力发展缓慢;部分学生在识字过程中出现问题得不到及时纠正，随着识字内容的增加频繁出现错误，因而丧失信心，影响了识字效果，形成恶性循环。
2小学语文识字教学存在的误区
2.1过分强调记忆
在学习的过程中，兴趣十分重要，它是确保学生学习热情的关键。在实际识字教学过程中，许多教师没有重视这一点，有意无意地忽视学生学习兴趣的激发，一味地让学生进行记忆。例如，部分教师在识字教学过程中不断地让学生读写，对学生进行听写、默写等训练，在发现学生的错误时，也是让学生通过反复抄写进行记忆，导致学生失去识字学习的兴趣，甚至产生厌烦心理。在识字教学过程中，教师反复强调单一的学习方式容易造成教学极端化，给教学带来负面的影响。此外，部分教师认为，激发学生的识字兴趣过于复杂，反复读写练习是最简便的教学方式。
2.2识字教学方式枯燥单调、缺乏新意
在当前的识字教学中，部分语文教师只是按照课本内容的安排进行教学，仅针对汉字进行讲解，较少结合具体的情境，教学方法枯燥单调、缺乏新意，不能吸引学生的兴趣，学生识字的积极性不强，影响了识字教学质量和识字教学目标的顺利完成;对于低年级的学生，部分教师往往采用先教拼音、后教拼写的固化教学模式，先教给学生汉字的读音，然后通过黑板板书，让学生掌握汉字的写法，等学生学会之后，再进行听写。这样的识字教学方式枯燥乏味，不能将学生识字的积极性调动起来;识字教学的方式以灌输为主，学生缺乏自我体悟的过程，没有真正将汉字内化于心，不会灵活迁移和运用，短暂记忆的汉字会很快遗忘。
3小学语文识字教学改进策略
3.1运用教学工具创设生动形象的教学情境
情境教学法是常用的教学方法，它不仅可帮助学生快速进入学习状态，吸引学生的注意力，丰富教学形式，还可使知识点生动形象，降低知识点的难度，提高学生对知识点的理解程度。目前，常用的教学工具为多媒体设备，其可将知识点以图像、动画、音频等方式向学生展示，使知识点由过去枯燥乏味的静态转为生动形象且直观的动态，从而更好地调动学生的学习积极性，激发其学习兴趣，以达到预期的教学效果。
3.2追随本源，通过意象辅助识字
教师还要通过汉字的本源来帮助学生认字，汉字是一种特殊的文字，我们国家的方块字没有一个不是经过祖先精心发明的，他们都是从生活中感悟，从生活中找到事物的联系，再经过千百年的演化最终确定的。因此仔细想想，汉字其实是有规律的，教师只要让孩子们发现学习认识汉字不是无迹可寻的，就能让学生从心里不再抗拒汉字。
3.3根据学生心理特点选择合适的教学形式
小学生好动活泼，注意力较容易发生转移。在教学时，教师必须考虑这一心理特征，在学生注意力集中的时候有效地开展识字教学。同时，小学生的好奇心较重，教师也可利用这一特点，在教学中应用趣味性强的教学方式，将学生的注意力吸引过来。
结束语
总而言之，教师要合理运用部编版低年级小学语文教材，通过不同的手段让学生打好基础，实现识字教育的目标达成。要从学生的角度出发，结合游戏、生活等元素，让学生感受到识字学习的轻松性;教师也要通过识字的本源来帮助学生认识汉字，让学生不仅会“读”还要会“认”。識字是一把钥匙，帮助学生打开语文的大门，因此教师要在识字教学上下好功夫，让学生都能爱上识字，善于识字。
参考文献
[1]海生香.小学语文识字教学的误区与对策[J].青海教育，2019（Z2）：59.
[2]黄小华.小学低年级语文识字教学中的误区及对策[J].读写算，2018（24）：141.
[3]万晓艳.小学低年级识字教学误区与改进[J].小学生（下旬刊），2017（11）：63.
