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【摘要】对于幼儿美术的培养，要激发幼儿的美术想象力和创造力，拓展思维，以因材施教的策略考虑到每个幼儿对于美术的表达，用创设的环境以及周围生活的种种小想法让幼儿体验到美术的乐趣，提高审美乐趣。
【关键词】幼儿 美术 环境 培养 想象
引言
美术是幼儿在眼里、心里以及对周围世界的看法所流露出来的情感需求的一种表达方式，他们会以各种各样的艺术形式来表现自己的内心想法。教师通常都会在一些教育活动中融入美术来加深幼儿的认知，如：音乐课中一首《小羊过生日》的歌曲，在唱几句歌词时，幼儿总会混淆小花猫、小小鸡、小小鸭、小青蛙的先后顺序，这时我便画出这些歌曲中存在的动物，按照动物在歌曲中出现的先后顺序来引导幼儿，利用绘画充分引起幼儿对学习的兴趣，教师上起课来便事半功倍。
每一个幼儿都是一名艺术家，美术能让幼儿释放天性，并且不带有强制性。美术活动通常都是让幼儿在操作过程中进行的，美术作品不能靠画面所呈现出来的好坏效果进行评判此作品是否成功或失败，在美术作品中，幼儿所看待事物的想法是不同于我们大人的，在我们眼中小草是绿的，该涂绿色，小花是红的，就该涂红色，大人思维受到局限性，相反，幼儿也许会产生自己的想法，他们喜欢把小草涂红色，因为小草跟小伙伴玩的很开心，他们喜欢把小花涂成彩虹的颜色，他们觉得那才是最美的。在幼儿眼里，所有事物都是具有旺盛的生命力，喜欢把自己所看到的东西画成自己所想要的那种画面，他们心中想的事物是什么样子即他们所画的样子，尽管那是大人所理解不了的，但在幼儿心中却另有一番见地。所以我们应该让幼儿发挥想象自由创作，而不是依照教师设置的轮廓、画面、涂色等多方面要求进行硬性规定，照搬照抄，依样画葫芦的强制模仿只会扼杀幼儿的创造力、想象力与表现力，对美术失去兴趣，对自己的劳动成果失去信心。当然，让幼儿自由发挥并不是说让教师真的放手不用去教，而是让教师在教学中、指导中能够做到因人施教，并对幼儿进行适当的指导与训练。
教师在引导幼儿进行美术活动时，要请幼儿注意观察对象的特征，更深层次的感受到美术带来的魅力，在一节《毛毛虫添画》的美术课程中，我想教师如果单单只是让幼儿用简单几笔来草草了事画完毛毛虫，单纯的来应付此节美术课，那该是多无趣啊。相反，如果教师用毛毛虫实物，又或者是利用多媒体软件等请幼儿仔细观察毛毛虫的身体是软软的，身上毛毛的，蠕动的爬行着或在吃叶子时的可爱形态，毛毛虫破茧而出变成蝴蝶的美丽一刻，毛毛虫的动态与静态等等，好奇是幼儿的天性，通过多方面的观察，我相信幼儿笔下的毛毛虫便不再光是几个圆圈，几只小细角的简单形成，而是绘画出各种千奇百怪、五花八门的毛毛虫让人大吃一惊。有些简单的教师示范画对于小班年龄小的幼儿来讲还是需要一些引导和模仿的，但不是简单的进行教学，而是以游戏性的形式导入到美术活动中，在印画《梅树》时，请幼儿给梅树的枝桠增添一朵朵小梅花，教师就会用到一些可爱简单的小方法请幼儿更加深入了解如何进行此次印画活动，比如：伸出我们可爱的小手指去轻轻的拥抱一下红色颜料吧，如果红色颜料出现在你的小手指上了，说明它喜欢和你做朋友，接下来请你把你的好朋友介绍给纸上的梅树吧，在梅树的枝桠上轻轻的用小手指和它亲一下，这样小手指和梅树也变成好朋友了，小手指和枝桠多亲几次就会多很多的好朋友，我们来给枝桠变出很多好朋友吧。在美术活动中教师配合教学方法及小游戏让幼儿进行绘画活动让幼儿觉得真好玩，就像在玩游戏一样。所谓寓教于乐，玩中学，学中玩。
幼儿美术丰富多样，同一种材料可以起到多种用途。比如我之前投放的材料纸盘，发现有的小朋友在纸盘上捏橡皮泥做蛋糕庆祝生日，有的小朋友拿笔在纸盘上面进行涂色活动，有的小朋友撕纸贴在纸盘上，中间画上眼睛、鼻子、耳朵及胡须，不一会儿一头可爱的小狮子就出现啦，有的在纸盘上剪个洞当作是望远镜，还有的剪下纸盘的一半假装是一把扇子呢，小朋友的想法真是层出不穷，别出心裁。
