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[摘 要]在新课改要求下，我国教育事业不断发展，更加注重素质教育。素质教育作为全方位、多功能教学方式，是教育发展的必然趋势。对于生物教学，需转变传统教学方法，注重生物科学素养培养，使学生能够正确认识科学、自然，进一步提升学生的生物科学素质。
[关键词]中学生 生物科学素养 生物教学
中图分类号：C96 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）32-0115-01
一、“生物科学素养”的概念的界定
“科学素质”与“科学素养”均译自英文Seienee Literacy，目前学术界对两者使用并没有明确的区别。关于“科学素养”的定义，学术界存在各种不同的观点。在英语中，素养（Literacy）一词的含义是“读和写的能力”。国际公众科学素养促进中心主任、美国芝加哥科学院副院长米勒（JonD.Mi1ler）教授认为：“科学素养应定义为对于科学技术具有读写的能力”。[1]
美国“2061计划”核心著作之一《面向全体美国人的科学》将“科学素养”定义为：“应理解科学核心概念和原理；熟悉自然界，认识自然界的多样性和统一性；能够按个人和社会目的运用科学知识和科学的思维方法。[2]
可见，科学素养是以教育为基础，通过日常学习和媒体等各种渠道所提供的信息而逐步积累形成的对科学技术的理解能力。科学素养包含五大要素：科学知识、科学方法、科学能力、科学意识和科学品质。[2]
这五大要素构成相互聯系、相互影响的有机整体。这五大构成要素中，科学知识起着基础性作用，是培养和形成其他要素的载体；科学能力是核心，包括科学思维能力和科学实际能力内容；科学方法是科学的认识方式，是科学素养的重要组成要素；科学意识和科学品质是科学素养的重要表现形式，其中科学意识包含科学的世界观，在社会生产及生活中有理解和应用科学的意识等内容，科学品质主要指科学态度、科学精神以及对科学的兴趣、情感、动机等内容。
生物科学素养是公民科学素养构成中重要组成部分，指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解生物科学、生物技术与社会的相互关系，理解生物科学的本质以及形成科学的态度和价值观。[3]”随着生物科学技术的迅猛发展和人民生活水平的提高，生物科学素养已成为现代公民必备的基本素质之一。
二、生物科学素养的主要内容
基础教育中生命科学教育的目的不是为了培养生物学家，而是培养中学生具有包括生物学知识、科学研究方法、科学态度与科学精神在内的生物科学素养，这是近来中学生物教育学者们所达成的一个共识。
《标准》中对生物科学素养的定义为“生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力、以及相关的情感态度价值观。它不仅反映了一个人对生物科学领域核心的基础内容掌握和应用的水平，还在已有基础上，不断的提高自身科学素养的能力。”由此可以概括出生物科学素养包括的内容如下：（1）生物科学领域的基础知识即知识与技能；（2）探究能力即科学过程和方法；（3）相关的情感态度和价值观即科学精神，科学态度、伦理和情感。
三、生物科学素养培养的目标
生物能力素养中既有进行生物科学研究的基本能力—观察能力、实验研究能力、实践活动能力，更有学生终身发展所需要的探究性学习能力或自主学习能力。
（1）观察能力
观察是学习生物学的重要手段，也是获得生物学知识的首要步骤。科学研究中问题的提出和假设是通过仔细观察产生的，结论也是从实验过程中精细、系统的观察获得的，参观访问、调查研究等各种生物学实践活动需要大量的观察与分析。观察为各种思维活动提供丰富的感性材料，因此生物学教学中必须重视对学生正确客观而敏锐的观察力的培养。
（2）实验研究能力
生物学是一门实验性很强的科学，生物学实验是验证和获取生物学知识、技能，发展思维力的重要手段。生物学实验能力包括：从实验中获取知识的能力，实验技能整体化运用的能力，具有运用实验寻求解答。
（3）实践活动能力
实践活动能力主要是指理论联系实际的能力，即与自然界生活、工农业生产、医学及各种社会实践联系的能力。包括：能正确地把生物学概念、原理、规律知识运用于现代生产生活、实验等新情景中去，特别关注传统知识的现代拓展。如分析解释说明光合作用原理在现代农业生产技术中的应用；更强的实践能力还表现在能将中学的生物学及其它学科知识综合运用到解决某一实际问题的过程中去。如运用所学的生物学、物理、化学、地理与数学等多学科的简单综合性知识，共同解决环境治理、能量开发利用、生物种群分布等问题。
（4）探究性学习的能力
