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摘 要：高中是学生学习阶段中的重要阶段，对学生知识体系的形成以及学科素养、综合能力的培养具有重要意义。高中地理课程由于知识范围广、学习内容多且知识结构复杂，致使学生在学习过程中感到困难。要想满足新课改要求，提升学会地理核心素养与综合能力，课堂教学提问具有重要促进作用，有利于促进学生学习兴趣的激发，提升学生学习自主性以及强化学生对知识的理解与运用。本文从地理核心素养相关概述出发，对基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问进行了分析与阐述，以供参考。
关键词：高中地理;地理核心素养;教学提问;地理课堂
在高中地理教学过程中，课堂提问时一种非常重要的手段，也是基础环节。有效运用提问教学，可以帮助学生理解和运用学过的知识，同时还能将学生学习的主动性和兴趣激发出来，帮助学生开拓思维，让学生對问题的观察能力和解决能力有所提高。随着素质教育教学改革的不断深化，在高中地理的教学过程中，应该在进行有效知识传递的同时，对学生的地理素养以及综合能力的培养和提升有所重视。
一、在设计提问问题时要对教学目标进行明确
高中地理课堂教学的核心基础和主线是教学目标，它也影响着课堂提问教学的设计和有效开展。所以，高中地理教师，在进行三维目标（情感态度与价值观、过程与方法教学目标以及知识与能力教学目标）的设计时，要以地理改革要求和教学内容为依据，将教学目标作为课堂提问问题的设计依据。比如，在湘教版高中地理必修一的《宇宙中的地球》的教学中，以教学目标为依据，教师可以设计一系列的问题，像地球生命体存在需要具备哪些条件;地球从哪里表现出了普遍性和特殊性;地球在宇宙中的位置在哪里等。学生在分析和探寻问题时，可以对地球的认知更加明确，让学生对地球更加热爱，将学生对地球的保护意识激发出来，对学生获取信息以及解决问题的能力进行锻炼
二、有效的提问可以有效调节课堂气氛
为了提高学生在教学活动中的参与性和学习兴趣，在进行课堂提问时，问题不能只与教学内容和目标统一，还应该更具趣味性、拓展性和启发性。所以，教师在进行课堂提问时，要从学生的角度出发，结合其他教学方法，像探究式教学法、小组合作学习等，以学生感兴趣的话题对课堂提问进行切入，将学生对地理课程的学习兴趣充分激发出来，让课堂学习氛围更加浓厚。例如，在学习《大气气候》时，为了让学生对知识的印象更加深刻，教师可以与实际案例相结合，运用学生熟悉的国家，在提问时进行对比，从而将学生知识的实践应用能力提高。
三、在提问时要把握时机，在讲解问题时要有针对性
把握问题提出的时机在课堂提问教学中十分重要。只有提问的时机适当，学生的学习思维才能不被打扰，学生的学习参与性才能被调动起来，在学生知识的掌握与理解中才能起到引导作用，从而对学生解决问题以及分析问题的能力有所提高。比如，教师在教授“洋流”的知识时，在进行教学情境的创设时可以利用“玩具鸭的故事”，以创建的教学情境为基础，进行相关问题的提问，像“距离远地点的万里之外为什么会出现玩具鸭”、“在太平洋坠入海里的玩具鸭，经过很多年以后会在哪里出现”，通过这些问题将教学知识引入，并将学生的自主学习和求知欲激发出来。
四、在设计问题时要注意多样性
由于每个学生都具备不同的个性特征以及智力条件，后期会受到身边生活环境和教育条件的影响，在掌握和分析地理知识的能力方面出现了一定的差异。所以在进行问题设计时要满足地理核心素养和素质教育改革的要求，遵守“因材施教”、“以人为本”的原则，教师为了将问题的难易程度的适用性和可行性进行保证，必须在进行多样性问题设置时将教学内容与学生实际情况结合起来。比如，在“欧洲地理”的教学中，教师如果直接提出“为什么伦敦被称为雾都”、“为什么莱茵河被称为黄金水道”就会出现地理基础知识薄弱的学生迷茫，不能对问题进行分析和讨论的情况;而对于地理科学素养和人文素养比较强的学生，就可以将问题中的知识点抓出并给出答案。由此可以看出，教师在进行提问时，要结合学生的实际情况，提问时要有选择性，或者对于同一知识点进行不同问题的设置，这样才能将课堂质量提高起来，有效培养学生的地理素养。
五、应该结合实际生活进行课堂提问
学生的学习动机和学习兴趣可以依靠实际生活和理论知识的有效链接来激发。所以，高中地理教师在进行课堂教学提问时，要将学生身边发生的事情与教学知识点结合起来，借助生活常识，进行教学问题的设计，这样更有利于学生深刻记忆知识点，还能够对学生对知识的实践运用能力有所提高，有效提高学生的综合素养。所以，高中地理教师在教学内容的引出时，可以借助学生熟悉的事物，提出教学问题。比如，“昼长夜短”的课程教授中，可以借助当地昼夜情况，让学生对本地昼夜变化的原因进行分析、讨论与调查。
六、结束语
综上所述，地理核心素养在学生学习地理知识以及培养综合能力中是非常重要的组成部分，也重点体现了高中地理学科教学。高中地理教师在进行高中地理课堂教学时应该以地理核心素养为基础，对教学目标准确把握，在课堂提问时进行实效性、科学性以及艺术性的设计，让学生更加积极主动的对地理进行学习，在实际的运用中，可以更加灵活，只有这样才能将教学目标与教学任务实现，不断将教学质量提高。
参考文献：
[1]王安邦.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问方法研究[J].才智，2020，000（017）：144.
