班级是学校管理机构的基层单位，几乎所有的教育目标、教学计划、改革措施都与班级管理息息相关。所以，班级管理水平直接影响着办学效益和课程改革的进程。转变管理理念，推行民主科学的管理模式是优化班级管理的两大要素。
　　一、教育的转变是科学管理的前提，是课改成功的关键
　　现在进行的课改，只是教育改革的切入点，是其中的一个方面。“教材”改革是个基础，是些例子，是个导向。经常性的教学实验和革新是管理艺术的生命力。如果不了解学生的学习心理状态和发展变化，不沟通师生心灵，单靠研究如何改一节课，如何留作业、批作业，或过多地强调社会环境等外部因素，那么改革的效果就不会长久，容易沦为一厢情愿的事情。离开了科学的班级管理，要提高学生的综合素质和能力水平是难以实现的。
　　班主任班级管理水平不高更多地体现在不注意及时正确地教导学生，不信任学生的能力，不敢给学生尽量多的锻炼机会，常常集班级权力于一身，事无巨细，样样亲自出马、亲自决定，干部一有错就靠边站，每天忙得筋疲力尽、焦头烂额，而学生们却手足无措，帮不上忙，到头来费力不讨好，效率低下。
　　教师要具备进入学生心灵世界的本领，而不是站在这个世界外面观望、叹息、愤慨。我们应该不断地把自己对人生、对事业、对教学、对课改的看法、体会真诚地与学生交流，这样学生才会无保留地说出自己的心里话。师生只有在充分信任、尊重、理解、合作的基础上探讨问题、商量问题，才能最大限度地发挥学生的积极性，班集体才会显示出无限的智慧和创新能力。这就要求我们不仅有对事业的十分投入和必要的牺牲精神，还要胸怀宽广；不仅能接纳每一个学生的优点，更能接纳他们的缺点、弱点和无知，再逐步从心灵上改变他们。要把自己放在为学生服务的位置，注意关心生活、学习上有困难的学生，尽量多地接触他们，帮助他们，与他们有共同的喜怒哀乐，这样才易将全班变成统一的坚强有力的班集体。
　　老师与学生是教学系统的两个要素，老师的思想、心灵都要向学生开放，这样学生才会从心里上接纳老师，学生才会成为在教学中与老师同步运转的要素。学生的自我管理能力不仅成为老师的主观愿望，而且成为学生的内在要求。我们不仅要从外部输入一些观念让学生接受，还要善于在学生犯了错误以后借助学生心地善良的心理基础，找出正确的思想种子，利用学生已有的心理土壤加以培育——这种植根于学生原有心理基础的幼苗才易成长壮大。这样，学生才愿意为自己的目标负责，为自己的未来负责，愿意在教师的指导下战胜自己的缺点、弱点，超越自己。
　　我们不仅要爱学生，还要会爱学生，做好“关爱与严格”这篇文章。要使学生明白：照章办事，尊重他人，服从管理，严格认真，不讲情面，是对集体的负责，也是对自己的负责与帮助，使学生养成顾大局、不怕挫折、不怕吃亏、不怕吃苦的习惯。学生在师生的信任、期待和希望中改变自我，会觉得身在苦中不觉苦，身在苦中也觉福。
　　二、民主与科学是班级管理的主要方法
　　民主会使多数人参与政治、参与管理、参与决策，是集体意志的统一，是更好地按照上级要求、班级规章去做。“民主”是“科学”的前提，没有民主的管理就谈不上“科学”。
　　班级管理涉及班内每个人的利益，只有师生充分理解合作，目标一致，才能最大限度地调动学生的积极性。处理问题、确立班规时，尽量采用大家讨论、商量表决的民主方式，其中要有老师的解释与指导。要教育学生养成在讨论中从集体利益出发，善于给自己的观点找依据和倾听别人意见的习惯；养成集体表决后，尤其是个人意见被否定后，坚决执行多数人意见的习惯。
　　学生犯了错误，在没有认识到错误前不能乱批乱罚，要给其说明的机会，要善意而严肃地帮其认识错误。一些坏习惯马上彻底改掉是不现实的，好的习惯也有一个逐步改变强化的过程，而不是强迫学生接受老师的观点。
　　在平时的工作、学习中，要指导学生少注意结果，多分析过程；少犹豫不决，多干些实事，让其时时有事做。学生一旦有了自我教育的能力，也就有了自我调整的能力。我们要相信自己的学生内心都有一个宏大的世界，心灵深处蕴藏着无穷的潜力，要学会勘探、挖掘和利用这种潜力。
　　科学管理，就是在不断创新的工作中逐步提高认识，学习和掌握管理的规律，就是理论联系实际，实事求是，多干实事，少讲空话，讲求效率，使管理符合学生心理发展的需要，以最小的投入、最少的时间完成尽量多的工作。
　　管理机制就像一张网，每个同学和老师都是网上的一个结，又都是被网住的对象。随着认识水平和经验能力的提高，这张网会越来越缜密、越来越结实。每个学生也都会在这张网的形成、使用、发展中受到启迪，得到锻炼而不断成熟起来。
　　只要我们摆正位置、潜心教改，从灵魂深处树立为学生服务的思想，就会感到我们的劳动不仅是在收获自己成功的快乐，还在收获学生成功的快乐，所以，我们的事业是崇高的，我们的幸福是双倍的。