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· 【中图分类号】G633.41
在初三毕业班的英语复习教学中，如何减轻学生的课业负担，提高学生分析问题、解决问题的能力，为学生今后深造打下扎实的基础，我作了以下几点尝试。
一、以联想入手，温故知新
英语教学《大纲》指出：“英语教学要着重培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。”因此，在学生已有两年多学英语的基础上，注重情景教学，以各单元为单位，把各单元的语音差异、语言点进行归类，使学生对已学过的知识有一个轮廓。比如在复习初二Unit 26-28时，着重以单词的读音归类、词组及语言点进行复习。
1.启发联想，全面巩固。
在复习到Mary时，这个词中的“a”发/ /的音，这是初中英语单词的特殊读音，让学生回答“a”有几种发音，并举出例词。可一边举例一边让学生跟读。
在复习单词中还应注意单词的词形变化，比如fall-fell-fill，学生常与feel-felt-felt混淆，这样的疑难必须用例句来解决。
2.启发联想，引导学生发散思维。
当复习词组时，如： a ten months old boy联想到a ten-month-old boy，由这个词组再引出an eighteen-year-old boy，应注意这两个词组间的区别：a ten-month-old boy中的“ten-month-old”是由分号连接的一个词，作定语修饰boy，而且它还是以辅音/t/开头，因而冠词用“a”。而an eighteen-year-old boy中合成词是以“eighteen”之音开头的词，固定使用“an”.
3.启发联想辨别不同用法。
通过例句辨清知识点之间的差异，如：stop to do sth.和stop doing sth.的含义不同，前者表示停下来做某事，实际上是指停止做第一件事去做第二件事，而后者仅仅表示停止做一件事。
在语法教学中，还应引导学生发散思维，扩大知识面。
在第一轮复习中，教师应把各层次的知识点进行归类总结，通过联想扩散思维，扩展学生的知识面，拓宽视野，再精选一些有针对性的习题，边做边理清学生思路，在逻辑思维的推理中，总结规律，加深对课文的理解，触类旁通，温故知新。
二、设疑引导，积极思索。
叶圣陶先生说：“教是为了不教”，加强对学生的学法指导是极为重要的。在总复习中，我采用以语法内容为主线，创设问题的情景，提供一定的刺激模式，能激起学生认识和解决问题的意向，拨动学生的心弦，点燃好奇之火，扫除障碍，矫治思维的“盲点”，拨正思维的歧途，师生都进入“积极思维的王國”，教学相长。但是创设问题的情景一要考虑适时性；二要考虑针对性；三要考虑启发性。同时要兼顾问题本身的性质和学生的接受能力、思维特点，并适时启发、点拨，使问题在情境中得以解决，学生在问题的情景中取得最大收益，提高理解和处理问题的能力。
例如：在复习到感叹句时，可设计下列题目：
__________ bad weather today！
A. What a B How C What D What an
这些句子都是感叹句，学生如果不注意审题，经常选错。通过逻辑规律性的
推断就能引出正确答案。
在复习到形容词和副词的比较级时，我出些习题让学生抢答，学生在抢答中，不仅要求动作快，而且要讲究正确率，回答时应说明思路和做法，在45分钟内促使学生积极思考，举一反三。
当复习到动词时态时，不见要求学生掌握各种时态的构成，还要注意上下文关系的连贯性，如：
Jim _____（not） drawing at the moment.He is _______（look）back.
做这道题目时，学生往往盲目在第一格填doesn’t，而doesn’t不能与drawing构成时态结构，应填isn’t，而第二格又填looks，他们忽视了“is”是个关键词，应填“looking”与“is”构成现在进行时，两句的共同时间状语是at the moment。
所以，在做这类习题时，应引导学生从整体感知去把握题目的大意，不能在单独的，分割的思维中作答，要看清题目后再答题，把握全局，提高做题的正确率。
三、比较分析，辨清题意。
比较不仅作为一种方法，而且作为一种思维过程是人们常用的认识工具，比较可更好地揭示事物的共性和个性，进而认识事物的本质。在教学中，通过科学地比较，析清疑义深化理解所学知识，使学生在比较的愉悦中得出正确的答案。比如：
If it______ rain tomorrow，we’ll go boating.
A. does B.doesn’t C. is D isn’t
这题属于条件状语从句，主句一般将来时，从句用一般时表示，是它们的共性，然而这题空格之后的词性的特点： rain是行为动词，题意是“如果明天不下雨，我们就去划船”，因此轩“B”才符合题意；从此题中，要求学生认真审题，理解题意再选答案。只有通过计较，才能词义清晰，才能提高准确率。
当复习到宾语从句时，请学生记顺口溜，不仅掌握人称、谓语动词的变化，而且记住时间状语和时态的变化，最后强调语序的变化。
人称代词要改变，一主二宾三不变。特殊变化祈使句，ask，tell最常见。
由“近”及“远”退一步，一般问句ask、if或whether。特殊问句不变样，陈述语序要牢记。
在此基础上，再配一些习题，学生在比较的基础上达到掌握的目的。
在单项选择题中，往往把几个词形相近的单词或词义相近的词组放在一起进行选择。如：
All the food is ready ______ the table.