每样美术作品都具有幼儿自己的独特个性及想法，幼儿会在作品中宣泄着自己喜怒哀乐各种复杂情感，但不是所有幼儿所想即所画。有些幼儿想象力十分丰富，但由于绘画技巧不是很掌握或心思不够大胆，不能完美的作出自己心中所想的美术作品，当遇到这样的幼儿时，不能加以点评“你怎么画成这样，乱七八糟的！”“下次给我画好一点！”这样的点评话语更加激起幼儿的不自信感，对美术失去学习的欲望和兴趣，教师对幼儿作品的积极评价是最能激起幼儿对于美术充满兴趣的欲望，对那些美术方面能力较弱的幼儿更要鼓励和支持。在幼儿眼里得到老师的赞赏和肯定是最大的动力，这样再进行下一次美术活动时幼儿才会更加信心十足。教师在美术活动时要把幼儿的创造力和想象力结合起来，以及让幼儿掌握一些美术技巧知识，这样幼儿学习起来兴致才会有所提高。在进行美术活动时，我们也会遇到一些自我否定的幼儿大哭大喊“老师，我不会画！”对于这种幼儿我并没有用强硬的口气压制说“你不画也得给我画！”有这种现象的幼儿显然对美术的积极性不高，对自我不够自信，需要老师正确的引导教育或以游戏进行美术活动提高幼儿积极性和自信，大胆的进行美术活动，从抗拒美术到变成喜欢美术。
美术在幼儿年龄的不同阶段里所表达的方式不一样，像我们小班幼儿是刚接触绘画阶段，幼儿在进行绘画时线条总是断断续续的不连贯性，肌肉能力发展还没完全，在有一次画《我和我的好朋友》时，幼儿就比较喜欢以断断续续的一个圆圈加两条歪歪扭扭线条的小蝌蚪样式画人物，他们喜欢用这样的方式来表达人物，画一个小朋友，画两个小朋友、三个、四个等等，且画的乐此不彼。
在幼儿所存在的环境中美术因素是很重要的，幼儿作为个体，和环境是相互依存的，幼儿对于环境美的感觉是很直接的，教师在布置环境中会用到鲜艳可爱的颜色，幼儿喜欢的口味进行布置美化，同时我也设置了美术区域角，简称美工区，将幼儿的作品，教师的作品或其他的优秀作品呈现在区域角，用到跟主题有关的区域角材料以及幼儿十分喜欢的一些美术用品等投放到区域角，让幼儿感受到美术的熏陶，提高幼儿的审美能力。
总之，美术能让幼儿发现事物的美感，养成幼儿的个性心理，也是最能培养幼儿创造能力的最佳方式，让幼儿的各方面都能得到均衡发展。
【参考文献】
[1]《幼儿园美术教育活动指导》人民教育出版社，2009年12月第1版
【关键词】幼儿 美术 环境 培养 想象
引言
美术是幼儿在眼里、心里以及对周围世界的看法所流露出来的情感需求的一种表达方式，他们会以各种各样的艺术形式来表现自己的内心想法。教师通常都会在一些教育活动中融入美术来加深幼儿的认知，如：音乐课中一首《小羊过生日》的歌曲，在唱几句歌词时，幼儿总会混淆小花猫、小小鸡、小小鸭、小青蛙的先后顺序，这时我便画出这些歌曲中存在的动物，按照动物在歌曲中出现的先后顺序来引导幼儿，利用绘画充分引起幼儿对学习的兴趣，教师上起课来便事半功倍。
每一个幼儿都是一名艺术家，美术能让幼儿释放天性，并且不带有强制性。美术活动通常都是让幼儿在操作过程中进行的，美术作品不能靠画面所呈现出来的好坏效果进行评判此作品是否成功或失败，在美术作品中，幼儿所看待事物的想法是不同于我们大人的，在我们眼中小草是绿的，该涂绿色，小花是红的，就该涂红色，大人思维受到局限性，相反，幼儿也许会产生自己的想法，他们喜欢把小草涂红色，因为小草跟小伙伴玩的很开心，他们喜欢把小花涂成彩虹的颜色，他们觉得那才是最美的。在幼儿眼里，所有事物都是具有旺盛的生命力，喜欢把自己所看到的东西画成自己所想要的那种画面，他们心中想的事物是什么样子即他们所画的样子，尽管那是大人所理解不了的，但在幼儿心中却另有一番见地。所以我们应该让幼儿发挥想象自由创作，而不是依照教师设置的轮廓、画面、涂色等多方面要求进行硬性规定，照搬照抄，依样画葫芦的强制模仿只会扼杀幼儿的创造力、想象力与表现力，对美术失去兴趣，对自己的劳动成果失去信心。当然，让幼儿自由发挥并不是说让教师真的放手不用去教，而是让教师在教学中、指导中能够做到因人施教，并对幼儿进行适当的指导与训练。