关键词：小学低年级;语文识字教学;误区及策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课改的深入让识字教学的重要性更加突显，在小学语文教学中，识字教学既是教学重点，也是长期以来困扰语文教师的教学难点。小学生只有具备良好的识字能力，才能在语文学习中更加得心应手，更好地实现语文综合素养的培养和提升。但是，当前的小学语文识字教学由于教学方式生硬，教学模式单一，不能从学生的认知规律出发指导学生识字，导致识字教学效果不佳，学生的识字能力长时间得不到有效提高。因此，改进和优化识字教学的策略势在必行。小学语文教师要正确认识传统识字教学的不足之处，并积极更新教学思想和教学模式，不断改进教学策略，从而更好地提升识字教学质量。
1小学语文识字教学现状
当前，小学语文识字教学的任务量比较大，给语文教师的教学工作带来了不小的挑战，同时也造成了学生的识字压力;对于小学阶段的学生来说，尤其是低年级的学生，他们的识字基础还比较薄弱，再加上年龄和心理等因素的影响，决定了他们的识字能力有限，在面临繁重的识字任务时，容易产生心理负担和畏难心理;很多学生对识字缺乏兴趣，没有积极性，无法全身心地投入到识字学习中，课上经常开小差，识字能力发展缓慢;部分学生在识字过程中出现问题得不到及时纠正，随着识字内容的增加频繁出现错误，因而丧失信心，影响了识字效果，形成恶性循环。
2小学语文识字教学存在的误区
2.1过分强调记忆
在学习的过程中，兴趣十分重要，它是确保学生学习热情的关键。在实际识字教学过程中，许多教师没有重视这一点，有意无意地忽视学生学习兴趣的激发，一味地让学生进行记忆。例如，部分教师在识字教学过程中不断地让学生读写，对学生进行听写、默写等训练，在发现学生的错误时，也是让学生通过反复抄写进行记忆，导致学生失去识字学习的兴趣，甚至产生厌烦心理。在识字教学过程中，教师反复强调单一的学习方式容易造成教学极端化，给教学带来负面的影响。此外，部分教师认为，激发学生的识字兴趣过于复杂，反复读写练习是最简便的教学方式。
2.2识字教学方式枯燥单调、缺乏新意
在当前的识字教学中，部分语文教师只是按照课本内容的安排进行教学，仅针对汉字进行讲解，较少结合具体的情境，教学方法枯燥单调、缺乏新意，不能吸引学生的兴趣，学生识字的积极性不强，影响了识字教学质量和识字教学目标的顺利完成;对于低年级的学生，部分教师往往采用先教拼音、后教拼写的固化教学模式，先教给学生汉字的读音，然后通过黑板板书，让学生掌握汉字的写法，等学生学会之后，再进行听写。这样的识字教学方式枯燥乏味，不能将学生识字的积极性调动起来;识字教学的方式以灌输为主，学生缺乏自我体悟的过程，没有真正将汉字内化于心，不会灵活迁移和运用，短暂记忆的汉字会很快遗忘。
3小学语文识字教学改进策略
3.1运用教学工具创设生动形象的教学情境
情境教学法是常用的教学方法，它不仅可帮助学生快速进入学习状态，吸引学生的注意力，丰富教学形式，还可使知识点生动形象，降低知识点的难度，提高学生对知识点的理解程度。目前，常用的教学工具为多媒体设备，其可将知识点以图像、动画、音频等方式向学生展示，使知识点由过去枯燥乏味的静态转为生动形象且直观的动态，从而更好地调动学生的学习积极性，激发其学习兴趣，以达到预期的教学效果。
3.2追随本源，通过意象辅助识字
教师还要通过汉字的本源来帮助学生认字，汉字是一种特殊的文字，我们国家的方块字没有一个不是经过祖先精心发明的，他们都是从生活中感悟，从生活中找到事物的联系，再经过千百年的演化最终确定的。因此仔细想想，汉字其实是有规律的，教师只要让孩子们发现学习认识汉字不是无迹可寻的，就能让学生从心里不再抗拒汉字。
3.3根据学生心理特点选择合适的教学形式
小学生好动活泼，注意力较容易发生转移。在教学时，教师必须考虑这一心理特征，在学生注意力集中的时候有效地开展识字教学。同时，小学生的好奇心较重，教师也可利用这一特点，在教学中应用趣味性强的教学方式，将学生的注意力吸引过来。
结束语
总而言之，教师要合理运用部编版低年级小学语文教材，通过不同的手段让学生打好基础，实现识字教育的目标达成。要从学生的角度出发，结合游戏、生活等元素，让学生感受到识字学习的轻松性;教师也要通过识字的本源来帮助学生认识汉字，让学生不仅会“读”还要会“认”。識字是一把钥匙，帮助学生打开语文的大门，因此教师要在识字教学上下好功夫，让学生都能爱上识字，善于识字。
参考文献
[1]海生香.小学语文识字教学的误区与对策[J].青海教育，2019（Z2）：59.
[2]黄小华.小学低年级语文识字教学中的误区及对策[J].读写算，2018（24）：141.
[3]万晓艳.小学低年级识字教学误区与改进[J].小学生（下旬刊），2017（11）：63.