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摘 要：道德与法治是基于新时期下学生素质发展的需求所开设的一门课程。培养具有优秀品德、高尚素质的人才已经成了当前社会发展的需求，以往单纯的知识教育早已无法满足学生们的发展需要，道德与法治教学也逐渐受到了更多的关注。基于核心素养培养目标的道德与法治教学不仅需要体现出教学方法新颖，还要落实于实践。本文将提出几点核心素养下的小学道德与法治教学实践策略，为一线教师提供参考。
关键词：核心素养;小学;道德与法治;课堂教学
道德与法治教学的核心目标是培养学生优秀的思想品德，增强法律意识，发展成为集扎实知识基础、能力与健全品格、思想于一身的高素质人才。为了使学生适应社会发展的需要，小学道德与法治教学必须受到应有的重视，以培养学生的核心素养为目标，将理论教育与实践教育相结合，这对于学生的终身发展而言具有重要意义。我认为，基于核心素养的小学道德与法治教学可以从以下几方面开展。
一、 促进教学资源的整合，增强教学效果
翻开小学道德与法治教材，其中的内容都与学生们的日常生活紧密相关，具有很强的实践性特点，教学时，教师以课内内容为核心，还要对课外的资源进行整合，扩大教学的覆盖面积，增强道德与法治教学的效果。
比如，以《可爱的动物》一课教学为例，我认为，教师不仅要借助教材中的内容培养学生爱护动物的意识，增强他们的责任感，还要搜集一些课外的资源和案例，使他们认识到当前许多流浪动物的生存现状和遭遇，意识到动物是需要我们付出行动来保护的。此外，也可以介绍一些人与动物和谐相处的案例。例如，在泰国普吉岛，有一头大象在大浪中背起许多孩子，并逃到了安全地方。我国一名老人每年长途跋涉与海鸥见面并建立深厚友谊的故事。诸如此类的案例还有许多，相信尽管小学生的认知能力有限，但能够通过直观的案例展示，理解和感受人与动物之间的情感，树立保护动物的决心。
二、 优化课堂教学的设计，丰富学习体验
学生在课堂上的学习体验决定了整堂课的教学效果，也直接影响着他们学习兴趣的建立。小学一年级的学生处于从懵懂向成熟的转型阶段，单一、枯燥的教学模式是无法被他们所接受的。教师要尽量丰富课堂教学的形式，增强学生的感悟与体验，使他们的学科核心素养得以增强。
比如，人教版道德与法治一年级下册中的《拖拉一下没关系吗》教学为例，我在教学时首先利用多媒体播放了“拖拉鸟的故事”，在学生的注意力充分集中后，我要求他们为这一故事续写结尾，说一说自己有哪些感受。随后，又展开了一次有趣的游戏活动：数字陷阱3、6、9，学生们依次报数，跳过3和3的倍数。这一游戏锻炼了学生们的反应能力，为了成功跳过“陷阱”，他们不得不思考如何更快速的反应，在争分夺秒的过程中意识到了时间的珍贵。课堂的最后，我为学生们呈现了一首有关“拖拉”的简短儿歌，要求他们在下课之前背诵下来，不能在课上完成任务的，就需要在课后利用自己的课余时间背诵。学生们都不希望占用更多的课下时间，大部分都完成了任务，不仅儿歌的内容使他们获得了深刻领悟，也真正感受到了做事情不拖拉的重要性。
三、 创设课堂教学情境，理论整合实践
体现道德与法治教学有效性的关键就在于将理论与实践相结合，使学生们能够通过学习真正养成某些良好的习惯和思想意识，这也是培养他们核心素养的重要一步。创设情境教学法以形象性、直观性为特点，能够将原本枯燥的理论转化为实践性的内容与活动，可以用于理论与实践的整合。
比如，《请帮我一下吧》教学为例，课堂上，教师组织学生模拟生活中的一些片段，展开角色扮演。例如，教师设计这样的情境内容：一名小朋友在放风筝时，风筝挂在了树上，需要请求旁边的人帮助自己摘下风筝;下雨天，看到旁边的行人两手拎满了东西，无法打伞……学生依照这样的情境想象故事接下来的走向，展开表演。在表演过程中，学会了向他人伸出援手，也在接受他人的帮助时学会了致谢。这不仅是一次道德和情感的教育，也是一次认知教育，使小学生学会参与社会生活的基本方式。