A. for B.on C.in D.with
此题型的考点是词组get ready for、be ready for 都是“为......做准备”，“for”之后要跟宾语，这题句意是“所有的食物都准备在桌上”，应选“B”。
通过上述多种形式的启发式复习方法，使学生得以动脑，动口，让学生循
序渐进的思考、复习巩固已学过的知识，也提高学生分析问题和解决问题的能力，使他们在各种类型的考试中取得满意的成绩。
在初三毕业班的英语复习教学中，如何减轻学生的课业负担，提高学生分析问题、解决问题的能力，为学生今后深造打下扎实的基础，我作了以下几点尝试。
一、以联想入手，温故知新
英语教学《大纲》指出：“英语教学要着重培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。”因此，在学生已有两年多学英语的基础上，注重情景教学，以各单元为单位，把各单元的语音差异、语言点进行归类，使学生对已学过的知识有一个轮廓。比如在复习初二Unit 26-28时，着重以单词的读音归类、词组及语言点进行复习。
1.启发联想，全面巩固。
在复习到Mary时，这个词中的“a”发/ /的音，这是初中英语单词的特殊读音，让学生回答“a”有几种发音，并举出例词。可一边举例一边让学生跟读。
在复习单词中还应注意单词的词形变化，比如fall-fell-fill，学生常与feel-felt-felt混淆，这样的疑难必须用例句来解决。
2.启发联想，引导学生发散思维。
当复习词组时，如： a ten months old boy联想到a ten-month-old boy，由这个词组再引出an eighteen-year-old boy，应注意这两个词组间的区别：a ten-month-old boy中的“ten-month-old”是由分号连接的一个词，作定语修饰boy，而且它还是以辅音/t/开头，因而冠词用“a”。而an eighteen-year-old boy中合成词是以“eighteen”之音开头的词，固定使用“an”.
3.启发联想辨别不同用法。
通过例句辨清知识点之间的差异，如：stop to do sth.和stop doing sth.的含义不同，前者表示停下来做某事，实际上是指停止做第一件事去做第二件事，而后者仅仅表示停止做一件事。
在语法教学中，还应引导学生发散思维，扩大知识面。
在第一轮复习中，教师应把各层次的知识点进行归类总结，通过联想扩散思维，扩展学生的知识面，拓宽视野，再精选一些有针对性的习题，边做边理清学生思路，在逻辑思维的推理中，总结规律，加深对课文的理解，触类旁通，温故知新。
二、设疑引导，积极思索。
叶圣陶先生说：“教是为了不教”，加强对学生的学法指导是极为重要的。在总复习中，我采用以语法内容为主线，创设问题的情景，提供一定的刺激模式，能激起学生认识和解决问题的意向，拨动学生的心弦，点燃好奇之火，扫除障碍，矫治思维的“盲点”，拨正思维的歧途，师生都进入“积极思维的王國”，教学相长。但是创设问题的情景一要考虑适时性；二要考虑针对性；三要考虑启发性。同时要兼顾问题本身的性质和学生的接受能力、思维特点，并适时启发、点拨，使问题在情境中得以解决，学生在问题的情景中取得最大收益，提高理解和处理问题的能力。
例如：在复习到感叹句时，可设计下列题目：
__________ bad weather today！
A. What a B How C What D What an
这些句子都是感叹句，学生如果不注意审题，经常选错。通过逻辑规律性的
推断就能引出正确答案。
在复习到形容词和副词的比较级时，我出些习题让学生抢答，学生在抢答中，不仅要求动作快，而且要讲究正确率，回答时应说明思路和做法，在45分钟内促使学生积极思考，举一反三。
当复习到动词时态时，不见要求学生掌握各种时态的构成，还要注意上下文关系的连贯性，如：
Jim _____（not） drawing at the moment.He is _______（look）back.
做这道题目时，学生往往盲目在第一格填doesn’t，而doesn’t不能与drawing构成时态结构，应填isn’t，而第二格又填looks，他们忽视了“is”是个关键词，应填“looking”与“is”构成现在进行时，两句的共同时间状语是at the moment。
所以，在做这类习题时，应引导学生从整体感知去把握题目的大意，不能在单独的，分割的思维中作答，要看清题目后再答题，把握全局，提高做题的正确率。
三、比较分析，辨清题意。
比较不仅作为一种方法，而且作为一种思维过程是人们常用的认识工具，比较可更好地揭示事物的共性和个性，进而认识事物的本质。在教学中，通过科学地比较，析清疑义深化理解所学知识，使学生在比较的愉悦中得出正确的答案。比如：
If it______ rain tomorrow，we’ll go boating.
A. does B.doesn’t C. is D isn’t
这题属于条件状语从句，主句一般将来时，从句用一般时表示，是它们的共性，然而这题空格之后的词性的特点： rain是行为动词，题意是“如果明天不下雨，我们就去划船”，因此轩“B”才符合题意；从此题中，要求学生认真审题，理解题意再选答案。只有通过计较，才能词义清晰，才能提高准确率。
当复习到宾语从句时，请学生记顺口溜，不仅掌握人称、谓语动词的变化，而且记住时间状语和时态的变化，最后强调语序的变化。
人称代词要改变，一主二宾三不变。特殊变化祈使句，ask，tell最常见。
由“近”及“远”退一步，一般问句ask、if或whether。特殊问句不变样，陈述语序要牢记。
在此基础上，再配一些习题，学生在比较的基础上达到掌握的目的。
在单项选择题中，往往把几个词形相近的单词或词义相近的词组放在一起进行选择。如：
All the food is ready ______ the table.
A. for B.on C.in D.with
此题型的考点是词组get ready for、be ready for 都是“为......做准备”，“for”之后要跟宾语，这题句意是“所有的食物都准备在桌上”，应选“B”。
通过上述多种形式的启发式复习方法，使学生得以动脑，动口，让学生循
序渐进的思考、复习巩固已学过的知识，也提高学生分析问题和解决问题的能力，使他们在各种类型的考试中取得满意的成绩。