教师在引导幼儿进行美术活动时，要请幼儿注意观察对象的特征，更深层次的感受到美术带来的魅力，在一节《毛毛虫添画》的美术课程中，我想教师如果单单只是让幼儿用简单几笔来草草了事画完毛毛虫，单纯的来应付此节美术课，那该是多无趣啊。相反，如果教师用毛毛虫实物，又或者是利用多媒体软件等请幼儿仔细观察毛毛虫的身体是软软的，身上毛毛的，蠕动的爬行着或在吃叶子时的可爱形态，毛毛虫破茧而出变成蝴蝶的美丽一刻，毛毛虫的动态与静态等等，好奇是幼儿的天性，通过多方面的观察，我相信幼儿笔下的毛毛虫便不再光是几个圆圈，几只小细角的简单形成，而是绘画出各种千奇百怪、五花八门的毛毛虫让人大吃一惊。有些简单的教师示范画对于小班年龄小的幼儿来讲还是需要一些引导和模仿的，但不是简单的进行教学，而是以游戏性的形式导入到美术活动中，在印画《梅树》时，请幼儿给梅树的枝桠增添一朵朵小梅花，教师就会用到一些可爱简单的小方法请幼儿更加深入了解如何进行此次印画活动，比如：伸出我们可爱的小手指去轻轻的拥抱一下红色颜料吧，如果红色颜料出现在你的小手指上了，说明它喜欢和你做朋友，接下来请你把你的好朋友介绍给纸上的梅树吧，在梅树的枝桠上轻轻的用小手指和它亲一下，这样小手指和梅树也变成好朋友了，小手指和枝桠多亲几次就会多很多的好朋友，我们来给枝桠变出很多好朋友吧。在美术活动中教师配合教学方法及小游戏让幼儿进行绘画活动让幼儿觉得真好玩，就像在玩游戏一样。所谓寓教于乐，玩中学，学中玩。
幼儿美术丰富多样，同一种材料可以起到多种用途。比如我之前投放的材料纸盘，发现有的小朋友在纸盘上捏橡皮泥做蛋糕庆祝生日，有的小朋友拿笔在纸盘上面进行涂色活动，有的小朋友撕纸贴在纸盘上，中间画上眼睛、鼻子、耳朵及胡须，不一会儿一头可爱的小狮子就出现啦，有的在纸盘上剪个洞当作是望远镜，还有的剪下纸盘的一半假装是一把扇子呢，小朋友的想法真是层出不穷，别出心裁。
每样美术作品都具有幼儿自己的独特个性及想法，幼儿会在作品中宣泄着自己喜怒哀乐各种复杂情感，但不是所有幼儿所想即所画。有些幼儿想象力十分丰富，但由于绘画技巧不是很掌握或心思不够大胆，不能完美的作出自己心中所想的美术作品，当遇到这样的幼儿时，不能加以点评“你怎么画成这样，乱七八糟的！”“下次给我画好一点！”这样的点评话语更加激起幼儿的不自信感，对美术失去学习的欲望和兴趣，教师对幼儿作品的积极评价是最能激起幼儿对于美术充满兴趣的欲望，对那些美术方面能力较弱的幼儿更要鼓励和支持。在幼儿眼里得到老师的赞赏和肯定是最大的动力，这样再进行下一次美术活动时幼儿才会更加信心十足。教师在美术活动时要把幼儿的创造力和想象力结合起来，以及让幼儿掌握一些美术技巧知识，这样幼儿学习起来兴致才会有所提高。在进行美术活动时，我们也会遇到一些自我否定的幼儿大哭大喊“老师，我不会画！”对于这种幼儿我并没有用强硬的口气压制说“你不画也得给我画！”有这种现象的幼儿显然对美术的积极性不高，对自我不够自信，需要老师正确的引导教育或以游戏进行美术活动提高幼儿积极性和自信，大胆的进行美术活动，从抗拒美术到变成喜欢美术。
美术在幼儿年龄的不同阶段里所表达的方式不一样，像我们小班幼儿是刚接触绘画阶段，幼儿在进行绘画时线条总是断断续续的不连贯性，肌肉能力发展还没完全，在有一次画《我和我的好朋友》时，幼儿就比较喜欢以断断续续的一个圆圈加两条歪歪扭扭线条的小蝌蚪样式画人物，他们喜欢用这样的方式来表达人物，画一个小朋友，画两个小朋友、三个、四个等等，且画的乐此不彼。
在幼儿所存在的环境中美术因素是很重要的，幼儿作为个体，和环境是相互依存的，幼儿对于环境美的感觉是很直接的，教师在布置环境中会用到鲜艳可爱的颜色，幼儿喜欢的口味进行布置美化，同时我也设置了美术区域角，简称美工区，将幼儿的作品，教师的作品或其他的优秀作品呈现在区域角，用到跟主题有关的区域角材料以及幼儿十分喜欢的一些美术用品等投放到区域角，让幼儿感受到美术的熏陶，提高幼儿的审美能力。
总之，美术能让幼儿发现事物的美感，养成幼儿的个性心理，也是最能培养幼儿创造能力的最佳方式，让幼儿的各方面都能得到均衡发展。
【参考文献】
[1]《幼儿园美术教育活动指导》人民教育出版社，2009年12月第1版