四、 组建合作学习小组，促进自主学习
自主学习也是核心素养的重要内容，道德与法治作为一门与学生实际生活，未来发展密切相关的学科，需要学生拥有自主学习的意识和能力，不断提升自我的个人修养。因此在课堂上，教师有必要以合作学习的形式初步锻炼他们的自学能力。
例如，教学《生活中的合作》一课，教师借助“合作”这一话题，组建学习小组，让学生们自主设计本次的学习活动，按照各自的特长，分配组间学习任务，认识到合作的力量。如，一些在平时展现出了较强组织能力的学生在此时会被推选为组长;一些平时活泼，爱与老师互动的学生将负责本次小组学习成果的报告;一些心思缜密，不爱表现的学生将负责记录学习过程和重要的信息。当然，考虑到小学生在各方面能力上都有所欠缺，在合作学习过程中遇到的问题较多，甚至可能会偏离主题，教师必须深入到每个组内，进行指导和监督，帮助他们解决问题。这样的小组合作学习模式如果能一直有效的开展，学生的自主学习能力，相互之间的配合默契都会大大增强，也会总结出一些宝贵的学习经验，促进了核心素养的提升。
五、 结语
综上所述，基于核心素养的小学道德与法治教学需要体现多样性、实践性与自主性，将学科教育的实际作用充分展现，作用于学生的成长。但目前，在道德与法治教学的实施进程中，核心素养培养的落实情况还不理想，教学改革的力度还需要进一步加大。一线的教育工作者必须在课程改革的牽引下落实这一重要的教学目标，研究出有效的教学对策。
参考文献：
[1]沈莉伊.基于核心素养的道德与法治课堂教学思考——以浙教版《道德与法治》第一册教材为例[J].中小学德育，2017（1）：18-20.
[2]陆宏英.核心素养背景下道德与法治备课变革的三个视角——以人教版一年级上册教材为例[J].教学月刊小学版：综合，2017（11）：18-20.
[3]曾文燕.指向核心素养的教学策略探新——以粤教版《道德与法治》一年级下册为例[J].中小学德育，2017（6）：20-22.
[4]王玲.核心素养下的小学一年级《道德与法治》教材研读与教学思考[J].黑龙江教育：小学版，2017（9）：18-19.
作者简介：张宇红，广东省深圳市，深圳市福田区教育科学研究院第二附属小学。
关键词：核心素养;小学;道德与法治;课堂教学
道德与法治教学的核心目标是培养学生优秀的思想品德，增强法律意识，发展成为集扎实知识基础、能力与健全品格、思想于一身的高素质人才。为了使学生适应社会发展的需要，小学道德与法治教学必须受到应有的重视，以培养学生的核心素养为目标，将理论教育与实践教育相结合，这对于学生的终身发展而言具有重要意义。我认为，基于核心素养的小学道德与法治教学可以从以下几方面开展。
一、 促进教学资源的整合，增强教学效果
翻开小学道德与法治教材，其中的内容都与学生们的日常生活紧密相关，具有很强的实践性特点，教学时，教师以课内内容为核心，还要对课外的资源进行整合，扩大教学的覆盖面积，增强道德与法治教学的效果。
比如，以《可爱的动物》一课教学为例，我认为，教师不仅要借助教材中的内容培养学生爱护动物的意识，增强他们的责任感，还要搜集一些课外的资源和案例，使他们认识到当前许多流浪动物的生存现状和遭遇，意识到动物是需要我们付出行动来保护的。此外，也可以介绍一些人与动物和谐相处的案例。例如，在泰国普吉岛，有一头大象在大浪中背起许多孩子，并逃到了安全地方。我国一名老人每年长途跋涉与海鸥见面并建立深厚友谊的故事。诸如此类的案例还有许多，相信尽管小学生的认知能力有限，但能够通过直观的案例展示，理解和感受人与动物之间的情感，树立保护动物的决心。
二、 优化课堂教学的设计，丰富学习体验
学生在课堂上的学习体验决定了整堂课的教学效果，也直接影响着他们学习兴趣的建立。小学一年级的学生处于从懵懂向成熟的转型阶段，单一、枯燥的教学模式是无法被他们所接受的。教师要尽量丰富课堂教学的形式，增强学生的感悟与体验，使他们的学科核心素养得以增强。
