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【摘要】人因为先天差异和后天培养，在以后的学生生涯中，会逐渐分化为尖子生、中等生以及学困生。学困生产生的原因大致有两种，一种是缺少天赋，一种是没有受到良好的家庭熏陶或者社会熏陶。我们知道，农村的文化教育较城市来说更为落后，不管是家庭还是社会中的学习氛围都不够。因此，学困生在农村低年级学生中数量也较多。因笔者有多年农村低年级数学教学的经验，对农村低年级数学学困生产生了解较为深刻。在本文中，笔者从农村低年级数学学困生的形成原因入手分析，从学校、教师以及学生评价三个方面提出辅导策略，希望能够使农村低年级数学学困生摆脱学困困境。
【关键词】农村；低年级数学；学困生；策略
一、农村低年级数学学困生的形成原因
一般情况下，学困生形成的很大一部分原因是农村家庭环境的影响。对孩子管的比较严厉的家长，一般文化程度比较高，初中以上，对孩子的教育问题看得比较重，家里的事情不管多忙，也会抽出时间来辅导孩子学习。但是也有家长对于孩子的教育问题不上心，认为孩子的学习是学校的事情，是老师的事情。而家长就是为孩子提供衣食无忧的生活，只有赚更多的钱才能够给孩子更好的生活。还有一种类型的家长，虽然很想管教孩子，但是由于文化水平的限制，没有能力教孩子学习。这种类型的家长，一般没有接受过教育或者接受过的教育很少，处于文盲或者半文盲状态。在这些家长类型中，只有严厉型的家长才可能辅导孩子走出学习的困境。笔者结合多年的农村小学数学教学经验，以及对小学低年级学生年龄、学习习惯和性格的掌握，对农村低年级数学学困生辅导策略的设计分析提出自己的几点建议。
二、改善学校管理策略，提供科学辅导平台
改善学校管理，是减少农村低年级数学学困生的重要制度保证。只有农村小学充分认识到低年级数学学困生对于整个小学教育的重要影响，才能够让学校的相关管理人员有着完善学校管理制度的意识。在具体实践工作中，可以这样操作，鼓励教师在教学的过程中，了解数学学困生并且作出相应的记录，掌握学困生的具体情况，建立相关档案，为今后建立学困生辅导长效机制提供第一手资料。除了对老师作出要求之外，学校领导也应当足够重视学困生的辅导与转化，将这项工作作为学校教学管理体系的重要内容，建立并且完善相应的奖惩制度。随时掌握学困生的思想、学习以及行为习惯等内容。在日常教学过程中，教师可能会因为这样或者那样的原因而脱离岗位，但是学困生的辅导不能够因为教师的离岗而中断，此时，学困生管理体系的建立则发挥了作用。在学校学困生管理体系中，可以安排以下工作，教师针对性做出周检查，针对性的举办学困生座谈会，积极将教师的辅导与转化工作纳入考核奖惩制度当中，提高教师工作的积极性。
三、教师采取科学规范辅导策略
（一）尊重关爱数学学困生
小学教学中，很多教师关爱学生，但是很少有教师能够充分尊重学生。关爱学生是教师的职责所在，但是对学生的关爱应当建立在尊重的基础之上。对学生尊重不够的教师在教学过程中，容易以自我为中心，采取较为简单生硬的教育手段，没有科学的指导，教学效果不明显。让学生感受到教师对他们的尊重，然后建立学习数学的信心，不是一蹴而就的事情，需要教师采取合适的手段，并且以持久的耐心付出实践。
（二）公平公正对待，重视低年级学生心理感受
在教学过程中，针对所有的学生要做到公平公正。低年级学生年龄较小，他们的心理较为脆弱敏感，尤其是数学学困生。这一类学生需要教师更多的注意与关怀，避免他们因为不公正的对待而遭受身体与心灵的伤害。不能因为他们的学习差，就指责并且惩罚他们。而是要放低姿态，像朋友一样的和他们进行沟通交流，保护他们脆弱的心灵。
（三）帮助学生建立良好学习习惯
鼓励学生建立良好的学习习惯，良好的学习习惯能够使学生学到更多的知识，智力得到更进一步的发展。作为一名农村低年级数学老师。要充分认识到数学老师的重要性，其不仅仅是为传授学生数学知识，教学生解决几道数学题目，更重要的是让学生能够学会学习。课堂是农村数学教师充分发挥自己教学才能的场所，也是教师辅导并转化数学学困生的重要场所。在教学过程中，数学教师应当随时关注学困生的学习状态，在课堂上采取一些小手段暗示他们认真听讲，教给他们正确的听课方式，积极鼓励他们在课堂上发言。除了让他们学会同教师进行交流之外，还要鼓励他们和同伴之间进行对话，学习对方的学习方法。并且学生之间的交流方式，相对于学生与教师之间的交流方式来说，更为主动，相互之间更能够补充，从而提高学生对数学的理解。
