论文部分内容阅读
摘要：生物学是研究生物体的生命现象和生命活动规律的一门科学，其研宄内容涉及生命的起源、生物个体的生长、发育与繁殖过程。初中生物学课程是自然科学领域的核心课程，本门课程不仅要传授给学生有关生物学的知识体系和探究方法，更应该帮助学生建立认识生命、理解生命和热爱生命的人生观和价值观。
关键词：初中生物;生命教育;情境教学;问题串
大部分初中学生存在生命孕育知识不足、性知识滞后、心理脆弱、自我保护意识与技能差、生命意识淡薄等问题，而且对于更高层次的生命体验、感悟等方面，认识明显不足;教师同样面临着任务重、课时数少的问题，很多时候只能就知识点进行简单的灌输，加之自身对于急救安全知识、法律、心理健康知识、性教育等生命技能教育方面的知识了解的并不深入，在教学的过程中很难驾驭好这些内容。有鉴于此，我们需要在初中生物教学中有力的补足这部分内容，提高学生对生命的认识，帮助他们获得更高层次的生命体验和感悟，促进学生的发展。
一、实行情境教学，培养生命观念
生物核心素养的养成与学习生物知识相得益彰，对于学生能够在生活中解决现实问题大有裨益。生命观念的养成需要教师在教学中设置真实的生活环境，学生在贴近生活的学习中，在课堂上与教师的不断互动最终形成。例如在“生物与环境组成生态系统”这一节的内容，笔者充分设置不同的情境，引导学生由具体的生物学现象，总结生物学知识，最终提炼出“物质与能量观”、“稳态与平衡观”和“生态观”等超越知识具有上位性的生命观念。
真实情境教学利于发挥学生在课堂的主体作用，使课堂参与度高、学习自主性强。在情境的设置上，可以选取时事热点和社会话题与教学内容相联系。再将生物学问题贯穿于情境中，让学生运用生命观念分析情境中的生物学问题，再由教师评价和引导，使学生对自身的生命观念有更清晰的认知和行动方向。
二、通过问题串策略，帮助学生感悟生命
问题串教学策略有利于启发学生对问题的思考，教师对课堂教学的整体方向以问题的形式起着把控的作用，可以在引发学生对生物学基础知识的思考的同时，感悟生命的意义。但相对于活动式教学策略和探宄式教学策略而言缺乏一定的趣味性，难以激起学生的兴趣，因此教师对问题的选择非常重要，关乎整节課的教学效果。
比如，“多种多样的生态系统”中包涵了三大活动。活动一“观察池塘生态系统”，教师提出问题池塘生态系统里有哪些成分？这些成分在池塘生态系统中有什么作用？由此引出生态系统的组成。生产者，消费者，分解者，非生物成分相互依存，共同维持生态系统的稳定。活动二“调查一个生态系统”，教师提出问题做好一次调查需要准备哪些？本次调查收获有哪些？教师以问题的形式帮助学生思考总结调查过程。活动三“分析多种多样的生态系统”教师提出问题农田生态系统、草原生态系统和城市生态系统在成分上有什么不同，各自有什么特点？这些生态系统是否孤立存在？破坏沙漠生态系统会对城市生态系统有影响吗？作为生态系统里的一份子我们应该为生态系统的平衡与稳定做些什么？在本节中，教师通过问题引导学生思考人与自然的关系，以及人存在于生态系统中应为生态平衡做出自己的贡献，这也是生命存在的意义。在教学过程中，教师可通过问题串教学引发学生思考，感悟生命的意义。
三、以互动为助力，深化生命的思考
无论是“教”还是“学”，都不应该是完全独立的活动，而是需要借助“互动”实现效果最优化，提问往往是互动的首选方式。想要参与互动，探究与教师所提问题相关的答案，学生必然要对相关知识展开思考和分析。在思考和分析的支持下回答出正确答案，并在答出正确答案之后建立起更加坚定的探究学习自信，学生自然会更积极地参与互动，进而始终处于思考知识的状态。就苏教版八年级上册“生物进化的历程”来说，教师可以先结合教材提出“同学们，你们了解人类是通过怎样的进化变成今天这个样子的吗？”的问题，让学生对问题展开思考，再结合学生的回答总结正确答案、讲授知识。紧接着，在基础内容讲授结束后，引导学生根据自身对“生物进化”感兴趣的内容提出一些拓展性、趣味性的问题，要求他们互相解答，在必要时对其答案进行补充。久而久之，良性循环形成，学生的思考收获越来越多，学习效果越来越好。
总而言之，学生在关于生命教育方面的认知比较局限，仅仅限于生命健康和生命安全方面，但是对于更高层次的生命体验、感悟等方面，认识明显不足。作为初中生物教师，我们要遵循新课标的指引，以核心素养的培育为重要目标，在初中生物课堂教学中让学生获得更高层次的生命体验和感悟，真正将生命教育落到实处，提高学生的生命观念和意识。
参考文献：
[1]王颖.建立生命观念发展科学思维——《生物学·必修2·遗传与进化》修订情况介绍（一）[J].中学生物教学，2019（23）：4-7.
