关键词：新课程背景下;趣味识字;小学语文教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A【文章编号】1005-8877（2020）11-0150-01
汉字是一种较为抽象的表达符号，由于小学阶段的学生年纪较小，难以将注意力长时间集中在一件事物上，因此教师在教学中应该注意方式、方法的使用，摆脱传统教学理念的束缚，践行课程改革的基本理念，提高识字教学的课堂活跃程度。
1.注重识字方法的使用
汉字是一种象形文字，很多的文字都是由具体的事物形象衍生而来，因此教师在进行趣味识字教学中，可以帮助学生建立汉字和事物之间的联系，使学生掌握相应的学习方法。例如，“火”就是象形文字的具体体现，仔细观察这个字之后会发现，这个字十分像燃烧起来的火苗，而学生在学习中可以根据自身对于火的认知对这个字进行记忆。又如“山”，每当提到山就会想到层层叠叠的山峦，一排排的景象呈现在眼前。再如，在讲到哭这个字时，教师可以对这个字进行拆分，让学生运用拆分方式进行记忆，对于哭，可以分为两个口和一个犬。两个口和人的眼睛十分相似，而犬好像一个人在哭，然后眼泪横在了鼻梁上，讲授构字法的过程中，学生就不会感觉到学习生字是一个枯燥、乏味的过程，能够感受到其中的趣味性。
2.在阅读中趣味识字
当学生已经学习了一段时间的生字时候，可以用阅读的方式对学生的学习内容进行检验，同时教师也可以运用阅读的方式带领学生识字。在学生识字已经达到了一定量之后，教师可以引导学生进行适当的课外阅读，比如，故事、诗歌等，帮助学生在阅读中更好记忆其中的涉及到的生字，实现对汉字的巩固，对于小学阶段的学生来讲，他们通常会对故事较为感兴趣，同时在故事中还会有相应的插图，学生能够在学习中感受到乐趣。因此教师在教学中应该积极引导学生阅读，为学生进行阅读学习创造有利条件，而在阅读过程中，学生可以将其中涉及到的生词摘抄下来，然后向教师请教，深化对生词内容的理解与记忆，也可以用摘抄下来的生词造句，强化对学习内容的记忆。
3.在游戏中趣味识字
小学生虽然认知能力有限，但是却存在较好的创造力，是创造力较强的一个群体，而小学生的玩心较重，教师在趣味识字教学中，可以充分利用学生的这一特点，将趣味识字充分运用在教学中。游戏对于趣味识字教学来讲是一种较为有效的方式，能够有效吸引学生的注意力，学生也十分乐意加入其中。例如，在趣味识字教学中，教师可以将学生分成小组形式，运用你画我猜的方式学习，每猜对一个生字记一分，在规定时间内，小组中答对最多的人获胜，然后在小组和小组之间进行评比，最后教师可以给予在游戏中表现较好的学生表扬，同时鼓励表现一般的学生再接再厉、继续努力。这种方式的使用可以使学生在玩中学、学中玩。同时教师也可以将生字放入到儿歌中，让学生在朗朗上口的儿歌中实现对生字的记忆，使学生记住了学习内容，课堂学习氛围也得到了活跃。
4.将趣味识字融入生活中
汉字和实际生活之间存在紧密联系，生活是汉字的发源地，也是汉字的主要使用场所，将生活化内容融入到识字教学中，能够让学生感受到在识字学习中的趣味性，提升学生的识字能力。因此在识字教学中，教师可以加强对学生的引导，让学生进入到生活情境中进行识字学习，利用小学生对身边事物好奇心较强的特点，为学生进行识字学习创造有利条件。比如，校园中的标识牌、教师名字、同学名字、教学设备、学习文具的名称都可以成为学生的学习内容。同时在教学中也可以组织生活主题学习活动，提升学生在识字学习中的参与度，使学生在活动中感受到参与和成功的喜悦。除此之外，教师也可以向学生提问在生活中较为感兴趣的内容是什么，然后将学生感兴趣的内容书写出来，这种方式的运用能够帮助学习建立生字和学习内容之间的联系，对学习的生字更感兴趣，提升学习质量和效率，而在学习完生字之后，学生也可以将学习内容运用到实际生活中，加强对学习内容的掌握程度，更好巩固学习内容。
总之，趣味识字是在小学语文教学中运用的重要方式，也是学生提升语文学习效果的重要手段，在识字教学中，教师不应该固守枯燥教学模式，应该注重识字教学的趣味性，调动学生在识字学习中的热情，并且积极对学生进行知识的拓展，不将学习内容局限在课堂中，而是拓展到室外，并且在教学中充分考虑学生的认知特点和发展特点，采取有針对性的教学方式，提升趣味识字教学的整体效果。
参考文献
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