探究式学习是培养学习者自主学习能力的重要方式。生物学作为科学教育的重要领域之一，生物学的科学探究是探究式学习的主要内容，科学探究能培养学生在遇到困难时通过科学方法求得答案的能力，是学生生物科学素养提高的重要途径和有效手段。将科学探究引入中学教育阶段生物课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力，培养创新精神。
四、新课改背景下生物科学素养培养的指导思想及原则
皮亚杰认为：“儿童掌握概念、规律的能力，儿童的分析、判断、解决问题等认知能力都是儿童参与活动的结果。”没有个体参与活动，就没有提高个体分析、判断、解决问题等认知能力的培养与提高，也就更谈不上培养和提高个体的科学素养。”也就是说，人类的科学精神和态度，与他人交流合作的能力等科学素养都是在参与实践的过程中形成的。那么，要提高学生的科学素养，教学活动就应以学生为主体，激发学生的兴趣，让学生积极参与到教学活动中。例如，教师可以创设良好的问题情境和图画情境，使学生处于一种积极、活跃的能动状态，在唤起学生的问题意识的同时，激励学生主动提出日常生活中存在的问题，并引导学生一起分析问题、查阅相关资料、分析资料、得出正确结论，最后在实践生活中反复加以验证。这样既可以培养学生科学的态度和价值观，又可以提高学生获得知识、发现问题、分析问题和解决问题的能力。
五、生物科学素养的培养是长期性、整体性、发展性的过程
中学生良好科学素养的培养是一项长期的、系统的工程。生物科学素养培养需要教师在教学过程中充分利用生物学科特点，通过课堂教学与实验教学对学生进行潜移默化的影响。要求教师充分认识科学素养培养的长期性，并持之以恒不断挖掘教材新的特点，能够把培养中学生的科学素养作为生物教学的根本目标。生物科学素养的培养并不是针对科学素养的某一方面进行的，而是相对科学素养的整体进行。生物能够培养学生科学素养，但不是唯一的。因此，教师无论在课堂教学还是实验教学中，要抓住一切有利因素，对学生进行科学素养培养。随着科学技术的进步和社会的发展，生物科学素养的内涵在不断的发展丰富。因此需要教师不断学习、不断丰富自己，不断提高教师自身素质，紧随社会和科学的发展，不断了解生物科学素养发展的新动态。这样才能适应时代的变革，才能对中学生科学素养的培养起指导作用。
参考文献
[1] 中国科协中国公众科学素养调查课题组.《2001年中国公众科学素养调查报告》.北京：2002.科学普及出版社.2002.引言II
[2] 叶禹卿 《科学新课程与科学素质培养》.北京.中国纺织工业出版社.2002（10）
[3] 中华人民共和国教育部.《普通初中生物课程标准》.北京：人民教育出版社.2003
[关键词]中学生 生物科学素养 生物教学
中图分类号：C96 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）32-0115-01
一、“生物科学素养”的概念的界定
“科学素质”与“科学素养”均译自英文Seienee Literacy，目前学术界对两者使用并没有明确的区别。关于“科学素养”的定义，学术界存在各种不同的观点。在英语中，素养（Literacy）一词的含义是“读和写的能力”。国际公众科学素养促进中心主任、美国芝加哥科学院副院长米勒（JonD.Mi1ler）教授认为：“科学素养应定义为对于科学技术具有读写的能力”。[1]
美国“2061计划”核心著作之一《面向全体美国人的科学》将“科学素养”定义为：“应理解科学核心概念和原理；熟悉自然界，认识自然界的多样性和统一性；能够按个人和社会目的运用科学知识和科学的思维方法。[2]
可见，科学素养是以教育为基础，通过日常学习和媒体等各种渠道所提供的信息而逐步积累形成的对科学技术的理解能力。科学素养包含五大要素：科学知识、科学方法、科学能力、科学意识和科学品质。[2]
这五大要素构成相互聯系、相互影响的有机整体。这五大构成要素中，科学知识起着基础性作用，是培养和形成其他要素的载体；科学能力是核心，包括科学思维能力和科学实际能力内容；科学方法是科学的认识方式，是科学素养的重要组成要素；科学意识和科学品质是科学素养的重要表现形式，其中科学意识包含科学的世界观，在社会生产及生活中有理解和应用科学的意识等内容，科学品质主要指科学态度、科学精神以及对科学的兴趣、情感、动机等内容。
生物科学素养是公民科学素养构成中重要组成部分，指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解生物科学、生物技术与社会的相互关系，理解生物科学的本质以及形成科学的态度和价值观。[3]”随着生物科学技术的迅猛发展和人民生活水平的提高，生物科学素养已成为现代公民必备的基本素质之一。
二、生物科学素养的主要内容