[2]杨新宇.立足高中生物课堂教学，培养学生生物科学素养[J].考试周刊，2013（63）：158-159.
关键词：初中生物;生命教育;情境教学;问题串
大部分初中学生存在生命孕育知识不足、性知识滞后、心理脆弱、自我保护意识与技能差、生命意识淡薄等问题，而且对于更高层次的生命体验、感悟等方面，认识明显不足;教师同样面临着任务重、课时数少的问题，很多时候只能就知识点进行简单的灌输，加之自身对于急救安全知识、法律、心理健康知识、性教育等生命技能教育方面的知识了解的并不深入，在教学的过程中很难驾驭好这些内容。有鉴于此，我们需要在初中生物教学中有力的补足这部分内容，提高学生对生命的认识，帮助他们获得更高层次的生命体验和感悟，促进学生的发展。
一、实行情境教学，培养生命观念
生物核心素养的养成与学习生物知识相得益彰，对于学生能够在生活中解决现实问题大有裨益。生命观念的养成需要教师在教学中设置真实的生活环境，学生在贴近生活的学习中，在课堂上与教师的不断互动最终形成。例如在“生物与环境组成生态系统”这一节的内容，笔者充分设置不同的情境，引导学生由具体的生物学现象，总结生物学知识，最终提炼出“物质与能量观”、“稳态与平衡观”和“生态观”等超越知识具有上位性的生命观念。
真实情境教学利于发挥学生在课堂的主体作用，使课堂参与度高、学习自主性强。在情境的设置上，可以选取时事热点和社会话题与教学内容相联系。再将生物学问题贯穿于情境中，让学生运用生命观念分析情境中的生物学问题，再由教师评价和引导，使学生对自身的生命观念有更清晰的认知和行动方向。
二、通过问题串策略，帮助学生感悟生命
问题串教学策略有利于启发学生对问题的思考，教师对课堂教学的整体方向以问题的形式起着把控的作用，可以在引发学生对生物学基础知识的思考的同时，感悟生命的意义。但相对于活动式教学策略和探宄式教学策略而言缺乏一定的趣味性，难以激起学生的兴趣，因此教师对问题的选择非常重要，关乎整节課的教学效果。
比如，“多种多样的生态系统”中包涵了三大活动。活动一“观察池塘生态系统”，教师提出问题池塘生态系统里有哪些成分？这些成分在池塘生态系统中有什么作用？由此引出生态系统的组成。生产者，消费者，分解者，非生物成分相互依存，共同维持生态系统的稳定。活动二“调查一个生态系统”，教师提出问题做好一次调查需要准备哪些？本次调查收获有哪些？教师以问题的形式帮助学生思考总结调查过程。活动三“分析多种多样的生态系统”教师提出问题农田生态系统、草原生态系统和城市生态系统在成分上有什么不同，各自有什么特点？这些生态系统是否孤立存在？破坏沙漠生态系统会对城市生态系统有影响吗？作为生态系统里的一份子我们应该为生态系统的平衡与稳定做些什么？在本节中，教师通过问题引导学生思考人与自然的关系，以及人存在于生态系统中应为生态平衡做出自己的贡献，这也是生命存在的意义。在教学过程中，教师可通过问题串教学引发学生思考，感悟生命的意义。
三、以互动为助力，深化生命的思考
无论是“教”还是“学”，都不应该是完全独立的活动，而是需要借助“互动”实现效果最优化，提问往往是互动的首选方式。想要参与互动，探究与教师所提问题相关的答案，学生必然要对相关知识展开思考和分析。在思考和分析的支持下回答出正确答案，并在答出正确答案之后建立起更加坚定的探究学习自信，学生自然会更积极地参与互动，进而始终处于思考知识的状态。就苏教版八年级上册“生物进化的历程”来说，教师可以先结合教材提出“同学们，你们了解人类是通过怎样的进化变成今天这个样子的吗？”的问题，让学生对问题展开思考，再结合学生的回答总结正确答案、讲授知识。紧接着，在基础内容讲授结束后，引导学生根据自身对“生物进化”感兴趣的内容提出一些拓展性、趣味性的问题，要求他们互相解答，在必要时对其答案进行补充。久而久之，良性循环形成，学生的思考收获越来越多，学习效果越来越好。
总而言之，学生在关于生命教育方面的认知比较局限，仅仅限于生命健康和生命安全方面，但是对于更高层次的生命体验、感悟等方面，认识明显不足。作为初中生物教师，我们要遵循新课标的指引，以核心素养的培育为重要目标，在初中生物课堂教学中让学生获得更高层次的生命体验和感悟，真正将生命教育落到实处，提高学生的生命观念和意识。
参考文献：
[1]王颖.建立生命观念发展科学思维——《生物学·必修2·遗传与进化》修订情况介绍（一）[J].中学生物教学，2019（23）：4-7.
[2]杨新宇.立足高中生物课堂教学，培养学生生物科学素养[J].考试周刊，2013（63）：158-159.