四、创新农村低年级数学学困生评价策略，提高学生自信心
（一）在评价过程中，注重放大学生的闪光点
低年级在做数学题时，由于年龄较小，反应会比较慢，正确率也不高。在学校学习的过程中，可能会时常受到老师的批评和同学的嘲笑，此时一些数学学困生的自尊心将会受到打击，慢慢的害怕数学，提不起学习数学的兴趣。因此，教师在和数学学困生交流的过程中，应当给他们尊重与温暖，让他们不要有负面情绪。小学生思想单纯简单，根据相关调查表明，小朋友其实对内心的要求很简单，他人的赞许以及同学关系的融洽。在日常教学中，要随时关注学困生身上的闪光点，并且合时宜的进行赞许，建立学困生的自信，也让他们正确认识自己。在教学的过程中，如果学生说对了答案，教师不应当对其得出答案的方式，比如说碰巧等情况，进行怀疑，而应当及时的给予语言上的夸奖，比如说“进步真大”等等这些用语要常用来夸奖他们激励他们。
（二）将成功平台评价与纵向评价相结合
虽然学困生身上的闪光点同较为优秀的学生来说比较少，但是根据心理学原理，经常夸奖学生，让学生体会到一次成功的快乐，会在很大程度上激发他们追求学习快乐的信念，而不论这个学生是学困生还是不是学困生。在日常教学中，这种激励方式可以表现在一些小细节上，比如学生做题发生错误的时候，不要打岔等等。除了搭建成功平台之外，教师还可以采用纵向评价的方法与其相结合，纵向评价的方法是相对于横向评价的方法而言的，学困生不同其他学生之间进行对比，而是自己和自己比较，教师让学困生充分了解自己的学习起点，然后同他们一起制定下一个学习目标，在达成学习目标之后，让学困生对自己进行纵向评价，体验自己的进步，从而激发他们学习数学的热情。在这一系列工作完成之后，对相应的过程建立针对性成长档案，对学生学习过程中的点点滴滴都记录下来，并且及时同学困生进行沟通，让他们感受到老师的关心与爱护。
参考文献：
[1] 李长文，向飞. 谈低年级如何组织数学实践活动[J]. 中国科教创新导刊 2008（27）.
[2] 余继美. 找准农村数学教学的切入点[J]. 科教新报（教育科研）2011（08）.
[3] 王朝，王春霞. 小学数学教学中“学困生”的转化策略[J]. 新课程研究（上旬刊）2011（04）.
[4] 杨延宝. 当前农村小学布局调整存在的问题及思考[J]. 现代中小学教育 2009（04）.
【关键词】农村；低年级数学；学困生；策略
一、农村低年级数学学困生的形成原因
一般情况下，学困生形成的很大一部分原因是农村家庭环境的影响。对孩子管的比较严厉的家长，一般文化程度比较高，初中以上，对孩子的教育问题看得比较重，家里的事情不管多忙，也会抽出时间来辅导孩子学习。但是也有家长对于孩子的教育问题不上心，认为孩子的学习是学校的事情，是老师的事情。而家长就是为孩子提供衣食无忧的生活，只有赚更多的钱才能够给孩子更好的生活。还有一种类型的家长，虽然很想管教孩子，但是由于文化水平的限制，没有能力教孩子学习。这种类型的家长，一般没有接受过教育或者接受过的教育很少，处于文盲或者半文盲状态。在这些家长类型中，只有严厉型的家长才可能辅导孩子走出学习的困境。笔者结合多年的农村小学数学教学经验，以及对小学低年级学生年龄、学习习惯和性格的掌握，对农村低年级数学学困生辅导策略的设计分析提出自己的几点建议。
二、改善学校管理策略，提供科学辅导平台
改善学校管理，是减少农村低年级数学学困生的重要制度保证。只有农村小学充分认识到低年级数学学困生对于整个小学教育的重要影响，才能够让学校的相关管理人员有着完善学校管理制度的意识。在具体实践工作中，可以这样操作，鼓励教师在教学的过程中，了解数学学困生并且作出相应的记录，掌握学困生的具体情况，建立相关档案，为今后建立学困生辅导长效机制提供第一手资料。除了对老师作出要求之外，学校领导也应当足够重视学困生的辅导与转化，将这项工作作为学校教学管理体系的重要内容，建立并且完善相应的奖惩制度。随时掌握学困生的思想、学习以及行为习惯等内容。在日常教学过程中，教师可能会因为这样或者那样的原因而脱离岗位，但是学困生的辅导不能够因为教师的离岗而中断，此时，学困生管理体系的建立则发挥了作用。在学校学困生管理体系中，可以安排以下工作，教师针对性做出周检查，针对性的举办学困生座谈会，积极将教师的辅导与转化工作纳入考核奖惩制度当中，提高教师工作的积极性。
