【摘要】在教与学的活动中知识的获得是一个主动的过程。学生不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。因此，在课堂中创设平等和谐的氛围，让学生积极参与学习过程，通过教师与学生、学生与学生之间互问互答，互研互助，彼此交流信息，帮助学生形成一种主动探索知识，掌握解决实际问题的积极学习方式。教学过程中，教师在发挥主导作用时，要充分发扬教学民主，放手让学生自己去探索，去努力，时时闪烁着学生力求自己去探索和发现求知欲望。
　　【关键词】师生互动；集体效应
　　1、让学生确定学习目标，积极思维，发挥集体效应
　　一般上课时教师都要向学生提出教学的要求，而对于一些内容并不难的知识点教学，可采用让学生自己确立当堂的教学目标，使每位学生都在参与寻找教学目标的过程中，积极思维，达到明确学习、探索的方向，激发学生的积极性，增强学生学习新知识和发现、研究新问题的信心。
　　1.1预习教材。积极思考
　　预习教材时要求学生养成“读、思、问”的学习习惯，边看书边勾画出有关的名词概念、关键词，特别注意所学内容的标题，主题词总结性段落，基础好的学生还可作些简单的眉批或小标题。
　　1.2提出要求，明确目的
　　如我们在上“植物激素调节”一节课时，在学生阅读教材后就让学生自己提出当堂课的教学目标，既了解植物激素产生的部位，植物激素的种类，植物激素的作用，植物激素调节的方式，生长素浓度与植物不同部位的器官生长的关系，生长素在生产中的应用等。由于这些目标是学生自己确定的，因此在实施这些目标时，更能使学生产生强大的学习动力。
　　1.3各抒己见，分解重点
　　学生在明确了教学目标后，就让学生提出如何掌握重点，如何突破难点如，学习“光合作用过程”时要求学生对照插图，展开讨论，提出光合作用过程的几个目标：A、光合作用的条件？B、光合作用阶段的划分？C、每个阶段的主要发生那些物质和能量变化？D、各阶段之间有什么联系指导学生阅渎教材逐步分解教材的重难点有利于学生理清知识脉络，把握知识结构，加深对知识的理解。
　　2.为学生创设研讨情景，加强沟通，发挥群体效应
　　爱因斯坦说过”提出一个问题往往比解决问题更重要。”在学生参与学习的过程中，教师应充分激励学生提出问题，自己设计问题。
　　2.1互问互答，合作学习
　　学习“环境保护”一节时要求每个学生必须设计1个问题，多者不限尽量与别人不同。设计的问题从不同角度出发，并准备好自己认为怎样解答的提纲然后确定同学回答。课堂上由学生问学生答气氛非常活跃。
　　2.2主题讨论，发言踊跃
　　课堂教学中教师可有意识的抛出几个热点议提，提出适当的新问题，设立新情景，激发学生思维浪花，激起学生的求知欲望，给他们一个施展创造能力的条件和机会。如学习了“生态系统”一节后，可在学生中充分展开讨论：你所见到的有那些行为是破坏生态平衡的行为？联系自己的实际谈谈今后怎样去保护生态环境？在讨论中，可以培养学生研究问题的能力，分析问题的科学态度，敢于大胆发表自己意见。
　　2.3比较概念，相互竞争
　　生物学中的概念比较多，学生不易掌握。特别在复习课时，要求学生找出相近或相对的概念，然后再进行比较，为了能多找的几对概念，看看谁找到的概念最多。学生都有增强好胜的特点，为了能多找几个概念必须将前后知识进行贯穿，分析概念之间的内涵和外延。有时要求学生不仅进行进行概念的对比，还应分清概念间的相互关系把相关的概念串联成知识链如生物体一细胞一细胞核一染色体一DNA一基因一脱氧核糖核酸一遗传信息一遗传密码一氨基酸一蛋白质一性状。这些知识链可由多个学生完成，尽量让学生自己去摸索，去探索使每个学生既能意识到在学习过程中自己是不可缺少和不可替代的，又能与其他学生共同合作相互促进，共同提高。
　　3.给学生提供探索的机会，动手动脑，发挥群体效应
　　通过观察、实践探索是生命现象和生物体基本结构的普遍方法，让学生主动的参与实践和调查研究中能使学生消除那些一时无法从理论上解释清楚或仅从理论上阐述难以信服的疑问，获取新知识。在实践过程中尽量让学生分组进行，交流实验结果，共同探讨实验原理。在提取中加不同浓度的盐水有什么作用？实验中让学生自己去设计探索分析不同的实验结果。还可以由学生设计一个实验方案，能充分发挥学生的创造性思维和探索性思维向更高层次发展。