基础教育中生命科学教育的目的不是为了培养生物学家，而是培养中学生具有包括生物学知识、科学研究方法、科学态度与科学精神在内的生物科学素养，这是近来中学生物教育学者们所达成的一个共识。
《标准》中对生物科学素养的定义为“生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力、以及相关的情感态度价值观。它不仅反映了一个人对生物科学领域核心的基础内容掌握和应用的水平，还在已有基础上，不断的提高自身科学素养的能力。”由此可以概括出生物科学素养包括的内容如下：（1）生物科学领域的基础知识即知识与技能；（2）探究能力即科学过程和方法；（3）相关的情感态度和价值观即科学精神，科学态度、伦理和情感。
三、生物科学素养培养的目标
生物能力素养中既有进行生物科学研究的基本能力—观察能力、实验研究能力、实践活动能力，更有学生终身发展所需要的探究性学习能力或自主学习能力。
（1）观察能力
观察是学习生物学的重要手段，也是获得生物学知识的首要步骤。科学研究中问题的提出和假设是通过仔细观察产生的，结论也是从实验过程中精细、系统的观察获得的，参观访问、调查研究等各种生物学实践活动需要大量的观察与分析。观察为各种思维活动提供丰富的感性材料，因此生物学教学中必须重视对学生正确客观而敏锐的观察力的培养。
（2）实验研究能力
生物学是一门实验性很强的科学，生物学实验是验证和获取生物学知识、技能，发展思维力的重要手段。生物学实验能力包括：从实验中获取知识的能力，实验技能整体化运用的能力，具有运用实验寻求解答。
（3）实践活动能力
实践活动能力主要是指理论联系实际的能力，即与自然界生活、工农业生产、医学及各种社会实践联系的能力。包括：能正确地把生物学概念、原理、规律知识运用于现代生产生活、实验等新情景中去，特别关注传统知识的现代拓展。如分析解释说明光合作用原理在现代农业生产技术中的应用；更强的实践能力还表现在能将中学的生物学及其它学科知识综合运用到解决某一实际问题的过程中去。如运用所学的生物学、物理、化学、地理与数学等多学科的简单综合性知识，共同解决环境治理、能量开发利用、生物种群分布等问题。
（4）探究性学习的能力
探究式学习是培养学习者自主学习能力的重要方式。生物学作为科学教育的重要领域之一，生物学的科学探究是探究式学习的主要内容，科学探究能培养学生在遇到困难时通过科学方法求得答案的能力，是学生生物科学素养提高的重要途径和有效手段。将科学探究引入中学教育阶段生物课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力，培养创新精神。
四、新课改背景下生物科学素养培养的指导思想及原则
皮亚杰认为：“儿童掌握概念、规律的能力，儿童的分析、判断、解决问题等认知能力都是儿童参与活动的结果。”没有个体参与活动，就没有提高个体分析、判断、解决问题等认知能力的培养与提高，也就更谈不上培养和提高个体的科学素养。”也就是说，人类的科学精神和态度，与他人交流合作的能力等科学素养都是在参与实践的过程中形成的。那么，要提高学生的科学素养，教学活动就应以学生为主体，激发学生的兴趣，让学生积极参与到教学活动中。例如，教师可以创设良好的问题情境和图画情境，使学生处于一种积极、活跃的能动状态，在唤起学生的问题意识的同时，激励学生主动提出日常生活中存在的问题，并引导学生一起分析问题、查阅相关资料、分析资料、得出正确结论，最后在实践生活中反复加以验证。这样既可以培养学生科学的态度和价值观，又可以提高学生获得知识、发现问题、分析问题和解决问题的能力。
五、生物科学素养的培养是长期性、整体性、发展性的过程
中学生良好科学素养的培养是一项长期的、系统的工程。生物科学素养培养需要教师在教学过程中充分利用生物学科特点，通过课堂教学与实验教学对学生进行潜移默化的影响。要求教师充分认识科学素养培养的长期性，并持之以恒不断挖掘教材新的特点，能够把培养中学生的科学素养作为生物教学的根本目标。生物科学素养的培养并不是针对科学素养的某一方面进行的，而是相对科学素养的整体进行。生物能够培养学生科学素养，但不是唯一的。因此，教师无论在课堂教学还是实验教学中，要抓住一切有利因素，对学生进行科学素养培养。随着科学技术的进步和社会的发展，生物科学素养的内涵在不断的发展丰富。因此需要教师不断学习、不断丰富自己，不断提高教师自身素质，紧随社会和科学的发展，不断了解生物科学素养发展的新动态。这样才能适应时代的变革，才能对中学生科学素养的培养起指导作用。
参考文献
[1] 中国科协中国公众科学素养调查课题组.《2001年中国公众科学素养调查报告》.北京：2002.科学普及出版社.2002.引言II
[2] 叶禹卿 《科学新课程与科学素质培养》.北京.中国纺织工业出版社.2002（10）
[3] 中华人民共和国教育部.《普通初中生物课程标准》.北京：人民教育出版社.2003