三、教师采取科学规范辅导策略
（一）尊重关爱数学学困生
小学教学中，很多教师关爱学生，但是很少有教师能够充分尊重学生。关爱学生是教师的职责所在，但是对学生的关爱应当建立在尊重的基础之上。对学生尊重不够的教师在教学过程中，容易以自我为中心，采取较为简单生硬的教育手段，没有科学的指导，教学效果不明显。让学生感受到教师对他们的尊重，然后建立学习数学的信心，不是一蹴而就的事情，需要教师采取合适的手段，并且以持久的耐心付出实践。
（二）公平公正对待，重视低年级学生心理感受
在教学过程中，针对所有的学生要做到公平公正。低年级学生年龄较小，他们的心理较为脆弱敏感，尤其是数学学困生。这一类学生需要教师更多的注意与关怀，避免他们因为不公正的对待而遭受身体与心灵的伤害。不能因为他们的学习差，就指责并且惩罚他们。而是要放低姿态，像朋友一样的和他们进行沟通交流，保护他们脆弱的心灵。
（三）帮助学生建立良好学习习惯
鼓励学生建立良好的学习习惯，良好的学习习惯能够使学生学到更多的知识，智力得到更进一步的发展。作为一名农村低年级数学老师。要充分认识到数学老师的重要性，其不仅仅是为传授学生数学知识，教学生解决几道数学题目，更重要的是让学生能够学会学习。课堂是农村数学教师充分发挥自己教学才能的场所，也是教师辅导并转化数学学困生的重要场所。在教学过程中，数学教师应当随时关注学困生的学习状态，在课堂上采取一些小手段暗示他们认真听讲，教给他们正确的听课方式，积极鼓励他们在课堂上发言。除了让他们学会同教师进行交流之外，还要鼓励他们和同伴之间进行对话，学习对方的学习方法。并且学生之间的交流方式，相对于学生与教师之间的交流方式来说，更为主动，相互之间更能够补充，从而提高学生对数学的理解。
四、创新农村低年级数学学困生评价策略，提高学生自信心
（一）在评价过程中，注重放大学生的闪光点
低年级在做数学题时，由于年龄较小，反应会比较慢，正确率也不高。在学校学习的过程中，可能会时常受到老师的批评和同学的嘲笑，此时一些数学学困生的自尊心将会受到打击，慢慢的害怕数学，提不起学习数学的兴趣。因此，教师在和数学学困生交流的过程中，应当给他们尊重与温暖，让他们不要有负面情绪。小学生思想单纯简单，根据相关调查表明，小朋友其实对内心的要求很简单，他人的赞许以及同学关系的融洽。在日常教学中，要随时关注学困生身上的闪光点，并且合时宜的进行赞许，建立学困生的自信，也让他们正确认识自己。在教学的过程中，如果学生说对了答案，教师不应当对其得出答案的方式，比如说碰巧等情况，进行怀疑，而应当及时的给予语言上的夸奖，比如说“进步真大”等等这些用语要常用来夸奖他们激励他们。
（二）将成功平台评价与纵向评价相结合
虽然学困生身上的闪光点同较为优秀的学生来说比较少，但是根据心理学原理，经常夸奖学生，让学生体会到一次成功的快乐，会在很大程度上激发他们追求学习快乐的信念，而不论这个学生是学困生还是不是学困生。在日常教学中，这种激励方式可以表现在一些小细节上，比如学生做题发生错误的时候，不要打岔等等。除了搭建成功平台之外，教师还可以采用纵向评价的方法与其相结合，纵向评价的方法是相对于横向评价的方法而言的，学困生不同其他学生之间进行对比，而是自己和自己比较，教师让学困生充分了解自己的学习起点，然后同他们一起制定下一个学习目标，在达成学习目标之后，让学困生对自己进行纵向评价，体验自己的进步，从而激发他们学习数学的热情。在这一系列工作完成之后，对相应的过程建立针对性成长档案，对学生学习过程中的点点滴滴都记录下来，并且及时同学困生进行沟通，让他们感受到老师的关心与爱护。
参考文献：
[1] 李长文，向飞. 谈低年级如何组织数学实践活动[J]. 中国科教创新导刊 2008（27）.
[2] 余继美. 找准农村数学教学的切入点[J]. 科教新报（教育科研）2011（08）.
[3] 王朝，王春霞. 小学数学教学中“学困生”的转化策略[J]. 新课程研究（上旬刊）2011（04）.
[4] 杨延宝. 当前农村小学布局调整存在的问题及思考[J]. 现代中小学教育 2009（04）.