[2]马奔峰.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2019，000（006）：P.76-76.
[3]洪汪洋.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问的分析[J].教育观察（上旬），2019，008（007）：51.
关键词：高中地理;地理核心素养;教学提问;地理课堂
在高中地理教学过程中，课堂提问时一种非常重要的手段，也是基础环节。有效运用提问教学，可以帮助学生理解和运用学过的知识，同时还能将学生学习的主动性和兴趣激发出来，帮助学生开拓思维，让学生對问题的观察能力和解决能力有所提高。随着素质教育教学改革的不断深化，在高中地理的教学过程中，应该在进行有效知识传递的同时，对学生的地理素养以及综合能力的培养和提升有所重视。
一、在设计提问问题时要对教学目标进行明确
高中地理课堂教学的核心基础和主线是教学目标，它也影响着课堂提问教学的设计和有效开展。所以，高中地理教师，在进行三维目标（情感态度与价值观、过程与方法教学目标以及知识与能力教学目标）的设计时，要以地理改革要求和教学内容为依据，将教学目标作为课堂提问问题的设计依据。比如，在湘教版高中地理必修一的《宇宙中的地球》的教学中，以教学目标为依据，教师可以设计一系列的问题，像地球生命体存在需要具备哪些条件;地球从哪里表现出了普遍性和特殊性;地球在宇宙中的位置在哪里等。学生在分析和探寻问题时，可以对地球的认知更加明确，让学生对地球更加热爱，将学生对地球的保护意识激发出来，对学生获取信息以及解决问题的能力进行锻炼
二、有效的提问可以有效调节课堂气氛
为了提高学生在教学活动中的参与性和学习兴趣，在进行课堂提问时，问题不能只与教学内容和目标统一，还应该更具趣味性、拓展性和启发性。所以，教师在进行课堂提问时，要从学生的角度出发，结合其他教学方法，像探究式教学法、小组合作学习等，以学生感兴趣的话题对课堂提问进行切入，将学生对地理课程的学习兴趣充分激发出来，让课堂学习氛围更加浓厚。例如，在学习《大气气候》时，为了让学生对知识的印象更加深刻，教师可以与实际案例相结合，运用学生熟悉的国家，在提问时进行对比，从而将学生知识的实践应用能力提高。
三、在提问时要把握时机，在讲解问题时要有针对性
把握问题提出的时机在课堂提问教学中十分重要。只有提问的时机适当，学生的学习思维才能不被打扰，学生的学习参与性才能被调动起来，在学生知识的掌握与理解中才能起到引导作用，从而对学生解决问题以及分析问题的能力有所提高。比如，教师在教授“洋流”的知识时，在进行教学情境的创设时可以利用“玩具鸭的故事”，以创建的教学情境为基础，进行相关问题的提问，像“距离远地点的万里之外为什么会出现玩具鸭”、“在太平洋坠入海里的玩具鸭，经过很多年以后会在哪里出现”，通过这些问题将教学知识引入，并将学生的自主学习和求知欲激发出来。
四、在设计问题时要注意多样性
由于每个学生都具备不同的个性特征以及智力条件，后期会受到身边生活环境和教育条件的影响，在掌握和分析地理知识的能力方面出现了一定的差异。所以在进行问题设计时要满足地理核心素养和素质教育改革的要求，遵守“因材施教”、“以人为本”的原则，教师为了将问题的难易程度的适用性和可行性进行保证，必须在进行多样性问题设置时将教学内容与学生实际情况结合起来。比如，在“欧洲地理”的教学中，教师如果直接提出“为什么伦敦被称为雾都”、“为什么莱茵河被称为黄金水道”就会出现地理基础知识薄弱的学生迷茫，不能对问题进行分析和讨论的情况;而对于地理科学素养和人文素养比较强的学生，就可以将问题中的知识点抓出并给出答案。由此可以看出，教师在进行提问时，要结合学生的实际情况，提问时要有选择性，或者对于同一知识点进行不同问题的设置，这样才能将课堂质量提高起来，有效培养学生的地理素养。
五、应该结合实际生活进行课堂提问
学生的学习动机和学习兴趣可以依靠实际生活和理论知识的有效链接来激发。所以，高中地理教师在进行课堂教学提问时，要将学生身边发生的事情与教学知识点结合起来，借助生活常识，进行教学问题的设计，这样更有利于学生深刻记忆知识点，还能够对学生对知识的实践运用能力有所提高，有效提高学生的综合素养。所以，高中地理教师在教学内容的引出时，可以借助学生熟悉的事物，提出教学问题。比如，“昼长夜短”的课程教授中，可以借助当地昼夜情况，让学生对本地昼夜变化的原因进行分析、讨论与调查。
六、结束语
综上所述，地理核心素养在学生学习地理知识以及培养综合能力中是非常重要的组成部分，也重点体现了高中地理学科教学。高中地理教师在进行高中地理课堂教学时应该以地理核心素养为基础，对教学目标准确把握，在课堂提问时进行实效性、科学性以及艺术性的设计，让学生更加积极主动的对地理进行学习，在实际的运用中，可以更加灵活，只有这样才能将教学目标与教学任务实现，不断将教学质量提高。
参考文献：
[1]王安邦.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问方法研究[J].才智，2020，000（017）：144.
[2]马奔峰.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2019，000（006）：P.76-76.
[3]洪汪洋.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问的分析[J].教育观察（上旬），2019，008（007）：51.