比如，人教版道德与法治一年级下册中的《拖拉一下没关系吗》教学为例，我在教学时首先利用多媒体播放了“拖拉鸟的故事”，在学生的注意力充分集中后，我要求他们为这一故事续写结尾，说一说自己有哪些感受。随后，又展开了一次有趣的游戏活动：数字陷阱3、6、9，学生们依次报数，跳过3和3的倍数。这一游戏锻炼了学生们的反应能力，为了成功跳过“陷阱”，他们不得不思考如何更快速的反应，在争分夺秒的过程中意识到了时间的珍贵。课堂的最后，我为学生们呈现了一首有关“拖拉”的简短儿歌，要求他们在下课之前背诵下来，不能在课上完成任务的，就需要在课后利用自己的课余时间背诵。学生们都不希望占用更多的课下时间，大部分都完成了任务，不仅儿歌的内容使他们获得了深刻领悟，也真正感受到了做事情不拖拉的重要性。
三、 创设课堂教学情境，理论整合实践
体现道德与法治教学有效性的关键就在于将理论与实践相结合，使学生们能够通过学习真正养成某些良好的习惯和思想意识，这也是培养他们核心素养的重要一步。创设情境教学法以形象性、直观性为特点，能够将原本枯燥的理论转化为实践性的内容与活动，可以用于理论与实践的整合。
比如，《请帮我一下吧》教学为例，课堂上，教师组织学生模拟生活中的一些片段，展开角色扮演。例如，教师设计这样的情境内容：一名小朋友在放风筝时，风筝挂在了树上，需要请求旁边的人帮助自己摘下风筝;下雨天，看到旁边的行人两手拎满了东西，无法打伞……学生依照这样的情境想象故事接下来的走向，展开表演。在表演过程中，学会了向他人伸出援手，也在接受他人的帮助时学会了致谢。这不仅是一次道德和情感的教育，也是一次认知教育，使小学生学会参与社会生活的基本方式。
四、 组建合作学习小组，促进自主学习
自主学习也是核心素养的重要内容，道德与法治作为一门与学生实际生活，未来发展密切相关的学科，需要学生拥有自主学习的意识和能力，不断提升自我的个人修养。因此在课堂上，教师有必要以合作学习的形式初步锻炼他们的自学能力。
例如，教学《生活中的合作》一课，教师借助“合作”这一话题，组建学习小组，让学生们自主设计本次的学习活动，按照各自的特长，分配组间学习任务，认识到合作的力量。如，一些在平时展现出了较强组织能力的学生在此时会被推选为组长;一些平时活泼，爱与老师互动的学生将负责本次小组学习成果的报告;一些心思缜密，不爱表现的学生将负责记录学习过程和重要的信息。当然，考虑到小学生在各方面能力上都有所欠缺，在合作学习过程中遇到的问题较多，甚至可能会偏离主题，教师必须深入到每个组内，进行指导和监督，帮助他们解决问题。这样的小组合作学习模式如果能一直有效的开展，学生的自主学习能力，相互之间的配合默契都会大大增强，也会总结出一些宝贵的学习经验，促进了核心素养的提升。
五、 结语
综上所述，基于核心素养的小学道德与法治教学需要体现多样性、实践性与自主性，将学科教育的实际作用充分展现，作用于学生的成长。但目前，在道德与法治教学的实施进程中，核心素养培养的落实情况还不理想，教学改革的力度还需要进一步加大。一线的教育工作者必须在课程改革的牽引下落实这一重要的教学目标，研究出有效的教学对策。
参考文献：
[1]沈莉伊.基于核心素养的道德与法治课堂教学思考——以浙教版《道德与法治》第一册教材为例[J].中小学德育，2017（1）：18-20.
[2]陆宏英.核心素养背景下道德与法治备课变革的三个视角——以人教版一年级上册教材为例[J].教学月刊小学版：综合，2017（11）：18-20.
[3]曾文燕.指向核心素养的教学策略探新——以粤教版《道德与法治》一年级下册为例[J].中小学德育，2017（6）：20-22.
[4]王玲.核心素养下的小学一年级《道德与法治》教材研读与教学思考[J].黑龙江教育：小学版，2017（9）：18-19.
作者简介：张宇红，广东省深圳市，深圳市福田区教育科学研究院第二附属小学。